Este documento apresenta um resumo da disciplina "Educom" ministrada pela professora Raija Almeida. A disciplina discute a relação entre mídia, infância e consumo com o objetivo de compreender a relevância dos meios de comunicação no universo infantil. Serão abordados temas como a imagem da criança na mídia, a participação infantil, infância e violência na TV, além dos direitos das crianças e o acesso à internet.

1. Profa. Raija Almeida Terça (14 às 18h)EDUCOM

2. • As crianças e o ambiente da mídia.
• Imagem da criança na mídia.
Criança e consumo.
• Infância, mídia e violência na TV.
• A participação da criança na TV.
• A mídia e os direitos das crianças.
• Crianças e acesso à internet.
EMENTA

3. • Este componente curricular objetiva discutir a
relação mídia-infância-consumo no intuito de
compreender a relevância do ambiente midiático
como vetor educativo e suas implicações para o
universo infantil.
OBJETIVO DA DISCIPLINA

4. PROGRAMA• Módulo I:
• Os meios de comunicação de massa e a mídia infantil.
• As crianças e o ambiente da mídia.
• O acesso da criança a mídia e ao uso da mídia.
• O acesso à internet.
• Módulo II:
• Criança e consumo.
• Publicidade infantil e indústria cultural.
• O consumo audiovisual culturalmente ativo na infância.
• Módulo III:
• A mídia infantil no Brasil e nas TVs educativas.
• Imagem da criança na mídia. A participação infantil na mídia.
• Infância, mídia e violência na TV.
• O que as crianças pensam sobre o que aprendem com a TV.
• Módulo IV:
• Educação para a mídia
• A mídia e os direitos das crianças.
• A Onu e os direitos das crianças. Organizações e redes.
• Declarações e resoluções internacionais e regionais Criança e mídia.

5. • Aulas expositivas instrumentalizadas, com uso
do datashow.
• Discussão de textos.
• Exibição de vídeos.
• Investigação de campo.
• Palestras e debates.
• Trabalho individual e de grupo.
• Produção e apresentação de artigos.
METODOLOGIA:

6. FORMA DE AVALIAÇÃO:
• As notas serão atribuídas
de acordo com a
avaliação dos trabalhos
individuais e coletivos.
• A avaliação será realizada
através dos trabalhos
executados pelos alunos,
bem como pela
participação nas
atividades, exigindo-se
assiduidade,
pontualidade e
participação das aulas.

7. REFERÊNCIAS
• ALMEIDA, Raija. TV educativa e mídia infantil. IV COLÓQUIO INTERNACIONAL EDUCAÇÃO E
CONTEMPORANEIDADE. Grupo de Estudos e Pesquisas Educação e Contemporaneidade
(EduCon). 22 a 24 de setembro de 2010.
• BACCEGA. Maria Ap. Televisão e escola, uma mediação possível? São Paulo: Editora do
Senac São Paulo, 2003.
• PENTEADO, Heloisa Dupas. Televisão e escola, conflito ou cooperação? São Paulo: Cortez,
1991.
• DUARTE, Rosália. A televisão pelo olhar das crianças. São Paulo: Cortêz; 2008
• FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla. A criança e a mídia: imagem, educação e
participação. São Paulo: Cortez Editora; Brasília: UNESCO, 2002.
• FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla. A criança e a violência na mídia: imagem,
educação e participação. São Paulo: Cortez Editora; Brasília: UNESCO, 2000.
• MOREIRA, Alberto da Silva. Cultura midiática e educação infantil. Educ. Soc., Campinas, vol.
24, n. 85, p. 1203-1235, dezembro 2003 1203. Disponível em
<http://www.cedes.unicamp.br>
• OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos (org). A criança e seu desenvolvimento: Perspectivas para se
discutir a educação infantil. 4 ed. São Paulo: Cortêz, 2000.
• PACHECO, Elza. Televisão, criança, imaginário e educação. São Paulo. Ed. Papirus, 1998.
• SANTAELLA, Lúcia. Cultura das mídias. São Paulo, Ed. Experimento, 2003.
• SARTORI, Giovanni. Homo Videns: televião e pós-pensamento, Udusc, 2001.

