O documento discute a educação para a mídia e televisão, enfatizando que: (1) a educação para a mídia deve ser integrada no currículo da língua portuguesa para desenvolver uma consciência crítica; (2) a televisão é predominantemente narrativa e influenciada por fatores como os interesses do espectador; (3) a família e escola devem capacitar crianças a compreender mensagens televisivas e distinguir entre programas.

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Síntese de Textos
Texto 0 - Media, significação e dimensões sociais
- Os Media são sistemas simbólicos que necessitam de ser lidos, interpretados e
compreendidos;
- Consolidar os textos dos Media requer competências que levarão à cidadania plena;
- Educar para os Media envolve o acesso, a análise e a avaliação das mensagens em várias
formas;
- A televisão é um dos Media mais significativa do nosso quotidiano;
- Deve-se educar as crianças para a filtragem de informação provenientes dos Media, para
que consigam obter uma melhor compreensão e analise critica acerca dos conteúdos apreendidos
de forma a mobilizarem saberes a vários níveis.
3.2) O texto televisivo
3.2.1) Características: polissemia(s) e construção da significação
- O texto televisivo é polissémico, ou seja, transporta consigo um grande número de
significados;
- O leitor também é um factor importante quando se trata de leitura e interpretação, bem
como os conhecimentos anteriores que o mesmo possuía, assim como a capacidade de partilhar a
sua leitura com outros;
- Também os recursos textuais são polissémicos, nomeadamente, a ironia, a metáfora, a
contradição e as “graças”;
- A polissemia também pode ser analisada de acordo com a diversidade das audiências, visto
estas desempenharem um papel robusto na selecção activa de temas do seu interesse, devido à
sua heterogeneidade.
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3.2.3) A narrativa na televisão: tipos, estruturas e códigos
- A narrativa e a linguagem constituem os dois processos culturais de todas as sociedades;
- Deste modo é possível compreender a razão da televisão ser predominantemente narrativa;
- O uso da narrativa na televisão é utilizado em géneros ficcionais, nos noticiários, nos
documentários, em programas desportivos, entre outros;
- O mundo da narrativa realista apresenta-se, assim, coerente.
Literacia televisiva e ensino - Aprendizagem da Língua Portuguesa
- A educação para os Media deve constituir uma dimensão transversal no currículo do ensino
básico, pois existe a consciência que a mesma corra riscos de marginalização ou desvalorização.
- A educação para os Media deve estar integrada no currículo da disciplina de Língua
Portuguesa, possibilitando a consciência crítica do indivíduo.
- Muitos são os discursos que nos alertam para os objectivos e finalidades diferentes de
ambas disciplinas, ainda assim, tomando como exemplo a situação inglesa, em que os professores
de inglês ensinam sobre os Media desde há muitos anos, sendo o trabalho dos mesmos,
desenvolvido nas escolas, na publicidade, ao nível de filmes, televisão e música popular.
- Tanto o ensino da língua materna como o estudo dos Media lidam com textos e
preocupam-se com questões sobre a linguagem, interpretação e produção de significação.
- É sabido que as crianças aprendem quando estão interessadas, e talvez a educação para os
Media encoraje essa aprendizagem, nomeadamente o desejo e o interesse de trabalhar a língua
materna. Todavia, este tipo de trabalho deve abarcar um cariz prático, envolvendo os alunos em
actividades de grupo que lhes proporcione prazer.
Dez teses sobre educação para a televisão - Aprendizagens sobre Televisão: aspectos
essenciais
- A televisão tornou-se num mercado cada vez mais competitivo, sendo os canais disponíveis
bastante diversificados, fazendo com que o espectador, enquanto consumidor final, assuma o
controlo da recepção televisiva;
- Alguns estudos demonstram que a aprendizagem televisiva é condicionada por diversos
factores:
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• Os conhecimentos e interesses dos espectadores;
• Razoes e motivações para ver televisão;
• Grau de concentração e atenção durante o visionamento;
• A própria produção dos programas.
- A televisão é hoje encarada como uma questão educativa importante, pois é nela que se
constroem e circulam os significados existentes na sociedade em geral;
- Bob Hodge e David Tripp enunciaram dez teses que fundamentam a relação estabelecida entre
as crianças e a televisão, afirmando:
• As capacidades semióticas das crianças e a complexidade das significações fazem luz ao
ponto fulcral de toda a sua argumentação;
• Os interesses televisivos da criança diferem dos do adulto, assim como a forma de
interpretação. Poderá haver uma aproximação do sistema semiótico da criança com o do
adulto, dependendo do nível de disposição que este último lhe concede;
• A televisão dirigida às crianças apresenta características ideológicas. Todavia, poderá
apresentar significados contrários, os quais os educadores e pais podem trabalhar,
clarificando e ajudando na compreensão de questões sociais, sendo necessário apetrechar
as crianças de capacidades de compreensão das mensagens recepcionadas;
• Os desenhos animados são algo importante na vida das crianças, ainda assim, é igualmente
importante que as mesmas tenham acesso a programas com diversificadas representações
da realidade, capacitando-as para o estabelecimento de distinções entre os programas que
visualizam;
• A família e a escola desempenham um papel fundamental no desenvolvimento da educação
televisiva, a televisão é um aspecto da vida que não deve ser desperdiçado.
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