O documento discute a pesquisa sobre processos de responsabilização na formação de professores, como certificação, testes para professores e acreditação. Conclui que há pouca pesquisa empírica sobre os impactos destes processos no desempenho dos alunos e na qualidade do ensino. Sugere que mais pesquisas são necessárias para entender os efeitos destes processos e como podem ser aprimorados.
As propostas atuais concebem a avaliação como um elemento contínuo e formativo do processo de ensino-aprendizagem para melhorar as ações didáticas. No entanto, as práticas cotidianas nas escolas ainda divergem deste conceito, requerendo uma reflexão sobre a avaliação para modificar as práticas em direção à qualidade do ensino.
1) Pesquisa mostra que a maioria dos estados brasileiros adota avaliações docentes baseadas em bônus por resultados dos alunos;
2) Isso leva a uma abordagem de "responsabilização" que pode afetar políticas educacionais, carreiras e práticas em sala de aula;
3) A ênfase excessiva nessas avaliações pode limitar o currículo e tratar professores e alunos como "insumos", em vez de sujeitos ativos.
1. A avaliação da aprendizagem tem passado por quatro gerações: mensuração, descritiva, julgamento e negociação.
2. A avaliação tem funções de diagnóstico, verificação e apreciação e visa fornecer informações sobre o progresso dos alunos para melhorar o ensino.
3. A avaliação deve ser um processo construtivo que considera o contexto individual de cada aluno.
O documento analisa as técnicas de avaliação adequadas ao ensino superior, discutindo a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem e propondo técnicas como observações, entrevistas e triangulação de avaliadores.
1) O documento discute técnicas de avaliação no ensino a distância, notando que avaliações formativas e finais podem usar ferramentas síncronas e assíncronas de forma flexível.
2) Fóruns online são apontados como uma importante ferramenta de avaliação formativa para medir a evolução individual e do grupo.
3) Critérios de avaliação devem ser explícitos e flexíveis, considerando diferentes alunos, e avaliações podem levar a revisões no plano de ensino se necessário
1) O documento discute os desafios na divulgação e compreensão dos resultados da avaliação educacional de larga escala pelas unidades escolares.
2) A avaliação educacional deve fornecer subsídios para o trabalho docente e direcionar o esforço no processo de ensino-aprendizagem.
3) A matriz de referência curricular do Estado de São Paulo descreve as metas de aprendizagem desejáveis em cada área e serve de base para a construção das provas do SARESP.
omunicação dos resultados da avaliação escolarjosianeCherry
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
A comunicação dos resultados da avaliação escolar.Affonso César
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
As propostas atuais concebem a avaliação como um elemento contínuo e formativo do processo de ensino-aprendizagem para melhorar as ações didáticas. No entanto, as práticas cotidianas nas escolas ainda divergem deste conceito, requerendo uma reflexão sobre a avaliação para modificar as práticas em direção à qualidade do ensino.
1) Pesquisa mostra que a maioria dos estados brasileiros adota avaliações docentes baseadas em bônus por resultados dos alunos;
2) Isso leva a uma abordagem de "responsabilização" que pode afetar políticas educacionais, carreiras e práticas em sala de aula;
3) A ênfase excessiva nessas avaliações pode limitar o currículo e tratar professores e alunos como "insumos", em vez de sujeitos ativos.
1. A avaliação da aprendizagem tem passado por quatro gerações: mensuração, descritiva, julgamento e negociação.
2. A avaliação tem funções de diagnóstico, verificação e apreciação e visa fornecer informações sobre o progresso dos alunos para melhorar o ensino.
3. A avaliação deve ser um processo construtivo que considera o contexto individual de cada aluno.
O documento analisa as técnicas de avaliação adequadas ao ensino superior, discutindo a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem e propondo técnicas como observações, entrevistas e triangulação de avaliadores.
1) O documento discute técnicas de avaliação no ensino a distância, notando que avaliações formativas e finais podem usar ferramentas síncronas e assíncronas de forma flexível.
2) Fóruns online são apontados como uma importante ferramenta de avaliação formativa para medir a evolução individual e do grupo.
3) Critérios de avaliação devem ser explícitos e flexíveis, considerando diferentes alunos, e avaliações podem levar a revisões no plano de ensino se necessário
1) O documento discute os desafios na divulgação e compreensão dos resultados da avaliação educacional de larga escala pelas unidades escolares.
2) A avaliação educacional deve fornecer subsídios para o trabalho docente e direcionar o esforço no processo de ensino-aprendizagem.
3) A matriz de referência curricular do Estado de São Paulo descreve as metas de aprendizagem desejáveis em cada área e serve de base para a construção das provas do SARESP.
omunicação dos resultados da avaliação escolarjosianeCherry
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
A comunicação dos resultados da avaliação escolar.Affonso César
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
Este documento descreve o processo de avaliação de desempenho dos professores em Portugal, incluindo os princípios, dimensões, intervenientes e fases do processo. A avaliação ocorre a cada dois anos e avalia a vertente profissional, relações com a comunidade escolar, desenvolvimento profissional e impacto no progresso e redução do abandono escolar dos alunos.
