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Uma Aventura na Web
com
Tutankhamon
VII Simpósio Internacional de Informá...
WebQuest/Aventura na Web
Uma WebQuest (Aventura na Web) é uma
actividade orientada para a pesquisa em que
alguma, ou toda,...
1. Introdução ao tema a tratar, deve ser motivadora e desafiante para
os alunos,
2. Tarefa que o aluno vai realizar e que ...
Concepção do Site
O Estudo de Caso
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Objectivos do Estudo
1º Verificar a importância da integração da
Aventura na Web no processo de ensino
aprendizagem como f...
Caracterização da Amostra
• 29 sujeitos
• 7º ano de escolaridade (3º CEB).
• Alunos que frequentam a disciplina de
Históri...
• Decorreu no ano lectivo de 2004/2005,
• Efectuado em cinco aulas:
• Na 1ª aula os alunos tomaram conhecimento da
activid...
Técnicas e instrumentos
de recolha de dados
As técnicas de recolha de dados utilizadas
neste estudo foram:
– Inquérito
• F...
Apresentação e análise de
resultados
• A ficha de literacia informática permitiu caracterizar a amostra e
obviar as compet...
Navegação
11%
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Estava perdido
Estratégia de Ensi...
Análise documental
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Análise documental
1. PowerPoint sobre a vida do faraó Tutankhamon
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Análise documental
2. Página Web sobre o espólio do faraó Tutankhamon
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Análise documental
3. Diário sobres as descobertas de Howard Carter
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Análise documental
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Vídeo sobre a veracidade/falsidade da maldição do faraó Tutankhamon = 10m
Análise documental
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Conclusão do estudo
• Em cada tarefa, os alunos tiveram que desenvolver várias competências:
• pesquisa,
• análise,
• sínt...
http://www.iep.uminho.pt/aac/Tutankhamon
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VII Simpósio Internacional de Inf...
Aventura na web com tutankhamon
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  • A presente comunicação apresenta o conceito de Aventura na Web ou WebQuest, os seus mentores e componentes, reflectindo sobre a necessidade de a utilizar em contexto educativo por forma a promover situações de aprendizagem com recurso à Web.
    De seguida, apresentam-se os objectivos para a utilização desta Aventura na Web, bem como se descreve o estudo efectuado e reflecte-se sobre os resultados obtidos.
  • O termo WebQuest foi criado por Bernie Dodge e Tom March, em 1995, no âmbito da disciplina “Interdisciplinary Teaching with Technology”, onde pretendiam desenvolver experiências de aprendizagem que envolvessem múltiplos alunos e múltiplas tecnologias, centrando-se na Web.
    O termo Aventura na Web resulta da tradução do termo inglês WebQuest. Uma Aventura na Web trata-se, então, de uma estratégia de aprendizagem, concebida e implantada por professores para ser resolvida por alunos, em que alguma ou toda a informação está disponibilizada on-line.
    Ler parte 2 do diapositivo
  • Uma Aventura na Web, é constituída por seis componentes: … ler o diapositivo
  • Com o intuito de confirmar aqueles pressupostos, concebeu-se um site que procura validar a importância da utilização das aventuras na web em contexto educativo.
    Tendo por objectivo motivar os alunos para a unidade Contributos das Primeiras Civilizações, leccionada na disciplina de História do 7º ano, procurou-se dar a conhecer melhor, aos alunos, aspectos da história de uma grande civilização como é a egípcia através da descoberta do faraó Tutankhamon explorando e realizando as tarefas propostas, tornando a aula de História como se de uma oficina se tratasse a fim de desenvolver o ofício do historiador.
  • Realizou-se assim um Estudo de caso com os objectivos de… (slide seguinte)
  • Presentemente, aceita-se que a presença da História no currículo do Ensino Básico encontra a sua fundamentação no pressuposto de que a sua aprendizagem possibilita aos alunos construir uma visão global e organizada de uma sociedade complexa, plural e em permanente mudança.
