Este documento discute a pesquisa sobre a formação de professores nos Estados Unidos. Ele fornece o contexto e objetivos para o painel da AERA analisar a evidência empírica sobre práticas e políticas de formação de professores. O relatório descreve as hipóteses de trabalho do painel e analisa as evidências sobre características demográficas de professores e onde eles são preparados.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
A reflexão que toma os docentes iniciantes como eixo de preocupação e análise de
estudos e investigações vem se estabelecendo de forma crescente em muitos países,
repercutindo em experiências distintas. Na universidade essa preocupação se apresenta
particularmente de forma exponencial porque a preparação dos professores baseia-se
fundamentalmente nos saber da pesquisa e desconsidera os saberes próprios da
docência. Mas em todos os níveis de ensino está presente a tensão que caracteriza a
condição do professor principiante. Que desafios enfrentam em suas práticas? Como
constroem sua profissionalidade? Que iniciativas institucionais e políticas estão voltadas
para a inserção dos novos profissionais? Esses são alguns questionamentos que
mobilizaram este estudo que tomou os trabalhos apresentados no II Congresso
Internacional sobre Professorado Principiante realizado em Buenos Aires, em 2010, para
analisar temas e tendências que vêm marcando a pauta de discussão sobre tão
importante tema. Utilizou-se a análise documental como fundamento metodológico que
indicou a presença de oito enfoques analíticos para organizar a produção científica
socializada no evento. As análises procuraram problematizar a incidência e distribuição
dos temas que podem servir como referente para um estado da arte.
Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de CarreiraHenrique Santos
(2001) "Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de Carreira" - Tese apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do Diploma de Estudos Superiores Especializados. ESELx, Lisboa.
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
Relatório do selecionador Fabio Luiz D'Angelo a respeito dos trabalhos da área de Educação Física que concorreram ao Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 de 2011.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
A reflexão que toma os docentes iniciantes como eixo de preocupação e análise de
estudos e investigações vem se estabelecendo de forma crescente em muitos países,
repercutindo em experiências distintas. Na universidade essa preocupação se apresenta
particularmente de forma exponencial porque a preparação dos professores baseia-se
fundamentalmente nos saber da pesquisa e desconsidera os saberes próprios da
docência. Mas em todos os níveis de ensino está presente a tensão que caracteriza a
condição do professor principiante. Que desafios enfrentam em suas práticas? Como
constroem sua profissionalidade? Que iniciativas institucionais e políticas estão voltadas
para a inserção dos novos profissionais? Esses são alguns questionamentos que
mobilizaram este estudo que tomou os trabalhos apresentados no II Congresso
Internacional sobre Professorado Principiante realizado em Buenos Aires, em 2010, para
analisar temas e tendências que vêm marcando a pauta de discussão sobre tão
importante tema. Utilizou-se a análise documental como fundamento metodológico que
indicou a presença de oito enfoques analíticos para organizar a produção científica
socializada no evento. As análises procuraram problematizar a incidência e distribuição
dos temas que podem servir como referente para um estado da arte.
Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de CarreiraHenrique Santos
(2001) "Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de Carreira" - Tese apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do Diploma de Estudos Superiores Especializados. ESELx, Lisboa.
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
Relatório do selecionador Fabio Luiz D'Angelo a respeito dos trabalhos da área de Educação Física que concorreram ao Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 de 2011.
O presente texto compõe uma pesquisa de revisão bibliográfica tendo como objetivo apresentar resultados de pesquisas sobre professores iniciantes na educação infantil com o objetivo de mapear e discutir a produção acadêmica tentando responder quais aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes pesquisas publicadas em periódicos, congressos e eventos da área. A metodologia envolveu um levantamento bibliográfico efetuado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (GEPFAPe/UnB) dentro de um recorte temporal de 14 anos (2000 a 2014). A análise realizada da produção encontrada mostra que as pesquisas sobre professores iniciantes vêm sendo intensificadas no Brasil, porém, com pouca ênfase para os desafios, dificuldades e especificidades dos professores que atuam na educação infantil. As pesquisas realizadas sobre essa temática buscam compreender o exercício profissional e seus desafios na educação infantil, as condições de trabalho, os saberes necessários para docência e as representações constituídas para esta etapa da educação básica.
Cooperativismo, pedagogia integral e a prática do quinto princípio nas cooper...Jovino Moreira da Silva
Resultado parcial de pesquisa sobre aplicação do Cooperativismo Educacional como prática para reduzir o déficit de aprendizagem da pré-escola aos cursos superiores tendo como base o Quinto Princípio do Cooperativismo e como variáveis de pesquisa o Ciclo APOR, a Coordenação Educacional Subordinada e a Coordenação Educacional Cooperativada
RELAÇÕES ENTRE PROFESSORES INICIANTES E ESTUDANTES: ELEMENTOS DO PROCESSO DE ...ProfessorPrincipiante
Este trabalho tem como tema as relações estabelecidas entre professores iniciantes e
estudantes da Educação Superior, na perspectiva de que essas relações configuram-se
como elementos do processo de socialização do professor universitário iniciante. Usamos
a expressão relações, no plural, porque entendemos que não existe “uma relação” entre
professor e estudantes que seja linear, intacta, pura. Chamamos relações porque essas
sempre sofrem influências de diversos fatores: conteúdo a ser trabalhado, contexto da
sala de aula, características dos estudantes, condição do professor, dentre muitos outros.