A avaliação é uma função essencial dos professores para recolher informações sobre os alunos e tomar decisões educativas. Existem dois tipos principais: avaliação formativa durante o processo de ensino-aprendizagem e avaliação sumativa após para determinar classificações. Uma boa avaliação deve ser justa, imparcial, válida e consistente para garantir a qualidade da informação recolhida.
O documento discute a evolução da avaliação da aprendizagem ao longo do tempo. Começa explicando que a avaliação faz parte do processo de ensino-aprendizagem e requer preparo teórico e observação. Em seguida, descreve as quatro gerações da avaliação: mensuração, descritiva, julgamento e negociação. Cada geração teve abordagens e objetivos diferentes para a avaliação.
1) O documento discute como a avaliação pode promover a aprendizagem dos alunos.
2) Ele identifica práticas avaliativas que motivam os alunos e práticas que os desmotivam.
3) O documento conclui que a avaliação formativa com feedback pode motivar os alunos a aprender mais se for justa e verdadeira.
A avaliação educacional é um processo complexo que envolve descrever e julgar aspectos educacionais como programas, procedimentos ou comportamentos. Ela auxilia na melhoria do ensino e aprendizagem ao fornecer evidências que vão além de exames tradicionais. A avaliação também ajuda a classificar objetivos e metas educacionais e determinar o desenvolvimento dos alunos.
O documento descreve os principais tipos de avaliação educacional: avaliação diagnóstica, avaliação interna, avaliação externa, avaliação formativa e avaliação somativa. Fornece definições, objetivos, características e usos de cada tipo de avaliação.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as funções da avaliação, incluindo diagnóstico, melhoria do ensino e da aprendizagem, e classificação de alunos. Também discute diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é ajudar educadores a refletirem sobre práticas de avaliação construtivas.
Este documento discute os diferentes tipos de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Ele explica que a avaliação deve ser um processo contínuo que melhore o ensino e a aprendizagem, e não apenas uma nota final. A avaliação deve considerar tanto os objetivos como o desenvolvimento individual de cada estudante.
Avaliação Formativa Como Instrumento De AprendizagemNeide Bittencourt
O documento discute a avaliação formativa como instrumento de aprendizagem. Ele explica que a avaliação deve ser diagnóstica, formativa e somativa, e deve ter fundamentação teórica para não ser um ato mecânico. A avaliação só tem sentido se permitir que os alunos continuem progredindo com base em suas capacidades e esforço. Além disso, a avaliação deve ser usada para melhorar e não para eliminar ou segregar, e o ensino, aprendizagem e avaliação formam um processo contínuo em interação.
A avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-superior-adriana-lima-abreuPROIDDBahiana
O documento discute a avaliação da aprendizagem no ensino superior. A avaliação é um processo importante que deve verificar a qualidade do ensino-aprendizagem de forma a melhorar o processo pedagógico. Uma avaliação efetiva deve considerar aspectos qualitativos e quantitativos para promover o desenvolvimento completo do estudante.
PERSPECTIVAS DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS DO ENSINO BÁSICO SOB...Marisa Correia
Este estudo caracteriza as perspectivas de três professores de ciências físico-químicas sobre a avaliação de competências. Dois professores promovem uma avaliação formativa orientada para a melhoria das aprendizagens, enquanto o terceiro tem uma abordagem mais tradicional e focada nos resultados. Embora mencionem avaliar competências, os professores enfrentam dificuldades e se concentram principalmente no conhecimento factual.
O documento discute os sistemas de avaliação da educação superior no Brasil, abordando seus objetivos, modalidades e interferência na autonomia institucional. Apresenta a evolução histórica da avaliação desde a década de 1980 e detalha os principais programas e exames implementados, como o PAIUB, ENC e SINAES. Também descreve os aspectos avaliados, como instituições, cursos e desempenho dos estudantes.
O documento discute a avaliação escolar, destacando que seu objetivo principal é subsidiar melhorias no ensino, analisando o desempenho dos alunos, professores e situação de ensino. A avaliação deve diagnosticar dificuldades e facilidades dos alunos para que a escola possa tomar decisões sobre como tornar o ensino mais efetivo, e não para punir os alunos. Contudo, a avaliação é frequentemente usada de forma reducionista, focando apenas em notas, o que limita sua capacidade de melhorar o processo de aprend
O documento discute a avaliação formativa no contexto educacional. A avaliação formativa visa melhorar o processo de ensino-aprendizagem, envolvendo os alunos no processo de autoavaliação e fornecendo feedback para ajustar as estratégias de ensino e aprendizagem. Ela considera como os alunos constroem o conhecimento ao longo do tempo e busca entender os erros dos alunos para guiar o desenvolvimento das competências.
Relatório do selecionador Fabio Luiz D'Angelo a respeito dos trabalhos da área de Educação Física que concorreram ao Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 de 2011.
O documento discute critérios de avaliação para estudantes em diferentes níveis de ensino. Ele descreve os princípios legais da avaliação pré-escolar e do ensino básico, incluindo os intervenientes no processo de avaliação e diferentes modalidades como avaliação diagnóstica, formativa e sumativa. Ele também discute critérios específicos para alunos no Programa Oportunidade.