    Actualmente exige-se ao cidadão comum competências em História que lhe permitam ser capaz de saber ler diversas fontes históricas, cruzar informações e inferir a veracidade ou a falsidade das fontes a fim de compreender a visão do eu e do outro, em diferentes tempos e em diferentes espaços
  • A amostra para este estudo compunha-se por …
  • 1ª aula - … sendo esclarecidas dúvidas pontuais sobre os objectivos do trabalho ou sobre a avaliação.
    2ª aula e seguinte - Nestas aulas, o docente fez-se acompanhar de uma grelha de observação a fim de registar os comportamentos dos sujeitos durante a realização da Aventura na Web.
    Última aula - Os alunos preencheram, ainda, um questionário a fim de se conhecer a opinião dos sujeitos sobre a Aventura na Web.
  • Desenvolveram-se dois questionários,
    um designado por Ficha de Literacia Informática para aquilatar os conhecimentos informáticos da amostra.
    Outro -questionário que inquiriu a opinião dos sujeitos sobre a Aventura na Web
  • De seguida, passamos a apresentar os dados obtidos no questionário de opinião, por dimensão.
  • O segundo questionário, preenchido no final do estudo, inquiriu a opinião dos sujeitos sobre a Aventura na Web, incidindo sobre três dimensões: a navegação no site, a estratégia de ensino utilizada e o trabalho de grupo.
  • Realizou-se assim um Estudo de caso com os objectivos de… (slide seguinte)
  • Na generalidade indico que todos os grupos foram fiéis às fontes históricas em presença. No entanto, enquanto que dois grupos (PPoint e relatório científico) não souberam desprender-se da informação disponibilizada na Web, outros cumpriram os tópicos definidos na Avaliação. Os demais grupos revelaram muita criatividade na execução das suas tarefas e brio na apresentação tornando-a criativa.
    Este refinamento de competências foi largamente atingido, o que contribuiu para a. A análise, a partir das fontes disponibilizadas na Web, exigiu deles, uma reflexão sobre o tratamento dado à informação.
  • Na generalidade indico que todos os grupos foram fiéis às fontes históricas em presença. No entanto, enquanto que dois grupos (PPoint e relatório científico) não souberam desprender-se da informação disponibilizada na Web, outros cumpriram os tópicos definidos na Avaliação. Os demais grupos revelaram muita criatividade na execução das suas tarefas e brio na apresentação tornando-a criativa.
    Este refinamento de competências foi largamente atingido, o que contribuiu para a. A análise, a partir das fontes disponibilizadas na Web, exigiu deles, uma reflexão sobre o tratamento dado à informação.
  • Na generalidade indico que todos os grupos foram fiéis às fontes históricas em presença. No entanto, enquanto que dois grupos (PPoint e relatório científico) não souberam desprender-se da informação disponibilizada na Web, outros cumpriram os tópicos definidos na Avaliação. Os demais grupos revelaram muita criatividade na execução das suas tarefas e brio na apresentação tornando-a criativa.
    Este refinamento de competências foi largamente atingido, o que contribuiu para a. A análise, a partir das fontes disponibilizadas na Web, exigiu deles, uma reflexão sobre o tratamento dado à informação.
  • Na generalidade indico que todos os grupos foram fiéis às fontes históricas em presença. No entanto, enquanto que dois grupos (PPoint e relatório científico) não souberam desprender-se da informação disponibilizada na Web, outros cumpriram os tópicos definidos na Avaliação. Os demais grupos revelaram muita criatividade na execução das suas tarefas e brio na apresentação tornando-a criativa.
    Este refinamento de competências foi largamente atingido, o que contribuiu para a. A análise, a partir das fontes disponibilizadas na Web, exigiu deles, uma reflexão sobre o tratamento dado à informação.
  • Na generalidade indico que todos os grupos foram fiéis às fontes históricas em presença. No entanto, enquanto que dois grupos (PPoint e relatório científico) não souberam desprender-se da informação disponibilizada na Web, outros cumpriram os tópicos definidos na Avaliação. Os demais grupos revelaram muita criatividade na execução das suas tarefas e brio na apresentação tornando-a criativa.