Assim como Libâneo (1993), compreendemos que as “relações entre professores e
alunos, as formas de comunicação, os aspectos afetivos e emocionais, a dinâmica das
manifestações na sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho
docente, ao lado de outras” (p. 249). As relações estabelecidas entre professor e alunos
também constituem ou dão forma ao fazer e ao ser docente, bem como aos processos de
ensino e de aprendizagens que ocorrem principalmente em sala de aula.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES: REFLEXÕES ACERCA DA A...ProfessorPrincipiante
O objetivo do presente texto é investigar quais as possíveis contribuições dos
supervisores escolares no processo de desenvolvimento profissional dos professores
iniciantes, em contextos de formação continuada. Assim, nos propomos a refletir acerca
dos significados da ação supervisora para a atuação profissional desses professores.
Para atender ao objetivo proposto foram utilizados pressupostos das pesquisas
qualitativas e quantitativas, com realização de entrevistas e questionários semiestruturados,
bem como análise de dados coletados na rede municipal de ensino e na
escola em estudo. Na construção do conhecimento sobre a ação supervisora e
desenvolvimento profissional dos professores encontramos evidências de que o
supervisor pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores em início
de carreira. Neste sentido, é necessária a ressignificação da ação supervisora, orientada
pelo diálogo e o trabalho colaborativo com os professores. Compreendemos que é
importante a implantação de políticas públicas, no âmbito de sistema municipal de
ensino, voltadas à formação continuada com supervisores escolares da rede. Neste
sentido, entendemos que a pesquisa, mesmo diante da provisoriedade do conhecimento
construído e da existência de silêncios, pretende contribuir para uma reflexão e
compreensão acerca do panorama da ação supervisora em processos de formação
continuada com professores e constituir-se enquanto possibilidade de um conhecimento
crítico e orientador de possíveis ações transformadoras.
Este artigo trata de um recorte de uma pesquisa com cinco professores do
Ensino Médio com um a dois anos de atuação, questionando sobre a percepção que o
professor novato tem de si mesmo e também as contribuições da escola para sua
formação continuada. A abordagem foi a da pesquisa qualitativa e o procedimento de
coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. A análise dos dados revelou as
seguintes categorias: Formação inicial, aprendizagem da docência/início de carreira e
escola com lócus de formação. O estudo realizado evidenciou, por parte dos
interlocutores, uma vontade muito grande de acertar e de pertencer a escola, ajudando
os alunos na busca pelo saber. Vários deles dizem realizar sonhos ao ingressar no
magistério e, motivados pelos pais ou por professores, buscam entrar na carreira com
objetivos definidos e grande disposição para o enfrentamento diário. Cabe à escola
constituir uma rede de apoio para acompanhar e orientar os novos docentes em suas
práticas diárias.
Políticas e Programas de Apoio aos Professores Iniciantes no BrasilProfessorPrincipiante
Este texto discute dados de uma grande pesquisa que teve como foco as políticas
voltadas aos docentes no Brasil, fruto de uma iniciativa da Organização das Nações
Unidas para a Educação e a Cultura (UNESCO) e do Ministério de Educação (MEC), com
apoio do Conselho de Secretários de Educação (CONSED) e da União Nacional de
Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME). Realizada no ano de 2011, a pesquisa
teve como principal objetivo mapear as políticas relativas à formação, carreira e avaliação
dos professores da educação básica e os subsídios oferecidos ao seu trabalho. Foi
coordenada por Gatti, Barreto e André (2011) que identificaram e analisaram políticas
relativas à formação inicial e continuada dos docentes; formas de apoio ao trabalho
docente, em termos de recursos materiais e de subsídios didático-pedagógicos; aspectos
relativos à carreira docente, como formas de ingresso e de progressão no magistério,
incentivos e avaliação docente; e programas de acompanhamento aos professores
iniciantes. A metodologia da pesquisa incluiu análise de documentos oficiais da União,
Estados e Municípios brasileiros; revisão de estudos acadêmicos, como teses e
dissertações; depoimentos e entrevistas junto aos responsáveis pelos órgãos gestores
das políticas; registros de campo.