O documento descreve as etapas do processo de reconhecimento de saberes e certificação profissional, incluindo a preparação institucional, formação de avaliadores, sensibilização, elaboração de edital, evento de orientação, questionário socio-profissional e matrícula. O foco é dar visibilidade aos saberes dos trabalhadores e propiciar o acesso à certificação profissional.
Este documento discute a pesquisa sobre a formação de professores nos Estados Unidos. Ele fornece o contexto e objetivos para o painel da AERA analisar a evidência empírica sobre práticas e políticas de formação de professores. O relatório descreve as hipóteses de trabalho do painel e analisa as evidências sobre características demográficas de professores e onde eles são preparados.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
O documento explica por que o mar é tão grande e poderoso: por ter se colocado abaixo dos rios, o mar soube receber sua água e, ao invés de querer ser o primeiro, tornou-se grande ao saber compartilhar com os outros.
El documento describe una observación de una clase de lectura y escritura. La maestra leyó un texto en voz alta mientras los estudiantes repetían, pero los equipos de estudiantes mostraron poca atención e interés. Después del análisis de palabras, una estudiante escribió oraciones en el pizarrón con la ayuda de sus compañeros y un abecedario. A pesar de la falta de material didáctico de la maestra joven, se llevó a cabo una escritura colectiva. Sin embargo, faltó control
Este documento descreve o processo de avaliação de desempenho dos professores em Portugal, incluindo os princípios, dimensões, intervenientes e fases do processo. A avaliação ocorre a cada dois anos e avalia a vertente profissional, relações com a comunidade escolar, desenvolvimento profissional e impacto no progresso e redução do abandono escolar dos alunos.
A avaliação é uma função essencial dos professores para recolher informações sobre os alunos e tomar decisões educativas. Existem dois tipos principais: avaliação formativa durante o processo de ensino-aprendizagem e avaliação sumativa após para determinar classificações. Uma boa avaliação deve ser justa, imparcial, válida e consistente para garantir a qualidade da informação recolhida.
O documento discute a evolução da avaliação da aprendizagem ao longo do tempo. Começa explicando que a avaliação faz parte do processo de ensino-aprendizagem e requer preparo teórico e observação. Em seguida, descreve as quatro gerações da avaliação: mensuração, descritiva, julgamento e negociação. Cada geração teve abordagens e objetivos diferentes para a avaliação.
1) O documento discute como a avaliação pode promover a aprendizagem dos alunos.
2) Ele identifica práticas avaliativas que motivam os alunos e práticas que os desmotivam.
3) O documento conclui que a avaliação formativa com feedback pode motivar os alunos a aprender mais se for justa e verdadeira.
A avaliação educacional é um processo complexo que envolve descrever e julgar aspectos educacionais como programas, procedimentos ou comportamentos. Ela auxilia na melhoria do ensino e aprendizagem ao fornecer evidências que vão além de exames tradicionais. A avaliação também ajuda a classificar objetivos e metas educacionais e determinar o desenvolvimento dos alunos.
O documento descreve os principais tipos de avaliação educacional: avaliação diagnóstica, avaliação interna, avaliação externa, avaliação formativa e avaliação somativa. Fornece definições, objetivos, características e usos de cada tipo de avaliação.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as funções da avaliação, incluindo diagnóstico, melhoria do ensino e da aprendizagem, e classificação de alunos. Também discute diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é ajudar educadores a refletirem sobre práticas de avaliação construtivas.
Este documento discute os diferentes tipos de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Ele explica que a avaliação deve ser um processo contínuo que melhore o ensino e a aprendizagem, e não apenas uma nota final. A avaliação deve considerar tanto os objetivos como o desenvolvimento individual de cada estudante.
Avaliação Formativa Como Instrumento De AprendizagemNeide Bittencourt
O documento discute a avaliação formativa como instrumento de aprendizagem. Ele explica que a avaliação deve ser diagnóstica, formativa e somativa, e deve ter fundamentação teórica para não ser um ato mecânico. A avaliação só tem sentido se permitir que os alunos continuem progredindo com base em suas capacidades e esforço. Além disso, a avaliação deve ser usada para melhorar e não para eliminar ou segregar, e o ensino, aprendizagem e avaliação formam um processo contínuo em interação.
A avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-superior-adriana-lima-abreuPROIDDBahiana
O documento discute a avaliação da aprendizagem no ensino superior. A avaliação é um processo importante que deve verificar a qualidade do ensino-aprendizagem de forma a melhorar o processo pedagógico. Uma avaliação efetiva deve considerar aspectos qualitativos e quantitativos para promover o desenvolvimento completo do estudante.
PERSPECTIVAS DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS DO ENSINO BÁSICO SOB...Marisa Correia
Este estudo caracteriza as perspectivas de três professores de ciências físico-químicas sobre a avaliação de competências. Dois professores promovem uma avaliação formativa orientada para a melhoria das aprendizagens, enquanto o terceiro tem uma abordagem mais tradicional e focada nos resultados. Embora mencionem avaliar competências, os professores enfrentam dificuldades e se concentram principalmente no conhecimento factual.