    Este refinamento de competências foi largamente atingido, o que contribuiu para a. A análise, a partir das fontes disponibilizadas na Web, exigiu deles, uma reflexão sobre o tratamento dado à informação.
  • Concluído o estudo, tornou-se possível obviar sobre as vantagens da utilização deste recurso educativo em contexto sala de aula. Tornou-se evidente ao docente que, para os alunos, o facto de desempenharem uma tarefa a partir da Web era, per se, motivadora.
  • Activando a hiperligação, Processo…
  • Aventura na web com tutankhamon

    1. 1. aaa@iep.uminho.pt | sonia- cruz@portugalmail.com Uma Aventura na Web com Tutankhamon VII Simpósio Internacional de Informática Educativa Leiria, Portugal, 17 Novembro 2005 Sónia Catarina da Silva Cruz Universidade do Minho sonia-cruz@portugalmail.com Ana Amélia Amorim Carvalho Universidade do Minho aac@iep.uminho.pt
    2. 2. WebQuest/Aventura na Web Uma WebQuest (Aventura na Web) é uma actividade orientada para a pesquisa em que alguma, ou toda, a informação com que os alunos interagem provém de recursos na Internet. Dodge, 1995 sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt
    3. 3. 1. Introdução ao tema a tratar, deve ser motivadora e desafiante para os alunos, 2. Tarefa que o aluno vai realizar e que devem ser executáveis e interessantes, envolvendo-os na aprendizagem, 3. Processo orienta o aluno para realizar as tarefas indicadas, 4. Recursos disponíveis preferencialmente na Web para a produção efectiva do conhecimento, 5. Avaliação explicita ao aluno os indicadores qualitativos e quantitativos que vão ser levados em consideração na avaliação do seu desempenho, 6. Conclusão sintetiza as vantagens de fazer a Aventura na Web. sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Uma Aventura na Web é constituída por 6 componentes:
    4. 4. Concepção do Site
    5. 5. O Estudo de Caso sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt
    6. 6. Objectivos do Estudo 1º Verificar a importância da integração da Aventura na Web no processo de ensino aprendizagem como forma de desenvolver as competências essenciais de acordo com o currículo nacional, especificamente: • promover a pesquisa histórica individual ou em grupo, • tratamento de informação, escrita e iconográfica, • a utilização da tecnologia informática ao serviço da História, • a divulgação e partilha do conhecimento histórico através do envolvimento directo na dinamização da turma. sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt 2º Analisar a aprendizagem e a reacção dos alunos à Aventura na Web.
    7. 7. Caracterização da Amostra • 29 sujeitos • 7º ano de escolaridade (3º CEB). • Alunos que frequentam a disciplina de História no Externato Maria Auxiliadora – Viana do Castelo. sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt
    8. 8. • Decorreu no ano lectivo de 2004/2005, • Efectuado em cinco aulas: • Na 1ª aula os alunos tomaram conhecimento da actividade proposta pelo docente e os objectivos deste para a realização da mesma. • Nas aulas seguintes, os alunos exploraram livremente o site procurando responder ao desafio lançado. • Na última aula, apresentaram-se os trabalhos, sendo recolhidos pelo docente a fim de proceder à análise documental e consequente avaliação do conhecimento efectivamente produzido. Descrição do Estudo sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt
    9. 9. Técnicas e instrumentos de recolha de dados As técnicas de recolha de dados utilizadas neste estudo foram: – Inquérito • Ficha de literacia informática • Questionário de opinião – Observação • Grelha de observação – Análise documental sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt
    10. 10. Apresentação e análise de resultados • A ficha de literacia informática permitiu caracterizar a amostra e obviar as competências da mesma quanto ao domínio do computador como instrumento de trabalho. sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Costumas "navegar" nos sites? 97% 3% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Sim Não Frequência do uso do computador 48% 31% 21% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Diariamente Semanalmente Esporadicamente (Por exemplo, quando preciso de passar um trabalho) Nunca • Através da grelha de observação constatou-se o interesse crescente dos alunos à medida que a Aventura na Web era explorada. Constatou-se, de igual modo, a emergência de líderes em cada grupo.