O presente texto compõe uma pesquisa de revisão bibliográfica tendo como objetivo apresentar resultados de pesquisas sobre professores iniciantes na educação infantil com o objetivo de mapear e discutir a produção acadêmica tentando responder quais aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes pesquisas publicadas em periódicos, congressos e eventos da área. A metodologia envolveu um levantamento bibliográfico efetuado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (GEPFAPe/UnB) dentro de um recorte temporal de 14 anos (2000 a 2014). A análise realizada da produção encontrada mostra que as pesquisas sobre professores iniciantes vêm sendo intensificadas no Brasil, porém, com pouca ênfase para os desafios, dificuldades e especificidades dos professores que atuam na educação infantil. As pesquisas realizadas sobre essa temática buscam compreender o exercício profissional e seus desafios na educação infantil, as condições de trabalho, os saberes necessários para docência e as representações constituídas para esta etapa da educação básica.
Cooperativismo, pedagogia integral e a prática do quinto princípio nas cooper...Jovino Moreira da Silva
Resultado parcial de pesquisa sobre aplicação do Cooperativismo Educacional como prática para reduzir o déficit de aprendizagem da pré-escola aos cursos superiores tendo como base o Quinto Princípio do Cooperativismo e como variáveis de pesquisa o Ciclo APOR, a Coordenação Educacional Subordinada e a Coordenação Educacional Cooperativada
RELAÇÕES ENTRE PROFESSORES INICIANTES E ESTUDANTES: ELEMENTOS DO PROCESSO DE ...ProfessorPrincipiante
Este trabalho tem como tema as relações estabelecidas entre professores iniciantes e
estudantes da Educação Superior, na perspectiva de que essas relações configuram-se
como elementos do processo de socialização do professor universitário iniciante. Usamos
a expressão relações, no plural, porque entendemos que não existe “uma relação” entre
professor e estudantes que seja linear, intacta, pura. Chamamos relações porque essas
sempre sofrem influências de diversos fatores: conteúdo a ser trabalhado, contexto da
sala de aula, características dos estudantes, condição do professor, dentre muitos outros.
Assim como Libâneo (1993), compreendemos que as “relações entre professores e
alunos, as formas de comunicação, os aspectos afetivos e emocionais, a dinâmica das
manifestações na sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho
docente, ao lado de outras” (p. 249). As relações estabelecidas entre professor e alunos
também constituem ou dão forma ao fazer e ao ser docente, bem como aos processos de
ensino e de aprendizagens que ocorrem principalmente em sala de aula.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES: REFLEXÕES ACERCA DA A...ProfessorPrincipiante
O objetivo do presente texto é investigar quais as possíveis contribuições dos
supervisores escolares no processo de desenvolvimento profissional dos professores
iniciantes, em contextos de formação continuada. Assim, nos propomos a refletir acerca
dos significados da ação supervisora para a atuação profissional desses professores.
Para atender ao objetivo proposto foram utilizados pressupostos das pesquisas
qualitativas e quantitativas, com realização de entrevistas e questionários semiestruturados,
bem como análise de dados coletados na rede municipal de ensino e na
escola em estudo. Na construção do conhecimento sobre a ação supervisora e
desenvolvimento profissional dos professores encontramos evidências de que o
supervisor pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores em início
de carreira. Neste sentido, é necessária a ressignificação da ação supervisora, orientada
pelo diálogo e o trabalho colaborativo com os professores. Compreendemos que é
importante a implantação de políticas públicas, no âmbito de sistema municipal de
ensino, voltadas à formação continuada com supervisores escolares da rede. Neste
sentido, entendemos que a pesquisa, mesmo diante da provisoriedade do conhecimento
construído e da existência de silêncios, pretende contribuir para uma reflexão e
compreensão acerca do panorama da ação supervisora em processos de formação
continuada com professores e constituir-se enquanto possibilidade de um conhecimento
crítico e orientador de possíveis ações transformadoras.
Este artigo trata de um recorte de uma pesquisa com cinco professores do
Ensino Médio com um a dois anos de atuação, questionando sobre a percepção que o
professor novato tem de si mesmo e também as contribuições da escola para sua
formação continuada. A abordagem foi a da pesquisa qualitativa e o procedimento de
coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. A análise dos dados revelou as
seguintes categorias: Formação inicial, aprendizagem da docência/início de carreira e
escola com lócus de formação. O estudo realizado evidenciou, por parte dos
interlocutores, uma vontade muito grande de acertar e de pertencer a escola, ajudando
os alunos na busca pelo saber. Vários deles dizem realizar sonhos ao ingressar no
magistério e, motivados pelos pais ou por professores, buscam entrar na carreira com
objetivos definidos e grande disposição para o enfrentamento diário. Cabe à escola
constituir uma rede de apoio para acompanhar e orientar os novos docentes em suas
práticas diárias.