O documento discute os sistemas de avaliação da educação superior no Brasil, abordando seus objetivos, modalidades e interferência na autonomia institucional. Apresenta a evolução histórica da avaliação desde a década de 1980 e detalha os principais programas e exames implementados, como o PAIUB, ENC e SINAES. Também descreve os aspectos avaliados, como instituições, cursos e desempenho dos estudantes.
O documento discute a avaliação escolar, destacando que seu objetivo principal é subsidiar melhorias no ensino, analisando o desempenho dos alunos, professores e situação de ensino. A avaliação deve diagnosticar dificuldades e facilidades dos alunos para que a escola possa tomar decisões sobre como tornar o ensino mais efetivo, e não para punir os alunos. Contudo, a avaliação é frequentemente usada de forma reducionista, focando apenas em notas, o que limita sua capacidade de melhorar o processo de aprend
O documento discute a avaliação formativa no contexto educacional. A avaliação formativa visa melhorar o processo de ensino-aprendizagem, envolvendo os alunos no processo de autoavaliação e fornecendo feedback para ajustar as estratégias de ensino e aprendizagem. Ela considera como os alunos constroem o conhecimento ao longo do tempo e busca entender os erros dos alunos para guiar o desenvolvimento das competências.
Relatório do selecionador Fabio Luiz D'Angelo a respeito dos trabalhos da área de Educação Física que concorreram ao Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 de 2011.
O documento discute critérios de avaliação para estudantes em diferentes níveis de ensino. Ele descreve os princípios legais da avaliação pré-escolar e do ensino básico, incluindo os intervenientes no processo de avaliação e diferentes modalidades como avaliação diagnóstica, formativa e sumativa. Ele também discute critérios específicos para alunos no Programa Oportunidade.
O documento descreve as etapas do processo de reconhecimento de saberes e certificação profissional, incluindo a preparação institucional, formação de avaliadores, sensibilização, elaboração de edital, evento de orientação, questionário socio-profissional e matrícula. O foco é dar visibilidade aos saberes dos trabalhadores e propiciar o acesso à certificação profissional.
Este documento discute a pesquisa sobre a formação de professores nos Estados Unidos. Ele fornece o contexto e objetivos para o painel da AERA analisar a evidência empírica sobre práticas e políticas de formação de professores. O relatório descreve as hipóteses de trabalho do painel e analisa as evidências sobre características demográficas de professores e onde eles são preparados.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
O documento explica por que o mar é tão grande e poderoso: por ter se colocado abaixo dos rios, o mar soube receber sua água e, ao invés de querer ser o primeiro, tornou-se grande ao saber compartilhar com os outros.
El documento describe una observación de una clase de lectura y escritura. La maestra leyó un texto en voz alta mientras los estudiantes repetían, pero los equipos de estudiantes mostraron poca atención e interés. Después del análisis de palabras, una estudiante escribió oraciones en el pizarrón con la ayuda de sus compañeros y un abecedario. A pesar de la falta de material didáctico de la maestra joven, se llevó a cabo una escritura colectiva. Sin embargo, faltó control
O documento discute a importância da reciclagem e como ela começa em casa. Ele explica que os resíduos orgânicos podem ser usados como adubo e materiais como papel, plástico e vidro podem ser reciclados. Também descreve o processo de separação dos materiais recicláveis em casa e como eles são levados e processados nos centros de triagem municipais.
Este documento discute várias formas de promover um mundo mais justo e sustentável através de pequenos gestos no dia-a-dia, como optar pelo comércio justo, poupar água e energia, e ser agente de mudança positiva. Vários estudantes contribuem com poemas e citações sobre a importância da justiça social e ambiental.
Al Capone foi um dos maiores gângsteres dos Estados Unidos no início do século XX. Apelidado de "Cara de Cicatriz", ele comandou atividades criminosas em Chicago, como contrabando de bebidas durante a Lei Seca. Embora muitos de seus crimes tenham ficado impunes, Capone acabou sendo condenado a 11 anos de prisão por sonegação de impostos em 1931. Este processo marcou o fim de sua carreira no crime organizado.
El documento describe una tierra virgen con las montañas más antiguas del planeta, que ofrecerá un espectáculo único a los ojos del lector. Se trata de un paisaje venezolano que incluye selvas y montañas antiguas sin alterar.
IDS is a leading market research firm based in Dubai with offices across the Middle East and Asia-Pacific regions. It provides high quality market research services including data collection, data processing, and advanced analytics. IDS has expertise conducting various types of quantitative and qualitative studies across many industries. It uses advanced methodologies and tools to deliver timely, accurate results to clients.
As tecnologias mais usadas nas escolas incluem computadores e celulares, mas a escola ainda não está totalmente preparada para integrá-los no ensino de forma eficaz, enfrentando desafios como falta de treinamento adequado para professores e riscos de segurança.
A música celebra a água como fonte da vida e seu destino natural de fluir dos rios para o mar, assim como o destino humano de buscar a luz e se unir em amor. A água divina continua a nos alimentar e nos leva em um barco rumo à união, luz, paz e amor em todos os corações.
