O documento discute a produção coletiva de textos imagéticos como uma possibilidade de letramento para surdos. Ele descreve uma pesquisa aplicando textos imagéticos elaborados com recorte e colagem com alunos surdos, convertendo a letra da música "Flor do Reggae" em imagens. Os resultados mostraram que a leitura e produção escrita dos alunos melhorou significativamente após esta atividade mediada por um professor de LIBRAS.

1. PRODUÇÃO COLETIVA DE TEXTOS IMAGÉTICOS:
UMA POSSIBILIDADE DE LETRAMENTO PARA O SURDO.
Valeria de OLIVEIRA SILVA
MEC - INES - ISERJ
prof.valeria_libras-braille@hotmail.com
Mariana Gonçalves Ferreira de CASTRO
Escola Municipal Paulo Freire - Niterói/RJ
marianagfc@yahoo.com.br
INTRODUÇÃO
Tradicionalmente, a linguística é uma ciência voltada para o estudo dos sons, palavras
ou frases. Entretando, nas últimas quatro décadasencontramos pesquisas que focam
uma unidade maior, o texto que, segundo Koch (2006), é uma unidade básica de
manifestação da linguagem.
OBJETIVO
“Palavra e imagem são como cadeira e mesa: se você quiser se sentar à mesa,
precisa de ambas” Godard (in Joly, 2005, p.115); sendo assim, buscamos um modelo
discursivo que qualifique a unidade imagética e que, depois de apreendido pelo
receptor, sirva de base para a compreensão do seu correspondente em LP.
METODOLOGIA
Nesta etapa da pesquisa, aplicamos textos imagéticos elaborados, coletivamente,
com recorte e colagem em uma turma de surdos, do 1º ano do 1º ciclo, de uma
escola municipal em Niterói/RJ. Dentre outras atividades mediadas por um professor
proficiente em LIBRAS, convertemos em imagem a letra da música Flor do Reggae,
de Ivete Sangalo.
DISCUSSÃO
Da interpretação mútua entre essas duas unidades textuais, uma imagética e outra
impressa em LP, surge uma terceira que guarda, particularmente, um sentido
linguístico singular. Uma unidade que, a partir da transdução, une o verbal e o
não-verbal. Nasce, então, uma unidade básica compatível com as possibilidades de
percepção do aluno surdo, a visual.
RESULTADOS
Embora alguns alunos apresentassem maior domínio da LIBRAS, esta não foi uma
variação relevante. Ao longo do processo, a leitura e a produção escrita de todos os
discentes melhoraram, significativamente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•DUCROT, O. O Dizer e o Dito. São Paulo, Pontes, 1987
• JOLY, M. Introdução à análise da imagem. Campinas: Papirus, 1996.
• KOCH, I. G. V. A Coesão Textual. São Paulo: Contexto: 2006
• OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky - Aprendizado e Desenvolvimento: Um Processo Sócio-Histórico.
Coleção Pensamento e Ação no Magistério. São Paulo: Scipione, 1997. -.p.38
• ORLANDI, E. A linguagem e seu funcionamento. São Paulo, Vigília, 1985.
• _______. "Efeitos do verbal sobre o não-verbal", Rua, Campinas, UNICAMP Editora, 1995
• VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. SP: Martins Fontes, 1999.
• _____ Pensamento e linguagem. SP: Martins Fontes, 1987
arte final Kamilla Loivos: milla_loivos@ig.com.br
TEXTO IMAGÉTICO - MÚSICA FLOR DO REGGAE - ADAPTAÇÃO PROFª MARIANA GONÇALVES