Este documento apresenta uma capacitação sobre o uso de mapas conceituais no planejamento de disciplinas e currículos. O objetivo é mostrar como os mapas conceituais podem ser usados para identificar conexões interdisciplinares e apoiar mudanças nos métodos de ensino. A capacitação inclui atividades práticas individuais e colaborativas de criação de mapas conceituais.
Mapas conceituais no planejamento de disciplinas e currículos
1. Paulo R M Correia I 8/6/2016
CAPACITAÇÃO
MAPAS CONCEITUAIS NO
PLANEJAMENTO DE
DISCIPLINAS E CURRÍCULOS
2. Disciplina 1
Ciências da Natureza
Disciplina 2
Psicologia, Educação e Temas Contemporâneos
Você acha que essas disciplinas se relacionam a
partir dos seus conteúdos?
Problematização
3. O que fazer para identificar as conexões
interdisciplinares?
Há conexões interdisciplinares que justificam
mudanças nos métodos e materiais de estudo?
Problematização
6. • Manhã
• Representação do conhecimento
• Elaboração de mapas conceituais
Produto: mapa conceitual da sua disciplina
• Tarde
• Identificação de conceitos estruturantes e
obstáculos de aprendizagem
• Caracterização do processo colaborativo
Produto: mapa conceitual colaborativo de disciplinas
Organização dos trabalhos
10. Mapear é conhecer: a importância de externalizar e
organizar o nosso próprio conhecimento
11.
12.
13.
14.
15. • Externalizam com clareza as relações conceituais
• Ajudam a comunicar nossas ideias a outras
pessoas
• Organizam o conhecimento relevante para
responder à questão focal
Mapas conceituais
16. Depende dos nossos
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Conferir sentido exige CONHECIMENTOS PRÉVIOS
• Assimilados (Eu já aprendi isso...)
• Organizados (Eu sei o que é mais geral...)
• Disponíveis (Eu lembro quando preciso...)
A aprendizagem significativa
19. Compreender os seguintes conceitos centrais
• Proposição
• Questão focal
• Hierarquia
• Revisão recursiva
Treinamento é fundamental para se tornar um bom
mapeador
A técnica de mapeamento conceitual
20.
21.
22. Proposições
Conceito inicial – Termo de ligação Conceito Final
1. chocolate ???? alimento
2. chocolate e alimento
3. chocolate é alimento
4. chocolate não é alimento
5. chocolate é um bom alimento
6. chocolate é um mal alimento
7. chocolate foi alimento
8. chocolate será alimento
9. chocolate pode ser alimento
10. chocolate deve ser alimento
Vamos avaliar as seguintes proposições considerando
(i) clareza semântica e (ii) correção conceitual
24. Direcionamento na construção da rede de proposições
Um tema pode dar origem a vários mapas conceituais
Nossos modelos mentais são interligados
Mapeamento com foco ajuda a revelar nossa expertise
Pode ser estabelecida antes, durante ou depois da
elaboração da rede de proposições
Questão focal
25.
26.
27. Dos conceitos gerais para os mais específicos
Ir do “geral” para o “específico” facilita a comunicação
do conhecimento
Especialista é a pessoa indicada para selecionar o que é
geral” e o que é “específico”
Tudo é novidade para os novatos, que tem dificuldades
em diferenciar o que é “geral” do que é “específico”
Hierarquia
28.
29.
30. A busca pela alta fidelidade
Mapas conceituais representam o conhecimento através
de conceitos e proposições
O entendimento altera o nosso conhecimento sobre o
tema
O mapa conceitual que representa o nosso
conhecimento precisa ser relacionável com o nosso
entendimento atual sobre o tema
Revisão recursiva
31. Utilize o material disponível para fazer um mapa
conceitual da sua disciplina
• Crie uma lista de conceitos importantes
• Os mais gerais ficam na parte de cima do mapa
• Os mais específicos ficam na parte de baixo do
mapa
• Crie proposições para ligar os conceitos
• Use verbo flexionado no termo de ligação
• Ligue 2 conceitos por vez
Tempo previsto: 60 minutos
Atividade prática individual
38. Externalização
Organização das próprias ideias
Elicitação
Perguntas e respostas permitem insights criativos
Busca por consenso
Decisões para identificar a convergência
Etapas da colaboração
39.
40. Organize um trio para fazer um mapa conceitual
colaborativo que revele conexões
interdisciplinares
• Leia o seu mapa para os demais
• Identifiquem conceitos similares
• Identifiquem conceitos diferentes
• Escolham um mapa para servir de ponto de
partida
• Façam edições para criar o mapa conceitual
colaborativo
Tempo previsto: 60 minutos
Atividade prática colaborativa
41. Paulo R M Correia
Universidade de São Paulo
prmc@usp.br
08/06/2016
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