O documento discute a avaliação educacional, institucional e o compromisso social. A avaliação institucional tornou-se essencial para melhorar serviços escolares e conquistar autonomia. Há diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. Recentemente, avaliações externas em larga escala também têm sido realizadas.
O documento discute diferentes concepções e tipos de avaliação educacional. A avaliação pedagógica apoia o processo de ensino-aprendizagem ao observar o progresso dos estudantes. A avaliação institucional busca melhorar as condições escolares. Avaliações externas fornecem dados para políticas públicas e análise do sistema educacional.
Avaliação de Desempenho Docente: Teorias e Métodosviviprof
Este documento discute diferentes abordagens para a avaliação de professores. Apresenta três modelos principais: um focado na competência dos professores, outro no desempenho do ensino e um terceiro na eficácia medida pelos resultados dos alunos. Também discute concepções de ensino que influenciam a avaliação, incluindo ensino como trabalho, ofício ou profissão/arte.
Este documento discute diferentes abordagens para a avaliação de professores. Apresenta três modelos principais: um focado na competência dos professores, outro no desempenho e um terceiro na eficácia. Também discute concepções de ensino como trabalho, ofício e profissão e como isso influencia o tipo de sistema de avaliação.
O documento discute propostas para aprimorar as práticas de avaliação da aprendizagem na UNISUAM. São apresentadas duas propostas principais: 1) a implementação de uma avaliação unificada com banco de questões aprovado pelo NDE para padronizar os instrumentos de avaliação; 2) a inclusão da autoavaliação dos estudantes no processo, permitindo que corrijam suas próprias provas e recuperem pontos perdidos. Adicionalmente, são fornecidas sugestões para orientar estudantes e professores sobre boas prá
Aula 7. texto zanon e althaus (2008). instrumentos de avaliação na pratica pe...Karlla Costa
1. O documento discute diferentes instrumentos de avaliação no ensino superior, comparando suas vantagens e desvantagens. 2. Inclui exemplos de provas objetivas, como provas de múltipla escolha e preenchimento de lacunas, e discute provas discursivas. 3. Defende que múltiplos instrumentos devem ser usados para uma avaliação mais consistente e que estimule a aprendizagem dos estudantes.
Concepções e Práticas de Avaliação de Professores de Ciências Físico-Química...Marisa Correia
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre as concepções e práticas de avaliação de professores de ciências físico-químicas do ensino básico em Portugal. O estudo analisa as concepções de avaliação e práticas avaliativas de três professores através de observações de aulas, entrevistas e documentos fornecidos pelos professores. Os resultados mostram duas concepções de avaliação - avaliação da aprendizagem versus avaliação para a aprendizagem - e que os testes são o principal instrumento de aval
O documento discute os limites e possibilidades da avaliação escolar. A avaliação pode fornecer informações úteis para melhorar o ensino, desde que utilizada com cautela e não de forma reducionista ou apenas para classificação. Ela é indicada para diagnosticar dificuldades de aprendizagem e compreender o processo de ensino-aprendizagem, mas não deve ser o único critério para reprovação ou uso indevido.
Este documento discute a progressão continuada no ensino fundamental, definindo seus princípios como respeito ao desenvolvimento do aluno, acompanhamento do seu progresso e avaliação para garantir seu aprendizado. Também reflete sobre como os professores compreendem e aplicam esta abordagem e quais mudanças trouxeram em seu trabalho pedagógico.
SEMINÁRIO 05 - A comunicação dos resultados da avaliação escolarjjailsonsilvaaa
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação dos resultados deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre o que precisa aprender, em vez de apenas julgar seu sucesso ou fracasso.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação dos resultados deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre o que precisa aprender, em vez de apenas julgar seu sucesso ou fracasso.
A comunicação dos resultados da avaliação escolar.Jefjac
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
AVALIAÇÕES EDUCACIONAIS DE LARGA ESCALA NO BRASIL_ PONTOS E CONTRAPONTOS – IS...Elison Davi Crispim Ramos
1) O documento analisa os pontos e contrapontos das avaliações educacionais de larga escala no Brasil, descrevendo os cinco modelos aplicados e destacando a avaliação em Pernambuco.
2) É feita uma revisão da literatura sobre avaliação escolar de forma geral e em larga escala, apontando objetivos, contribuições e críticas a esse tipo de avaliação.
3) Conclui-se que as avaliações de larga escala precisam ser realizadas com compromisso e podem apoiar políticas educ
Seminário - A comunicação dos resultados da avaliação escolarSharllesGuedes
O documento discute quatro formas de comunicar os resultados da avaliação escolar: através de notas, conceitos ou menções, parecer descritivo e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre seus pontos fracos e fortes. Os resultados devem ser comunicados de forma fidedigna e usados para motivar o aluno a continuar aprendendo.
1) O documento descreve os sistemas de avaliação da educação básica no Brasil, incluindo o Saeb, Enem e Prova Brasil, que fornecem informações para orientar políticas educacionais.
2) Foi construído um complexo sistema de avaliação nos últimos 15 anos, porém ainda há desafios em usar os resultados para melhorar a sala de aula e formação de professores.