8. CRONOGRAMA
• 15de 02 - Os meios de comunicação de massa e a mídia infantil.
• 22 de02 - As crianças e o ambiente da mídia.
• 01de03 - O acesso da criança a mídia e ao uso da mídia. O acesso à internet.
• 15de03 - Criança e consumo.
• 22de03 - Publicidade infantil e indústria cultural.
• 29de03 - O consumo audiovisual culturalmente ativo na infância.
• 05de04 - A mídia infantil no Brasil e nas TVs educativas.
• 12de04 - Imagem da criança na mídia. A participação infantil na mídia.
• 26de04 - Infância, mídia e violência na TV.
• 03de05 - O que as crianças pensam sobre o que aprendem com a TV.
• 10de05 - Educação para a mídia
• 17de05 - A mídia e os direitos das crianças.
• 24de05 - A ONU e os direitos das crianças. Organizações e redes.
• 31de05 - Declarações e resoluções internacionais e regionais Criança e mídia.
• 07de06 - Apresentação dos artigos.
• 14de06 - Apresentação dos artigos.
• 28de06 -EXAMES FINAIS

9. Agora é com vocês...

11. COMO ERA A SUA INFÂNCIA?

13. Os meios de comunicação de
massa e a mídia infantil

14. As mídias compartilham do processo de
educação como importante agente de
formação.

15. Principais tipos de mídias
• TV Aberta
• TV a cabo ou satélite
• Vídeo
• Computador pessoal
• Internet
• Videogames
• Celular
• Livros
• Revistas
• Jornais
• Outdoor
• Rádio
• Cd’s
• Mídias interativas

16. A EDUCAÇÃO É UM PROCESSO SOCIAL E CONTÍNUO QUE SE
DÁ AO LONGO DA VIDA ATRAVÉS DE DIVERSOS MEIOS
COMO A FAMÍLIA, A ESCOLA E A TELEVISÃO.

17. • A televisão ocupa hoje um lugar privilegiado
no processo educacional, pois tem a
capacidade de estar em muitos lugares ao
mesmo tempo, além de uma linguagem
principalmente essencialmente didática e
educativa.

18. • As novas tecnologias da comunicação,
especialmente a TV são vistas hoje como
aliadas dos milhões de profissionais que lutam
pela melhoria da qualidade do ensino no
Brasil.

19. TV
• Vantagens em relação aos outros meios:
– sua linguagem é muito mais ágil e integrada ao
cotidiano
– as pessoas passam muito mais tempo em frente à
TV do que na escola ou na convivência social.

20. • Desde que McLuhan lançou sua
famosa frase “o meio é a
mensagem” muitos especialistas
têm procurado compreender como
e o que se aprende com a mídia.
• Segundo Maria Luiza Belloni “os
jovens em sua maioria, consideram
que aprenderam algo importante e
sério pela televisão.
• Para eles a telinha tem uma
legitimidade, como fonte de saber,
semelhante à da escola”
• Da mesma forma as crianças vão
incorporando as imagens e os
modelos transmitidos pela TV.

21. • Para grande maioria da população o mundo
no qual vivemos nos é trazido e traduzido pela
TV, editados e redesenhados conforme os
interesses dos grupos dominantes.

22. O homem da era digital tem uma quantidade
absurda de informações para serem
absorvidas. Informações fragmentadas para
processar, entender e transformar.

23. CIDADÃOS
CRÍTICOS
relação com
os meios
educadores
selecionar o
editado
elaborar o
novo
estabelecer
as inter-
relações
desenvolver
o raciocínio
crítico.

24. • Para Lucia Santaella o século XXI deverá ser
lembrado no futuro como a entrada dos meios de
comunicação na era digital.
• Surge uma industria multimídia unificada,
grandes redes de comunicação e informação,
formando um território abstrato, um território
virtual, o ciberespaço, onde a comunidade
ciberespacial cresce anarquicamente, uma
sociedade informacional e comunicativa que dá
suporte a essa revolução digital.

25. • Se hoje a escola
divide seu espaço
de educadora com a
mídia, se faz
também necessário
estimular a leitura
crítica para que as
crianças e os jovens
possam
compreender qual o
contexto social que
estão envolvidos e
tentar transformar a
informação
fragmentada
recebida em
conhecimento
crítico da sociedade.

26. • Antes mesmo de aprendermos a falar, ler e
escrever já assistimos TV, transformando-a no
principal agente educador e formador de
opinião, causando sérias implicações no
funcionamento de toda a sociedade.