    11. 11. Navegação 11% 0% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Navegava à vontade Não sabia o que escolher Estava perdido Estratégia de Ensino 11% 0% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Desafiante Nem desafiante nem aborrecida Aborrecida • Navegação sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt • Estratégia de ensino Trabalho de Grupo 30% 11% 59% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% É mais fácil trabalhar em grupo do que individualmente É tão fácil trabalhar em grupo como individualmente É mais difícil trabalhar em grupo do que individualmente Trabalho de grupo
    12. 12. Análise documental sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt
    13. 13. Análise documental 1. PowerPoint sobre a vida do faraó Tutankhamon sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Personagem: Vizir da corte do faraó Tutankhamon - Rigor científico, - Dificuldades no cruzamento da informação, - Dificuldades em se desprender da informação disponibilizada na Web, - PowerPoint revela aspecto cuidado.
    14. 14. Análise documental 2. Página Web sobre o espólio do faraó Tutankhamon sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Personagem: Escriba - Cumprimento dos tópicos enunciados na Tarefa, - Bom trabalho da informação disponibilizada, - A página (Frontpage) é simples e funcional, - Página composta por texto e imagem.
    15. 15. sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Análise documental 3. Diário sobres as descobertas de Howard Carter Personagem: Descobridor do túmulo de Tutankhamon - Rigor científico, - Tratamento adequado à informação disponibilizada, - Narração com uma lógica temporal dos acontecimentos históricos, - Requinte da apresentação do Diário colocando evidências visuais de acordo com o que estava a ser descrito.
    16. 16. sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Análise documental 4. Relatório sobre as causas da morte do faraó Tutankhamon Personagem: Investigador das causas da morte de Tutankhamon - Grupo cumpriu os tópicos enunciados na tarefa, - Algumas dificuldades na organização da informação, - Correcta apresentação das visões que justificam a morte de Tutankhamon, - Tratamento da informação, - A apresentação do mesmo foi pouco criativa.
    17. 17. Vídeo sobre a veracidade/falsidade da maldição do faraó Tutankhamon = 10m Análise documental 5. Vídeo sobre a veracidade/falsidade da maldição do faraó Tutankhamon sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Personagem: Realizador de um documentário para o Canal História sobre a maldição de Tutankhamon - Recolha da informação organizando, com pertinência, um guião para o filme que iam realizar, - O filme produzido revelou criatividade e dinamismo ao conseguir problematizar as duas perspectivas em causa, - Rigor científico em torno da discussão das duas perspectivas, bem evidentes no filme, - Apresentação atractiva (verificando-se cuidado nos adereços das personagens em causa, sátira social) e lúdica.
    18. 18. Conclusão do estudo • Em cada tarefa, os alunos tiveram que desenvolver várias competências: • pesquisa, • análise, • síntese, • apresentação de projectos, • leitura e tratamento de diferentes fontes históricas, • cruzamento de informações para produzir um trabalho final. construção de uma visão do facto histórico em causa sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt Constatou-se ainda que: - os alunos tornavam-se conscientes de que o trabalho cooperativo teria um grande impacto na qualidade do trabalho do grupo. - quando elementos do grupo discordavam, tinham que negociar entre eles uma resolução. Essa interactividade entre pares exigia uma negociação e, consequentemente, uma argumentação fundamentada o que contribuiu para que cada aluno se sentisse um ser autónomo e responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem.
    19. 19. http://www.iep.uminho.pt/aac/Tutankhamon sonia-cruz@portugalmail.com | aac@iep.uminho.pt VII Simpósio Internacional de Informática Educativa Leiria, Portugal, 16-18 Novembro 2005

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