3) O Saeb é uma avaliação bienal de desempenho acadêmico e fatores associados, cobrindo conteúdos,
Este documento discute avaliações externas e indicadores educacionais. Aborda a diferença entre avaliação interna e externa, exemplos de avaliações externas no Brasil e como os indicadores podem ser usados para medir a qualidade da educação e melhorar o desempenho dos alunos.
A avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-superior-adriana-lima-abreuPROIDDBahiana
O documento discute a avaliação da aprendizagem no ensino superior. A avaliação ocupa um papel importante nos debates atuais sobre educação e requer uma constante revisão das práticas pedagógicas. A avaliação deve fornecer subsídios para melhorar o ensino e a aprendizagem, indo além de provas e notas, e contemplando aspectos qualitativos.
1) O documento discute a pesquisa sobre processos de prestação de contas na formação de professores, como certificação, testes para professores e acreditação.
2) Há pouca pesquisa empírica sobre o impacto desses processos na aprendizagem dos alunos e na prática docente.
3) Mais pesquisas são necessárias para entender os efeitos desses processos e como políticas estaduais influenciam os resultados educacionais.
1) O documento discute as abordagens pedagógicas comumente usadas na formação de professores, como experiências de laboratório, estudos de caso, vídeo e portfólios.
2) A pesquisa sobre esses temas foca nos resultados cognitivos dos professores, mas raramente liga essas abordagens à prática em sala de aula.
3) Futuras pesquisas precisam adotar quadros teóricos mais abrangentes e ferramentas comuns para permitir uma compreensão mais sólida dos impactos das abord
As questões de pesquisa dos alunos abordam: 1) como a teoria das representações sociais é usada em estudos sobre professores; 2) propostas de formação de professores em exercício; e 3) elementos que compõem o desenvolvimento profissional de professores. Outras questões incluem o ensino da física e qualidade na educação básica.
O documento lista pesquisas sobre o ensino da física no ensino médio. As pesquisas cobrem tópicos como formação de professores de física, uso de tecnologias de informação no ensino da física, e abordagens para melhorar a aprendizagem de conceitos físicos.
As pesquisas abordam:
1) O uso da teoria das representações sociais em estudos sobre professores da educação básica e as propostas de formação de professores em exercício.
2) O que tem sido estudado sobre o ensino da física, incluindo aprendizagem da física, ensino de conceitos físicos, e uso de tecnologias no ensino.
3) Elementos do desenvolvimento profissional de professores e questões relacionadas à qualidade da educação básica.
Este cronograma descreve as atividades de uma disciplina sobre pesquisas na formação de professores ao longo de 15 semanas. Os alunos lerão artigos e discutirão questões relacionadas à produção científica e pesquisas nesta área. Eles também desenvolverão seus próprios tesauros e farão análises de bancos de dados usando esses tesauros.
As pesquisas abordam:
1) O uso da teoria das representações sociais em estudos sobre professores da educação básica e as propostas de formação de professores em exercício.
2) O que tem sido estudado sobre o ensino da física, incluindo aprendizagem da física, ensino de conceitos físicos, e uso de tecnologias no ensino.
3) Elementos do desenvolvimento profissional de professores e questões relacionadas à qualidade da educação básica.
Este documento apresenta uma lista de referências bibliográficas sobre artigos relacionados ao ensino e aprendizagem da física no Brasil. Os artigos discutem tópicos como o uso de simulações, a inclusão de alunos com deficiência, abordagens históricas e conceituais no ensino de tópicos da física.
Este documento lista 20 referências bibliográficas sobre formação de professores e ensino de física. As referências incluem artigos em periódicos especializados que discutem tópicos como construção do conhecimento científico, desafios na formação de professores de física, metodologias de ensino e história da ciência na formação docente.
Este documento apresenta 7 referências bibliográficas sobre física e ensino médio. As referências incluem artigos sobre atividades físicas e hábitos alimentares em escolas públicas brasileiras, conceitos de estudantes do ensino médio sobre medição física, evolução de jogos de física e avaliação de professores, necessidades de formação de licenciandos em física, interdisciplinaridade no ensino de ciências e matemática, direito ambiental no ensino médio e conteúdos de biologia em vestibulares.
O documento lista 94 referências sobre física e aprendizagem, incluindo títulos, autores e resumos. A busca resultou em referências sobre tópicos como ensino de ciências, habilidades motoras, memória, rendimento escolar, saúde mental de estudantes, natação, exercício físico, aprendizagem de datilografia, detecção de comportamentos em bebês, física moderna, óptica, ondas, astronomia, eletricidade, física quântica e desenvolvimento conceptual.
Este documento lista 57 referências sobre ensino de física em revistas brasileiras. A lista inclui títulos, autores, resumos e idiomas dos artigos. Os artigos discutem tópicos como a construção de equipamentos para ensino, novas abordagens pedagógicas para física, e a formação de professores de física.
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre aprendizagem de física. A pesquisa encontrou 1 referência sobre as dificuldades dos alunos na aprendizagem da lei de Gauss em nível de física geral à luz da teoria dos modelos mentais de Johnson-Laird.