Políticas e Programas de Apoio aos Professores Iniciantes no BrasilProfessorPrincipiante
Este texto discute dados de uma grande pesquisa que teve como foco as políticas
voltadas aos docentes no Brasil, fruto de uma iniciativa da Organização das Nações
Unidas para a Educação e a Cultura (UNESCO) e do Ministério de Educação (MEC), com
apoio do Conselho de Secretários de Educação (CONSED) e da União Nacional de
Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME). Realizada no ano de 2011, a pesquisa
teve como principal objetivo mapear as políticas relativas à formação, carreira e avaliação
dos professores da educação básica e os subsídios oferecidos ao seu trabalho. Foi
coordenada por Gatti, Barreto e André (2011) que identificaram e analisaram políticas
relativas à formação inicial e continuada dos docentes; formas de apoio ao trabalho
docente, em termos de recursos materiais e de subsídios didático-pedagógicos; aspectos
relativos à carreira docente, como formas de ingresso e de progressão no magistério,
incentivos e avaliação docente; e programas de acompanhamento aos professores
iniciantes. A metodologia da pesquisa incluiu análise de documentos oficiais da União,
Estados e Municípios brasileiros; revisão de estudos acadêmicos, como teses e
dissertações; depoimentos e entrevistas junto aos responsáveis pelos órgãos gestores
das políticas; registros de campo.
Bringing English Education Out of the Closet: Using LGBT Literature in Secondary and Post-Secondary English Programs
Presented Friday 18 November 2011 at 11:00am in Chicago IL
http://www.exitrentacar.com/
EXIT RENT-A-CAR d.o.o. Aleja Bosne Srebrene bb (TC) 71000 Sarajevo Bosna i Hercegovina +387 (0)33 460 034 +387 (0)61 453 821 info@exitrentacar.ba
A recursive algorithm is an algorithm which calls itself with "smaller (or simpler)" input values, and which obtains the result for the current input by applying simple operations to the returned value for the smaller (or simpler) input.
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PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
Inspirado em um grupo colaborativo/reflexivo organizado a partir de sua inserção no
Programa Público Observatório da Educação da Capes/Ministério da Educação do Brasil, o
objetivo do artigo é discutir as diferentes aprendizagens ocorridas a partir de atividades
vivenciadas por professores iniciantes e experientes que ensinam matemática nas séries
iniciais do Ensino Fundamental. O grupo conta, ainda, com a participação de professores
especialistas na área de Matemática e que lecionam nas séries finais do mesmo segmento,
professores em formação dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e em Matemática e
alunos dos cursos de Mestrado e Doutorado em Educação e em Educação Matemática e
alunos do Mestrado Profissional Formação de Formdores da PUC/SP. Esse grupo faz parte
de um projeto de pesquisa intitulado Rede Colaborativa de Práticas na Formação de
Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos. O programa
propõe a criação de uma rede colaborativa entre programas distintos de pós-graduação e
essa rede colaborativa organizou-se, também, no interior do grupo de pesquisa-formação da
PUC/SP, objeto dessa análise.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho emerge de uma pesquisa realizada para uma tese de doutorado que está em andamento que tem como objetivo contribuir para uma reflexão sobre o trabalho do professor formador, em início de carreira, dos cursos de Licenciatura em Matemática. O estudo se justifica inicialmente pela importância do trabalho desses profissionais que têm envolvimento direto com a formação dos professores que irão atuar na escola básica e, também, em razão do reduzido número de pesquisas acadêmicas que tratam dessa problemática. O objetivo central desta pesquisa é analisar os problemas e desafios encontrados pelos professores formadores em início de carreira no ensino superior em relação ao exercício da docência e como vêm respondendo a essas demandas. Diante de tais propósitos buscamos responder ás seguintes questões: Qual é o perfil dos professores formadores em início de carreira? Como ele tem se preparado para esse trabalho? Quais os problemas encontrados pelos formadores no inicio de carreira? Como os formadores vêm respondendo aos desafios pedagógicos e institucionais? Para este estudo utilizou-se da abordagem qualitativa e o principal instrumento de coleta de dados foram entrevistas. Nesse trabalho serão analisados os resultados de entrevistas realizadas com cinco professores do curso de licenciatura em matemática de faculdades isoladas e três professores de instituições públicas.
TRABALHO LABORATORIAL E PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS FÍSI...Marisa Correia
Artigo publicado na revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências
http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/169/244
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129512579010
O OLHAR DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O PAPEL DO SUPERVI...ProfessorPrincipiante
Dentre os vários conhecimentos específicos da formação inicial de professores, as experiências relacionadas ao contexto da profissão se mostram como temáticas importantes. Afinal não são poucos os autores que sinalizam para a necessidade de a formação inicial envolver a perspectiva da racionalidade prática, ou seja, a centralidade do campo de trabalho da docência na dinâmica curricular e estrutural nos cursos de formação de professores (Perrenoud, 1993; Zeichner, 1993; Perez-Gomez, 1995; Marcelo-Garcia, 1998; Pimenta, 1998).
No Brasil, a demarcação de um modelo que transitasse no campo do reconhecimento de uma “epistemologia da prática” na docência (Tardif, 2002), valorizando as experiências concretas de ação, organizadas e orientadas, como espaço fértil para a construção de saberes, foi divulgada nacionalmente, em âmbito documental, com as diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2001).