27. • Para Edna Pacheco é preciso dar
espaço para a criança criar,
imaginar estabelecendo um elo
entre as informações recebidas
com a sua vida cotidiana através
de um espaço lúdico.

29. Francisco Gutiérez em sua
teoria da pedagogia da linguagem total diz que:
• A criança está sempre querendo
saciar sua fome de estímulos,
sensações e percepções
• sente a necessidade de aprender
sensorialmente,
• está inclinados a captar globalmente,
a conexão das imagens, das
sensações e dos sons, sem
necessidade de recorrer ao processo
de análise-síntese

30. • Nesta direção o
Artigo 17 da
convenção da ONU
sobre os direitos da
criança, enfatiza não
só o direito delas a
informação como o
direito do acesso às
fontes
encorajadoras e
orientadoras do
desenvolvimento de
proteção da criança
das informações
nocivas ao seu bem
estar, como a
violência gratuita e
excessiva da mídia.

31. • Para Herikas
Yushkiavitshus a
maioria das crianças de
hoje é mais
competente para
selecionar programas
na TV e navegar na
internet do que a
maioria dos adultos,
mas “nem todas as
crianças estão
conscientes das ciladas
e perigos, armadilhas e
ardis, seduções e
engodos, que se pode
encontrar na internet
ou quase todo tipo de
mídia”.

32. • A preocupação com a
influência da mídia na
formação das crianças
está presente em
diversas pesquisas e
grupos de estudos,
principalmente no eixo
Rio-São Paulo e nos
estudos da Unesco.

33. • Por tudo isso, se faz cada vez
mais necessário ampliar a
discussão sobre o tema para
que se possa cada vez mais
entender e criticar a
televisão transformando
este poderoso veículo de
comunicação em mais um
aliado do que um inimigo da
comunicação.

34. Cultura midiática e mediações no
espaço escolar
• Existe uma necessidade de
diálogo entre linguagens e
conteúdos das mídias e as
práticas educacionais.

35. • Através da teoria das
mediações poderemos
chegar a uma educação
escolar participativa e
atenta ao lugar que a
mídia ocupa em nosso
contexto cultural
contemporâneo.

36. • Ao trabalhar a leitura crítica da mídia na
escola temos que indagar sobre as condições
de produção, os códigos de linguagem,
questões ideológicas, aspectos de recepção.
• A escola como mediadora e espaço de leitura
e recepção crítica e também como local de
produção e endereçamento de respostas às
mídias.
PRODUÇÃO
MENSAGEM
RECEPÇÃO
RESPOSTA

37. A TV e o vídeo solicitam constantemente a
imaginação e reinvestem a afetividade com
um papel de mediação primordial no mundo.
José Manuel Moran

38. Segundo Moran os jovens e as crianças
• Lêem o que podem visualizar, ou seja,
precisam ver para compreender
• A TV e o vídeo respondem à sensibilidade dos
jovens como para grande maioria da
população
• A linguagem audiovisual desenvolve múltiplas
atitudes perceptivas

39. • TV e vídeo encontraram a fórmula de
comunicar-se com a maioria das pessoas,
tanto crianças como adultas.
• O ritmo torna-se cada vez mais alucinante
(por exemplo nos videoclips).

40. • Os temas são pouco aprofundados,
explorando os ângulos emocionais,
contraditórios, inesperados.
• Passam a informação em pequenas doses
(compacto), organizadas em forma de
mosaico (rápidas sínteses de cada assunto) e
com apresentação variada (cada tema dura
pouco e é ilustrado).

41. • Este tem cada vez mais opções,
mais possibilidades de escolha
(controle remoto, canais por
satélite, por cabo, escolha de
filmes em vídeo).
• Há maior possibilidade de
interação: televisão
bidirecional, jogos
interativos, CD e DVD. A
possibilidade de escolha e
participação e a liberdade de
canal e acesso facilitam a
relação do espectador com os
meios.

42. Sugestões de
vídeos infantis
• Cocoricó
• Vila Sésamo
• Sítio do Pica-pau Amarelo
• Sid o Cientista
• Peppa Pig
• Pink
• Mini Einsteins
• Art Attack
• Mister Maker
• Angelina Ballerina
• Dora Aventureira
• Disney
• Pixar

43. OBRIGADO PELA
ATENÇÃO
raijaalmeida@yahoo.com.br