1) O documento discute a necessidade de mais pesquisas sobre programas de formação de professores que descrevam características dos alunos, oportunidades de aprendizagem oferecidas e o que os alunos aprendem, além de considerar os contextos institucionais e políticos.
2) Pesquisas atuais não distinguem claramente os efeitos dos programas das características iniciais dos alunos e dos contextos onde ensinam.
3) São necessários estudos qualitativos e quantitativos que combinem anál
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
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Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
1. COCHRAN-SMITH, Marilyn; ZEICHNER, Kenneth. Executive Sumary. In:
COCHRAN-SMITH, Marilyn; ZEICHNER, Kenneth. (Orgs). Studying Teacher
Education: the Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education.
Education Research Asssociation by Lawrence Erlbaum Associates, 2005, p. 26-29.
Tópico 8: Pesquisa sobre processos de prestação de contas1 na
formação de professores
Contexto
A formação de professores por todo o país é regida por uma série de processos e
procedimentos de prestação de contas governamentais e não governamentais. Entre eles,
os mais comuns são a certificação inicial de novos professores regulada pelo Estado,
exames para docentes exigidos pelo Estado para licenciamento inicial e acreditação
profissional dos programas e instituições de formação de professores. O painel queria
saber que evidências existiam a respeito da eficácia destes processos e seus impactos em
várias medidas de qualidade docente.
Questões-guia
Qual a base de investigação para a variedade de processos de prestação de contas
usados atualmente na formação de professores, especificamente de certificação, nos
testes para professores e na acreditação2? O que se sabe sobre os efeitos destes
processos na aprendizagem, no conhecimento e na prática profissional dos professores
como também na aprendizagem dos alunos?
O que aprendemos sobre este tópico
Certificação: é o processo pelo qual os estados avaliam as qualificações das
pessoas para ensinar. Individualmente, os estados são responsáveis pela certificação e
licenciamento de professores; a maioria deles concede um certificado inicial de ensino
após a conclusão com êxito de um programa aprovado de preparação. Todos os estados
exigem que os futuros professores possuam um diploma de bacharel em Educação 3 ou
em alguma área relacionada. A maioria dos estados também exige que os futuros
professores tenham alguma experiência de ensino supervisionada como estudantes
(estágio), que varia entre 9 e 18 semanas. A literatura sobre certificação é limitada, mas
o peso das evidências geralmente favorece a certificação em detrimento da não-
certificação ou da sub-certificação, medida pelo desempenho do aluno.
1
Na língua portuguesa, não há uma tradução exata para o termo “accountability”, mas ele está ligado à
obrigação de uma pessoa ou instituição de regularmente prestar contas sobre suas ações, decisões, gastos,
formas de trabalho, resultados e planos futuros para seus próprios membros ou para órgãos controladores.
O intuito principal é fazer uma avaliação do trabalho, destacando os acertos e justificando as falhas. Em
português, uma palavra com sentido aproximado é responsabilização.
2
Em inglês, accreditation tem o sentido de credenciamento formal por entidades de certificação,
avaliação ou inspeção a partir da demonstração de qualidade em testes que verificam se a pessoa ou
objeto atende a uma série de requisitos pré-definidos, demonstrando competência para atingir os objetivos
das atividades que deve desempenhar. Na Educação, podemos conceituá-la como o processo no qual a
escola ou a universidade é avaliada por uma equipe externa que determina a sua qualidade.
3
É essa a certificação fundamental para qualificar o graduado e habilitá-lo para ser professor em escolas.
2. Teste: quarenta e dois estados exigem algum tipo de exame para os professores.
Esses testes podem incluir provas de competências básicas, conhecimentos gerais,
conhecimento específico do conteúdo e conhecimento profissional. Ao contrário de
outras profissões nas quais o mesmo exame é usado na maioria dos estados, nos Estados
Unidos são mais de 600 tipos de provas para docentes. A pesquisa a respeito desses
exames para professores é desatualizada, concentrando-se principalmente em testes que
não estão mais em uso. A pesquisa existente sugere que alguns deles têm validade de
conteúdo. Porém, há pouquíssimas evidências se eles também têm validade preditiva –
ou seja, há poucas evidências a respeito de um relacionamento entre a pontuação dos
professores nestes exames e seu sucesso ao lecionar (medido a partir do comportamento
do professor, das avaliações da diretoria e do desempenho do aluno).
Acreditação: é o processo pelo qual uma instituição (uma faculdade ou
universidade) fornece evidências para instituições públicas e demais organizações a
respeito da solidez e rigor de seus programas. Todos os estados exigem que os
programas de formação de professores recebam aprovação governamental, a qual é
tipicamente baseada em padrões estatais. As normas para aprovação e os requisitos para
licenciamento são únicos para cada estado. Ao contrário de outras profissões como
Arquitetura, Medicina e Direito, a acreditação nacional não é exigida na formação de
professores. Mais da metade dos aproximadamente 1.300 programas de formação de
professores nos Estados Unidos são regionalmente acreditados por duas organizações de
acreditação de nível nacional. A pesquisa a respeito de acreditação é principalmente
informacional. A maioria dos artigos publicados descreve o processo de participação na
revisão da acreditação e recomendações de recursos para outras instituições se
prepararem para as revisões. Estudos empíricos a respeito do impacto das políticas e
processos de acreditação são quase inexistentes.