De modo semelhante aos vários cursos de licenciatura voltados para a formação docente no contexto brasileiro, na Educação Física (EF) são recorrentes os apontamentos acerca dos dilemas vividos na formação inicial de professores (Freitas & Ramos, 2012). Estudos evidenciam a necessidade de ajustes curriculares, especialmente vinculados às experiências da prática profissional (Marcon, Nascimento & Graça, 2007), dado o distanciamento da escola e da realidade da profissão percebido pelos alunos ao concluírem os cursos superiores. Outros ainda acenam para alterações de cunho mais significativos propondo mudanças de paradigma (Rezer & Fensterseifer, 2008). Há também aqueles que dão vida às angústias sentidas pelos futuros professores de EF (Farias et al., 2008). Enfim, contextos emblemáticos da carência por novas mobilizações em prol de ações para superação de uma formação inicial menos distante da intervenção profissional na escola.
Aula 7. texto zanon e althaus (2008). instrumentos de avaliação na pratica pe...
Studying teacher education p. 1-8
1. OCHRAN-SMITH, Marilyn; ZEICHNER, Kenneth. Executive Summary. In: COCHRAN-SMITH, Marilyn;
ZEICHNER, Kenneth. (Orgs). Studying Teacher Education: the Report of the AERA Panel on Research and
Teacher Education. Education Research Asssociation by Lawrence Erlbaum Associates, 2005, p. 1-8.
Tradução por Caroline Dorada Pereira Portela
Nota de rodapé: Este sumário fornece uma visão geral do Studying Teacher Education: The Report of the
AERA Panel on Research and Teacher Education. O sumário é extraído diretamente dos três capítulos
gerais e das nove pesquisas de revisão incluídas neste relatório. Ainda pretende ser informativo e
usando algumas atuais passagens dos capítulos do relatório. Este resumo em nada faz jus ao exame
cuidadoso e nuances da pesquisa que são fornecidos em cada capítulo. Leitores são fortemente
encorajados para ler o relatório inteiro.
CONTEXTO
Professores estão entre os principais, se não o principal, fatores significativos na aprendizagem
das crianças e os sustentáculos das reformas educacionais de todos os tipos.
Apesar do crescente consenso da importância dos professores, no entanto, há muitos debates
sobre como e por que eles são importantes e como eles devem ser recrutados, preparados e
permanecendo no ensino.
Reconhecimento crescente de que a qualidade dos professores é importante juntamente com
preocupações sobre baixos padrões nas escolas provocou uma nova onda de críticas de
professores e à “tradicional” formação de professores, que começou em meados dos anos 1990
e continua até o século 21. Vários programas de reforma de formação de professores surgiram e
foram debatidos.
ENCARGOS PARA O PAINEL
Prover uma análise crítica e imparcial de relevante evidência empírica para práticas e políticas
em formação inicial de professores nos Estados Unidos.
Este volume representa um esforço sistemático para aplicar um conjunto comum de critérios de
avaliação a uma série de temas importantes na formação de professores.
Tem a intenção de fornecer descrições completas do estado das pesquisas sobre temas
específicos na formação de professores como campo de estudo. Para muitos temas
considerados, foi necessário identificar e reconhecer as inconsistências e contradições
consideráveis e que caracterizam o campo. As revisões foram concebidas não só para observar
este estado do campo, mas também para explicar por que isso acontece e avaliar os pontos
fortes e fracos de diferentes questões e abordagens.
Cada uma das sínteses de pesquisas desenvolvidas pela AERA aponta linhas de pesquisa
promissoras que podemos construir para reforçar o que sabemos sobre o impacto da formação
de professores e a influência das diferentes políticas e práticas.
Acreditamos que estamos num ponto de mudanças no campo com mais atenção do que nunca
focada no recrutamento, preparação e contratação de professores para as escolas.
1
2. Precisamos desenvolver um rico portifólio de estudos teóricos que abordam as questões
levantadas no presente relatório, bem como outras questões de suma importância relacionadas
com a preparação de professores de várias perspectivas e com muitos projetos de pesquisa
diferentes.
Precisamos iniciar estudos em vários locais que liguem vários estudos menores de maneira a
revelar o impacto de diferentes contextos e condições.
Talvez mais importante ainda, precisamos de estudos de diferentes perspectivas paradigmáticas
e epistemológicas que examinem as relações entre professores e entre os contextos de
preparação para a aprendizagem, o que os professores candidatos realmente aprendem, como
seu aprendizado se realiza na prática nas escolas e salas de aula, e como isso influencia a
aprendizagem dos alunos.
Para fazer todas estas coisas serão necessários investimentos estratégicos em infra-estruturas
de investigação que suportem tanto estudos em grande escala quanto estudos de caso na
formação de professores. Também deverão ter melhorias significativas no processo de revisão e
preparação de pesquisadores de formação de professores. Finalmente, parcerias de
investigação entre muitos formadores de professores e seus próprios colegas de outras áreas e
disciplinas, nas escolas e em institutos de pesquisa e política.
