Este documento analisa dois relatórios de inspeção de escolas portuguesas. Ambos fazem referência às bibliotecas escolares, embora de forma mais detalhada no segundo caso. O documento conclui que a implementação do Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares é essencial para promover melhores práticas e reconhecimento do papel central das bibliotecas na aprendizagem.

1. O MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
Metodologias de Operacionalização (conclusão)
Sessão 6 – tarefa 2
Procedi à selecção dos estabelecimentos de ensino, tendo em conta os seguintes pressupostos:
• Uma escola/agrupamento de direcção regional a que pertence a BE de que sou responsável (DREC) e outra referente a um
direcção regional diferente (comunidades educativas com realidades diferentes e em anos diferentes);
• Em ambos os casos, escolhi documentos que avaliam estabelecimentos que pertencem aos mesmos níveis de ensino
(entre si e relativamente àqueles com que trabalho).
Escolas/Agrupamentos AGRUPAMENTO DE ESCOLAS AGRUPAMENTO DE ESCOLAS
em Análise
DR.ª MARIA ALICE GOUVEIA MARIA ALBERTA MENERES
Coimbra Algueirão – Mem Martins
2008/2009 2007/2008
Domínios dos Relatórios da IGE (DREC) (DRELVT)
II – CARACTERIZAÇÃO DO -------------------- “A escola sede situa-se (…) relativamente perto da Biblioteca
AGRUPAMENTO Municipal (…), permitindo uma ligação estreita com estes
equipamentos camarários e o aproveitamento dos seus espaços
para o desenvolvimento de algumas actividades lectivas” (p. 3)
“A EB1 (…) tem nove salas de aulas, uma biblioteca escolar/
centro de recursos educativos (…). (p. 3)
1

2. “A EB2,3 (…) tem dez salas de aula (…), biblioteca escolar/
centro de recursos educativos (…). (p. 3)
IV – AVALIAÇÃO POR FACTOR 3.3 – Gestão dos Recursos Humanos e Financeiros 1.2 – Participação e Desenvolvimento Cívico
“A biblioteca escolar/centro de recursos educativos foi ampliada “Os alunos estão identificados com o Agrupamento (…). Esta
de modo a integrar a Rede Nacional de Bibliotecas” (p. 10) identificação é materializada através (…) de um cartão da
biblioteca personalizado no 1.º ciclo (…)”. (p. 6)
5.2 – Sustentabilidade do Progresso
1.4 – Valorização e Impacto das Aprendizagens
“Também tem permitido identificar e aproveitar algumas
oportunidades para alcançar os seus objectivos, de que são “É igualmente atribuído um prémio no 1.º ciclo à turma mais
exemplo a implementação do plano tecnológico, a integração na leitora através dos livros requisitados, estimulando a aquisição
Rede Nacional de Bibliotecas, (…)”. (p. 12) de competências fundamentais (…)”. (p. 6)
2.4 – Abrangência do Currículo e Valorização dos Saberes e
Aprendizagens
“Os alunos têm oportunidades de se envolverem em actividades
práticas e experimentais, não só em contexto de sala de aula
como noutras (…). Dessas actividades são exemplo as que
ocorrem nas duas bibliotecas escolares (…), no âmbito do
Plano de Acção da Matemática, do Plano Nacional de Leitura,
(…)”. (p. 8)
3.3 – Gestão dos Recursos Humanos e Financeiros
“As duas bibliotecas escolares/ centros de recursos educativos
estão apetrechadas e organizadas de forma a proporcionar uma
utilização eficaz aos utentes (…). É visível o acompanhamento
dos alunos nos diferentes espaços (…)”. (p. 9)
4.3 – Abertura à Inovação
“As duas bibliotecas escolares/centros de recursos educativos
são espaços dinâmicos, onde decorrem muitas actividades
articuladas com o desenvolvimento dos currículos e com a
2

3. comunidade educativa.” (p. 10)
Nos dois relatórios é feita referência, mesmo que ligeira no primeiro caso, à BE/CRE enquanto espaço físico da escola/agrupamento,
com informações relativas às condições de funcionamento/atendimento no segundo caso. Em ambos os casos as bibliotecas escolares
existentes nos dois agrupamentos (3) estão integradas na RBE.
No caso do agrupamento de escolas de Coimbra, apesar de ser um estabelecimento de ensino de um espaço marcadamente urbano, o
relatório da IGE apenas faz duas curtas referências directas à Biblioteca Escolar, o que nos parece manifestamente pouco (subentendendo-se
que apenas se refere à BE da escola sede). Apenas uma delas aflora a importância da BE, num ténue e fugaz reconhecimento, na vida
escolar dos alunos do agrupamento como elemento para atingir um progresso escolar sustentável (em 5.2 – Sustentabilidade e Progresso).
Só no segundo caso, das bibliotecas do agrupamento de Algueirão, é que são feitas referências explícitas ao seu papel central na
valorização dos saberes e aprendizagens. É também valorizada a proximidade e ligação entre o estabelecimento de ensino e a Biblioteca
Municipal para a realização de actividades.
Esta discrepância reveste-se de um aspecto curioso: é no relatório mais antigo que são feitas as melhores e mais importantes
referências ao papel da BE. Isto pode-nos levar a pensar que a implementação do MAABE é essencial para potenciar melhores práticas nas
BE’s e para que os relatórios da IGE passem a reconhecer de forma consistente e “universalmente” o seu papel como estrutura nuclear nas
estratégias de ensino-aprendizagem e na vida das nossas escolas.
O formando
António Tavares
3