Este documento analisa a articulação entre professores que trabalham com a mesma turma no 1o Ciclo do Ensino Básico em Portugal. Pretende identificar desafios e benefícios desta prática colaborativa, e como ela pode melhorar a aprendizagem dos alunos de forma significativa. O estudo envolve questionários a professores e observação da interação entre a professora titular e professores de outras disciplinas, com foco na construção conjunta do currículo.

1. Mestrado em Ciências da Educação
Especialização em Supervisão Pedagógica
UM CONTRIBUTO PARA A APRENDIZAGEM.
A ARTICULAÇÃO DOCENTE NO 1ºCEB
Rosa Maria Nunes dos Santos
INTRODUÇÃO
Com este estudo pretende-se analisar a problemática da articulação curricular entre professores que trabalham com a mesma
turma, identificando as dificuldades, os constrangimentos e as incertezas que norteiam os docentes, bem como as
potencialidades e vantagens destas práticas, assentes num trabalho colaborativo, que potencie a efetivação de verdadeiras
práticas de articulação curricular.
Zabalza (1992) defende que se deve pôr em marcha um processo transformativo que permita converter um currículo - geral,
descontextualizado e normativo - num projeto, ou seja, numa ação de que os atores se apropriam e a que dão forma,
dotando-o de uma intencionalidade própria, contextualizando-o numa dada realidade concreta e convertendo-o num projeto
integrado e participado.
O estudo empírico será sustentado em conceções tais como aprendizagem significativa, currículo e articulação curricular,
cultura docente, trabalho colaborativo… apoiado na formulação teórica de autores como Ausubel (1978), Roldão (1999), Serra
(2004), Fullan e Hargreaves (2001), Damiani (2008), entre outros.
MÉTODO
Professora Titular de Turma;
QUESTÕES
De que forma a articulação curricular e a prática Professores das Actividades de Enriquecimento Curricular;
pedagógica entre o Professor Titular de Turma e os Participantes
Professores das Atividades de Enriquecimento Alunos (20) da turma do 2º ano do 1º Ciclo de uma escola do distrito do
Curricular contribuem para a aprendizagem Porto.
significativa dos alunos do 1º CEB?
Inquérito por questionário;
Projeto Educativo do Agrupamento;
Projeto Curricular de Turma;
Instrumentos Diário de Bordo de registos, reflexões;
Registos de avaliação das atividades realizadas (professores, família, alunos)
Hipótese 1 – A colaboração entre docentes Conversas informais (pais, alunos, docentes).
facilita a articulação curricular e promove a
Metodologia qualitativa mista, qualitativa e quantitativa:
aprendizagem significativa, contribuindo para o
investigação-acção, com observação participante de percursos
aumento do sucesso escolar. exemplificativos de processos e estratégias colaborativas, entre o PTT e os
Procedimentos Professores das AECs, perspectivando a aprendizagem significativa em 20
alunos do 2º ano de uma escola do Porto, durante o ano 2010/11;
Hipótese 2 – A prática da articulação curricular inquérito por questionário, predominando perguntas fechadas, a 60
professores das AECs.
implica mudanças nas relações grupais e,
consequentemente, ao nível da cultura
organizacional da escola. CONCLUSÕES
Numa perspectiva positivista, pretende-se contribuir para o alargamento do conhecimento da
problemática referida e possível melhoria de práticas e registos, mais especificamente através de
registos de evidências no documento Projecto Curricular de Turma (PCT), bem como aprofundar a
temática da articulação entre docentes e respectivas evidências nos documentos de acordo.
Pretende-se validar as hipóteses, nomeadamente a que refere que a colaboração entre docentes e
consequente articulação facilita a aprendizagem significativa contribuindo para o aumento do sucesso
escolar. Desta forma, espera-se concluir que a articulação e os processos colaborativos são
identificados em várias dimensões: construção do projecto Curricular de Turma, desenvolvimento das
actividades, avaliação e desenvolvimento integral e harmonioso da criança.
BIBLIOGRAFIA
Alarcão, I. (2002). Escola Reflexiva e Desenvolvimento Institucional. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Zabalza, M. A. (1992). Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Rio Tinto. Edições ASA