HIPÓTESES DE TRABALHO SOBRE PESQUISA, PRÁTICA E POLÍTICA
O painel da AERA trabalhou a partir de uma perspectiva empírica sobre formação de
professores. Desde o início, porém, o grupo reconheceu que, embora muitas questões empíricas
são importantes, também existem muitas questões importantes que não podem ser
respondidas por pesquisas empíricas sozinhas.
É importante notar que o trabalho do painel está situado dentro mas também fora da política
contemporânea e da cena política. Por outro lado, o trabalho do painel responde ao contexto
político da época, e a nossa escolha para avaliar a evidência empírica sobre algumas das
questões de formação de professores, que são os mais interessantes para os tomadores de
decisão, foi influenciada por debates políticos atuais. Por outro lado, as hipóteses de trabalho do
painel expressam uma crítica ao foco da política atual e considerável ceticismo sobre a
viabilidade de produzir o tipo de provas de que muitos políticos agora parecem querer -
investigações que resolvem a formação de professores como "corrida de cavalos" e declaram
um vencedor definitivo.
Nossas revisões da literatura esclarecem por que a abordagem de corrida de cavalos para
estudar a formação de professores, invariavelmente, conduz a resultados contraditórios ou
inconclusivos e ao mesmo tempo, deixa de fora outras questões muito importantes.
Como esse volume sugere a formação de professores nos Estados Unidos é extremamente
complexa. É realizada em comunidades locais e instituições onde os programas e estruturas
interagem uns com os outros, bem como com as diferentes experiências e habilidades dos
professores em perspectiva trazem com eles. A formação de professores também é afetada por
condições políticas locais e estaduais, que criam suas próprias exigências de responsabilização e
de outras condicionantes e possibilidades. Além disso, os resultados da preparação do professor
2
3. sempre dependerão, em parte, das interações do candidato com o outro e como eles fazem o
sentido de suas experiências.
Com o início do trabalho, o painel reconheceu a dificuldade em produzir pesquisa que analisa o
impacto da formação de professores sobre o eventual sucesso de alunos salas de aula. Este tipo
de pesquisa depende de uma cadeia de evidências causais com várias ligações críticas:
elementos empíricos que demonstrem a ligação entre os programas de preparação de
professores ou candidatos a professores e estruturas de aprendizagem (ou seja, o
desenvolvimento dos conhecimentos, habilidades e disposições dos candidatos), evidências
empíricas que demonstram a ligação entre a aprendizagem dos candidatos a professores e suas
práticas em sala de aula reais, e as provas empíricas que demonstram a ligação entre as práticas
do professor de egressos dos programas de formação de professores e o que os seus alunos
aprender. Individualmente cada uma destas ligações é complexa e desafiadora para uma
estimativa. Quando elas são combinadas, os desafios se multiplicam: há muitas vezes um tempo
de defasagem considerável entre o período de preparação de professores e as avaliações do
sucesso dos alunos, há confusão e muitas variáveis intervenientes (que são difíceis de medir-se)
que influenciam o que candidatos a professores são capazes de fazer e o que os seus alunos
aprendem; e, os locais onde os candidatos professores atuam são bastante diferentes um do
outro em termos de contexto, a cultura escolar, os recursos disponíveis, estudantes e
comunidades.
Sustentamos que não é uma pesquisa que tenta determinar "quem ganha" que é mais
importante, mas a investigação que ajuda a identificar e explicar o que/quais são os ingredientes
em programas de preparação de professores cujos graduados tem um impacto positivo na
aprendizagem dos alunos e de outros importantes resultados educacionais. Uma investigação
que identifica estes ingredientes e as condições e contextos em que tem maior probabilidade de
estar presente é o tipo de pesquisa que pode orientar a política e a prática no século 21.
QUAL É O PESO DAS EVIDÊNCIAS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES?
O trabalho do Painel AERA é organizado em torno de uma série de temas importantes que
interessam políticos, formadores de professores e pesquisadores. Estes temas incluem os
caminhos de entrada e as características de quem entra no corpo docente; as contribuições dos
estudos de conteúdo, cursos de educação e campo de trabalho para os resultados desejados; as
abordagens pedagógicas utilizadas na formação de professores; o impacto de esforços
deliberados para preparar os professores para alunos com necessidades especiais e para os
grupos tradicionalmente negligenciados pelas escolas; a responsabilização de processos
normalmente usados na formação de professores; e os efeitos de diferentes tipos de
programas, estruturas organizacionais e rotas.
O leitor irá notar que há um peso desigual em alguns dos capítulos de diferentes esforços nessas
áreas. Como os capítulos mostram, esta desigualdade reflete a história, a abrangência e
profundidade de um estudo sobre cada tópico, ao invés das diferenças nas maneiras que as
normas da crítica acadêmica e de avaliação foram aplicadas.