O que nós aprendemos a respeito da pesquisa
Dados os debates apaixonados em torno da responsabilização na formação de
professores, é ao mesmo tempo surpreendente e preocupante que haja tão poucas
pesquisas empíricas de relevância. Exames para professores são muitas vezes testes
desenvolvidos localmente – ou nacionalmente – que são adaptados às exigências e
necessidades do estado. Isto torna difícil comparar os resultados dos exames para
professores entre estados diferentes. Os desenvolvedores de exames para docentes não
têm a pretensão de que estes testes tenham validade preditiva (ou seja, que candidatos
com as melhores pontuações serão melhores professores), mesmo que os testes sejam
frequentemente utilizados em ambientes políticos onde alegações deste tipo são feitas.
A típica investigação a respeito dos exames para professores tem se concentrado
na validação do caráter de certificação do conteúdo, não de sua validade preditiva. Além
isso, como estes testes passam por uma decisão em caráter estadual, comparar seus
resultados – o uso de tais exames melhora a qualidade do professor? – é quase
impossível: nem todos os professores em um estado fazem o teste. Nós encontramos um
estudo que se aproveitou de uma experiência natural – a suspensão da exigência de
testes para professores por alguns anos – para examinar os efeitos disso sobre os
professores.
A típica pesquisa nesta área tenta correlacionar a pontuação dos professores nos
exames com outros parâmetros de sucesso na faculdade, como média das notas nas
aulas de Artes e Formação de Professores. Alguns estudos examinam a relação entre a
pontuação dos professores nos testes e parâmetros localmente desenvolvidos de
comportamento do professor em sala de aula, desempenho dos alunos ou outros
3. parâmetros da eficácia do professor. Em alguns casos, os pesquisadores encontraram
relações significativas entre a pontuação dos professores nos exames e o desempenho
dos alunos.
A pesquisa que precisamos
O uso e o impacto dos processos de prestação de contas relacionados à
preparação do professor é um domínio da pesquisa que precisa de trabalho intensivo e
sustentado. Primeiramente, nós precisamos de pesquisas sobre os testes que são usados
atualmente, incluindo pesquisas a respeito de sua validade de conteúdo, preditiva e de
consequências. Além disso, nós precisamos de pesquisas que explorem formatos e
combinações alternativas para os exames para professores. Todas as pesquisas a respeito
dos testes para professores precisam ser muito sutis e sofisticadas em seu
reconhecimento das importantes variações nestes testes e em seu uso. Em particular, nós
precisamos pesquisar se e como as políticas de diferentes estados sobre os exames para
professores têm um impacto no desempenho dos alunos e na eficácia do ensino.
A respeito de futuras pesquisas em certificação docente, nós precisamos
entender as múltiplas formas de certificação que existem dentro dos estados e entre eles.
Isto inclui compreender a variabilidade na qual uma forma de certificação (credenciais
de emergência, por exemplo) pode existir. Além disso, nós temos quase nenhuma
pesquisa a respeito do impacto da certificação de professores em outras áreas além do
ensino de matemática. Nós precisamos ampliar os campos investigados para incluir
tanto toda a gama de assuntos na qual os professores são certificados quanto os níveis
de escolaridade. Nós também precisamos de pesquisas que comparem os processos de
certificação de professores com aqueles de outras profissões e examinar seus impactos.
Dada a linha muitas vezes confusa entre certificação e licenciamento, é
importante separar os dois processos na pesquisa e olhar para os diferentes efeitos de
um ou de outro. Finalmente, porque a certificação é mais frequentemente a combinação
de um número de diferentes requisitos (conclusão de um curso de bacharelado em
Educação, conclusão de um programa de formação de professores, teste de professores e
outros requisitos), a pesquisa precisa ser projetada para investigar as relativas
contribuições das procurações individuais que são usadas para tomar a decisão da
certificação.
Com tão pouca pesquisa existente, quase qualquer pesquisa nesta área de
acreditação de programas poderia ajudar, particularmente estudos a respeito do impacto
das políticas e processos de acreditação. Em particular, o campo se beneficiaria com
estudos que vinculassem programas de acreditação com medidas de impacto, incluindo
a aprendizagem dos alunos e eficácia do ensino. Dada a coexistência de diversos
modelos diferentes de acreditação (TEAC4, NCATE5 e análises governamentais a
respeito principalmente da papelada e com envolvimento de equipes visitantes), também
parece apropriado realizar pesquisas sobre a eficácia relativa dos diferentes modelos de
acreditação.
4
TEAC significa Teacher Education Accreditation Council e é uma organização cujo foco é ajudar os
programas de formação de professores a melhorarem sua qualidade. Para mais informações,
www.teac.org.
5
NCATE significa National Council for Accreditation of Teacher Education e consiste em uma
organização de acreditação para escolas, faculdades e departamentos de Educação nos Estados Unidos.
Importante ressaltar que ele existe desde 1954 e tem como lema “O Padrão de Excelência na Formação de
Professores”. Para mais informações, www.ncate.org.