3
4. Além disso, como os capítulos mostram, em várias áreas da investigação de formação de
professores, há principalmente pequenos estudos realizados em cursos ou seminários
individuais por formadores individualmente funcionando como investigadores. Estes estudos
são frequentemente realizados para melhorar a prática a nível local. Mas também tem havido
muito poucos estudos longitudinais ou de análises baseadas em bases de dados nacionais. Mais
uma vez vale a pena repetir que esta escassez de estudos maiores e mais longos, se for o caso,
pelo menos em parte, porque a formação de professores raramente tem sido uma prioridade de
investigação, quer para as agências de financiamento ou de um foco de investigação bem
suportado programática.
Nossas sínteses revelam que existem linhas de pesquisa promissoras em cada uma das áreas
que analisamos. No entanto, o corpo de pesquisa do professor da educação que lida
diretamente com alunos e outros resultados desejáveis e as condições e contextos em que esses
resultados são prováveis de ocorrer é relativamente pequena e não conclusiva. Ao colocar as
seguintes perguntas sobre a preparação do professor, a intenção do grupo era não apenas
construir as linhas de pesquisa promissoras mas também demarcar o território em busca de
valor de novas tendências de pesquisa para formação de professores.
TEMA 1: CARACTERÍSTICAS DE PROFESSORES: PESQUISA SOBRE O PERFIL DEMOGRÁFICO
Pressupostos
Há muitas reivindicações atuais e previsões sobre o número de professores que o país precisa e
vai precisar no futuro próximo, como e onde eles estão sendo preparados para ensinar, e quais
carreiras seguem na profissão.
Ao colocar questões sobre o perfil demográfico dos professores, o grupo estava interessado em
resolver os argumentos contraditórios e fornecendo um perfil exato empiricamente, mas
suficientemente complexo das características demográficas daqueles que ensinam.
Questões norteadoras
Quem vai para o ensino, como os professores são preparados, quais caminhos eles tomam, e
qual carreira eles seguem?
Que evidências tínhamos sobre o tema
Quem são eles?
Os professores são predominantemente do sexo feminino, brancas e monolíngues.
Estão mais propensos a ter pais com ensino médio e nível universitário do que acontecia
nos anos anteriores.
Sua idade média é 40 anos, refletindo o envelhecimento da força de trabalho docente, a
idade dos diplomados universitários, e o crescimento da pós-graduação e programas
alternativos.
Onde eles são preparados?
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5. Embora haja um número crescente de extensão, graduação e programas alternativos, a
maioria dos professores é preparada em programas de bacharelado em instituições
públicas.
Há uma variação regional e institucional na distribuição de futuros professores de cor.
Pós-graduação e programas alternativos atraem proporções semelhantes ou maiores de
alunos de cor em relação aos programas de preparação de graduação de professores.
Onde eles ensinam?
Novos professores pela primeira vez representam uma proporção crescente da força de
ensino.
Atualmente, é mais provável que sejam do sexo masculino e mais velhos
Eles são mais propensos a encontrar seu primeiro emprego em condições mais
adversas, com alunos de baixo desempenho, escolas rurais e escolas centrais da cidade
com maior proporção de minorias e estudantes de baixa renda.
Professores com formação alternativa, especialmente os professores de cor, são mais
propensos a ensinar inicialmente em escolas urbanas para minorias e estudantes de
baixa renda.
Professores de ensino na periferia, em escolas de ensino médio, e no Nordeste são mais
propensos a ter mestrado.
Quanto tempo eles permanecem?
Razões para ensinar e as expectativas de permanecer ensinando mostram alguma
variação por sexo, raça e etnia, status socioeconômico (SES), e idade.
Menos de metade das pessoas realmente preparadas para ensinar atualmente ensina
no ano seguinte, com mais probabilidade de entrar futuros professores do ensino
fundamental do que professores de ensino médio.
A rotatividade dos professores é o maior determinante da demanda por novos
professores. A média anual de rotatividade é de cerca de 30%, com cerca de 17% de
troca de atribuições de ensino, cerca de 7% se deslocam para outra escola, e cerca de
6%, deixam o ensino completamente. Daqueles que saem, mais da metade retorna ao
ensino depois de tomar uma “intervalo”.
Idade é o principal fator demográfico em 6% na taxa de redução do número de
professores, com as maiores taxas de saída entre os mais jovens e mais velhos
professores.
Geralmente, os professores do ensino secundário, professores de educação especial, e
os professores em pequenas escolas particulares apresentam maiores taxas de saída do
que outros.
Impacto das variáveis demográficas
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6. Embora os estudos indicam que o sexo dos professores não está relacionado a
diferenças no desempenho dos alunos, pesquisas examinam a relação entre a raça e
etnia dos professores e os rendimentos dos alunos encontrando conclusões variadas.
O que nós aprendemos sobre a Investigação
A evidência empírica confirma suposições comumente realizadas sobre o atual perfil
demográfico dos professores. No entanto, a falta de atualização dos dados
demográficos limitam nossa informação.
Nós sabemos menos ainda sobre o impacto dos desequilíbrios da raça e da etnicidade
no perfil demográfico sobre a prática docente e aprendizagem dos alunos.
Dados sobre o pessoal da escola do Centro Nacional de Estatísticas da Educação são
mais abrangentes, mas devido à defasagem de tempo entre a coleta, lançamento e
análise, o quadro configurado é desatualizado. Isso afeta diretamente a capacidade das
comunidades de pesquisa e política para determinar se o corpo docente está ficando
mais ou menos diversificado em termos de raça e etnia.
Os dados sobre os futuros professores são menos abrangentes do que os dados sobre os
professores em exercício. Um grande desafio é desenvolver um quadro nacional preciso
de candidatos a professores em tipos diferentes de graduação, pós-graduação e
programas com certificação (sem grau) dentro do complexo sistema de ensino superior
em 50 estados diferentes, com diferentes requisitos de certificação.
A utilidade da investigação demográfica também é limitada por alterações nas
classificações de raça e etnia e por definições inconsistentes dos programas, status da
certificação e rotatividade dos professores.
Bancos de dados locais e estaduais que não estão ligados para se ter informação sobre o
que acontece com os professores quando saem de uma jurisdição especial.
Nós temos um conhecimento limitado sobre a interação das características do
professor, tais como raça e etnia, de gênero, status socioeconômico, e idade, porque
poucos conjuntos de dados analisam essas variáveis em relação à forma como os
professores são/estão preparados, onde eles ensinam. e quanto tempo eles
permanecem no ensino.
As evidências da investigação sobre o impacto nos resultados dos alunos é muito
pequena, e embora seja caracterizado como "impacto" da pesquisa, é amplamente
correlacional. Resultados dos alunos são normalmente definidos pelas notas na
realização de teste ao invés de outras variáveis. Sabemos pouco sobre o impacto no
desempenho dos alunos com relação à interação das variáveis demográficas e de
qualidade, variáveis da formação de professores, variáveis das escolas e do aluno, e das
taxas de retenção do professor.
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7. As pesquisas que precisamos
A pesquisa e as comunidades políticas precisam desenvolver uma abrangente atualização no
perfil demográfico sobre os futuros professores, os professores atuais, professores reserva.
Precisamos também saber como as variáveis demográficas, separadamente e em conjunto,
estão relacionados com a forma como os professores estão preparados, onde eles ensinam, e
quanto tempo eles permanecem no ensino.
Precisamos de um banco de dados abrangente de quem está no processo de formação de
professores, utilizando definições consistentes dos tipos de programas e rotas.
Dada a crescente diversidade da população estudantil, o predomínio continuado de
professores brancos e a crença em geral na oportunidade de diversidade do corpo docente, a
pesquisa demográfica deve centrar-se sobre a raça e etnia dos professores atuais e futuros.
Comparações com outras profissões podem ajudar a entender a falta de diversidade entre os
professores e indicar diferentes implicações políticas, especialmente se o problema é exclusivo
para o ensino.
Novos estudos são necessários sobre o impacto do aumento de entrada de normas e
certificação para o número de professores de cor, bem como sobre o que acontece aos
professores de cor em vários pontos ao longo do processo de formação de professores. Dada a
persistência das necessidades de pessoal em grandes escolas urbanas e do desejo de garantir
um corpo docente diversificado em todas as escolas, uma melhor compreensão da dinâmica
de contratação, de apoio, professores e retenção de cor também é necessária. A investigação
deve analisar e tomar em conta o impacto das mudanças demográficas da força de trabalho do
professor.
A persistente lacuna no desempenho é particularmente acentuada entre minorias e maiorias
estudantes e grupos de estudantes de baixa contra média e alta renda. Perante esta situação,
a investigação deve ser desenhada para descobrir se e como o perfil não representativo e a
distribuição de professores afeta o desempenho e outros resultados dos alunos.
É particularmente importante que as comunidades de pesquisa e política tenham acesso a
grandes bases de dados longitudinais que levem em consideração as relações entre aluno,
família, professores, e as variáveis da escola para analisar o impacto das variáveis
demográficas. Estudos correlacionais devem ser complementados com a pesquisa qualitativa
que explora as relações indicadas, mas não explica por meio de análises de dados em larga
escala.
Pesquisas devem também olhar além das características das variáveis de cada professor para
considerar as forças externas, tais como os direitos civis e movimentos de mulheres, que
moldam os padrões demográficos. As mudanças na economia também são uma oportunidade
7
8. para estudar esses fatores. É necessária investigação sobre se e como a cultura da profissão
docente e a estrutura das escolas define quem é atraído para o ensino, quem prepara para
ensinar, onde eles ensinam, e quanto tempo eles permanecem.
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