1) A professora Helena França descreve sua participação em uma oficina de formação sobre os novos programas de português do ensino básico, onde aprendeu sobre as alterações introduzidas e elaborou materiais didáticos. 2) O trabalho foi dividido em sessões presenciais e não presenciais, nas quais ela e seus colegas analisaram as metas curriculares e criaram atividades baseadas no livro "O Príncipezinho". 3) Apesar de algumas dificuldades, como o livro ter sido a

1. REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE
PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
outubro
de 2012
Introdução
Centro de Formação de Escolas do Concelho de Cascais
Oficina de Formação – Novos Programas de Português do Ensino Básico (NPPEB): sua implementação
e articulação interciclos
Formadora – Maria Nunes da Silva
Formanda – Helena Maria Lima França
- Escola Básica 2,3 de Alcabideche, 1º Grupo – Português e História e Geografia de
Portugal, Professora do Quadro de Nomeação Definitiva.
Este trabalho é resultado da minha reflexão crítica após a frequência na ação de Formação
“Novos Programas de Português do Ensino Básico (NPPEB): sua implementação e articulação
inter - ciclos” ministrada pela formadora Maria Antónia Nunes da Silva. O trabalho foi
orientado (como consta no Plano de Sessões disponibilizado pela formadora) através das fases
de pesquisa, reflexão e trabalho colaborativo, conduzindo à fase final com um contributo
individual na elaboração de recursos e divulgação dos mesmos.
Em primeiro lugar deverei efetuar uma breve apresentação, chamo-me Helena Maria Lima
França, leciono há trinta e um anos e pertenço ao primeiro grupo disciplinar, este ano foramme atribuídas seis turmas, três do quinto ano e três do sexto ano. Lecionei a disciplina de
História e Geografia de Portugal e ainda a área curricular não disciplinar de Estudo
Acompanhado de uma turma do quinto ano. Fui ainda, coordenadora de grupo disciplinar de
História e Geografia de Portugal. Como possuo habilitação para lecionar a disciplina de
Português, foi para mim primordial a inscrição nesta área de formação para procurar não só
uma atualização ao novo programa , assim como me consciencializar da necessidade da busca
de uma formação mais ampla, que me fizesse compreender, através da teoria da
implementação de metodologias relativamente às competências do Oral, da Escrita, da Leitura
e do Conhecimento explícito da Língua. Procurei ainda, elaborar anualizações tendo em conta
a articulação entre os vários ciclos e os manuais adotados na escola. Efetuei ainda reflexões
sobre as alterações introduzidas pelo Dicionário Terminológico, as suas diferentes formas de
abordagem e para isso, elaborei materiais didáticos que poderei utilizar no novo ano letivo.
Ainda será necessário referir que me inscrevi nesta ação de formação pela necessidade de
1

2. REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE
PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
outubro
de 2012
cumprir cinquenta horas para o biénio de avaliação. Depois, porque considero que aquilo que
nos move (a nós professores) para realizar ações de formação, para além do fator que evoquei
anteriormente, é a expectativa de que esta venha a contribuir positivamente para as nossas
práticas pedagógicas e também pela possibilidade de constituir um espaço de partilha de
experiências, facto muito positivo que se verificou durante toda a ação. Devo dizer que após a
minha inscrição pensei seriamente nas horas a fio que teria de passar a frequentar esta ação,
realizada em período pós laboral, logo num horário que deveria dedicar à minha família assim
como as horas em que trabalhei em casa e nos fins de semana na realização de materiais como
o “ PowerPoint” sobre o a obra o “ Principezinho” de Antoine de Saint-Exupéry e materiais que
concluí com as colegas de grupo. No entanto, devo referir que devido ao facto de uma
motivação positiva efetuada pela formadora, que estabeleceu um diálogo muito franco e
objetivo com as formandas e devido à sua “paixão” pela Língua Portuguesa desencadeou em
mim interesse, ou seja o desejo de procurar respostas reforçando os conhecimentos da Língua
Portuguesa.
Sessões presenciais
No que diz respeito às sessões de trabalho da componente presencial, participei na elaboração
de trabalhos e atividades, os quais foram posteriormente partilhados e apresentados
oralmente, a todos os formandos e formadora.
Nas primeiras sessões presenciais, a formadora divulgou variada documentação em suporte de
papel e digital (em PowerPoint) relativa a aspetos organizacionais da Oficina de Formação, a
uma breve apresentação do NPPEB, aos resultados esperados interciclos, aos cinco domínios
de referência e propostas de atividades.
No que concerne ao novo Programa e Metas Curriculares, as sessões presenciais foram
imprescindíveis para saber que:
•
As metas estão definidas por ano de escolaridade, e não, como
anteriormente, por ciclos.
•
As metas contêm 5 domínios de referência no 2º ciclo: oralidade, leitura e
escrita, educação literária e gramática.
•
Em cada domínio são indicados os objetivos pretendidos e respetivos
descritores de desempenho dos alunos;
•
Foi criado um novo domínio independente: Educação Literária;
2

3. REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE
PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
•
outubro
de 2012
Foi substituída a designação Conhecimento Explícito da Língua (CEL), por
Gramática.
Seguidamente, formámos grupos de trabalho com representação dos três ciclos. Estabeleceuse um exemplo de comparação de resultados esperados entre os três ciclos, nos três domínios:
oralidade, leitura e escrita. No que me diz respeito, trabalhei no domínio da Leitura
(compreensão e expressão oral), com as colegas Carla Teixeira, Cecília Rodrigues, Clara
Cheio e Manuela Morais Salgueiro no dia 4 de julho de 2012 (Documento nº 2).
Posteriormente, organizámo-nos em grupos de trabalho, separados por ciclos. Trabalhei com
as colegas do 2º ciclo: Ana Teresa Mota, Cristina Roseiro, Elisabete Frazão, Elsa Figueira,
Fátima Boa Alma, Joana Folques e Manuela Morais Salgueiro. As atividades realizadas neste
grupo de trabalho foram:
•
Síntese dos descritores de desempenho para o 6º ano, nos cinco domínios
(Documento nº 4);
•
Teste diagnóstico de 6º ano (Documentos nº 5, 6 e 7);
•
Planificação das Atividades do Portfolio O principezinho (Documento nº 8);
•
Palavras cruzadas, questionário sobre O principezinho e PowerPoint sobre O
principezinho.(Documentos nº 9, 10,11 e 12)
Nota: os documentos 1 e 3 foram efetuados por outros grupos de trabalho mas partilhados e
apresentados em sessão a todos os grupos.
Sessões não presenciais
O meu grupo de trabalho optou por selecionar uma das obras propostas de Leitura Orientada
para o 6º ano de escolaridade – O Principezinho, de Antoine de Saint-Exupéry. Saliente-se que,
nesta data, as Metas Curriculares com a lista de Obras Recomendadas não tinham sido
homologadas. Baseámo-nos no documento Proposta das Metas Curriculares datado de junho
de 2012.
Realizámos individualmente vinte e duas atividades didáticas, compiladas num único Portfolio.
Primeiramente, analisámos as Metas da Oralidade, Leitura e Escrita para o 6º ano, bem como
os seus objetivos e respetivos descritores de desempenho. Na totalidade, trabalhámos, de
forma independente, os doze objetivos definidos para os domínios da Oralidade, Leitura e
Escrita. Para cada um desses doze objetivos, analisámos e realizámos exercícios de aplicação,
tendo em conta os vários resultados esperados estabelecidos. Em alguns dos casos,
elaborámos mais do que um exercício para testar cada um dos descritores de desempenho.
3

4. REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE
PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
outubro
de 2012
Passo a descrever, pormenorizadamente, as atividades realizadas, constantes no Portfolio:
ATIVIDADES 1 E 2 – L ER EM VOZ ALTA, PALAVRAS E TEXTOS.
ATIVIDADE 3 – C OMPREENDER O SENTIDO DOS TEXTOS.
ATIVIDADE 4 - APRESENTAR PROPOSTAS PARA O DESENLACE DO CAPÍTULO .
ATIVIDADE 5 – FAZER INFERÊNCIAS .
ATIVIDADES 6 E 7 – AVALIAR CRITICAMENTE TEXTOS.
ATIVIDADES 8 E 9 – RESPEITAR REGRAS DE PONTUAÇÃO E ORTOGRAFIA .
ATIVIDADES 10 E 11 – USAR VOCABULÁRIO ESPECÍFICO .
ATIVIDADE 12 – RESPEITAR REGRAS DE ACENTUAÇÃO .
ATIVIDADE 13 – ESCREVER UM TEXTO COM UMA CONCLUSÃO COERENTE.
ATIVIDADE 14 – ORGANIZAR E REFORMULAR INFORMAÇÃO .
ATIVIDADE 15 – ESCREVER TEXTOS DIVERSOS .
ATIVIDADE 16 – PESQUISAR E SELECIONAR INFORMAÇÃO
ATIVIDADE 17 – F AZER UM RECONTO DA NARRATIVA .
ATIVIDADE 18 – REESCREVER UM TEXTO.
ATIVIDADE 19 – PRODUZIR DISCURSOS ORAIS COM COERÊNCIA .
ATIVIDADES 20 E 21 – C OMPREENDER E APRESENTAR ARGUMENTOS .
ATIVIDADE 22 – ORGANIZAR E CORRIGIR A INFORMAÇÃO .
Dividimos as atividades pelas colegas pertencentes ao nosso grupo de trabalho: Ana Teresa
Mota, Cristina Roseiro, Elisabete Frazão, Elsa Figueira, Fátima Boa Alma, Helena França, Joana
Folques e Manuela Morais Salgueiro.
Cada uma de nós planificou, preparou e criou, de raiz, os exercícios para aplicar os descritores
de desempenho, tendo sempre como base O principezinho.
Este trabalho foi imprescindível para saber de que forma estão as Metas Curriculares
interligadas com os domínios de referência, os objetivos e os resultados esperados. Não há
dúvida de que existe uma enorme diferença entre estudar, na teoria, as Metas Curriculares e
4

5. REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE
PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
outubro
de 2012
entre aplicá-las, através da construção de materiais didáticos, de forma coerente e rigorosa.
Foi um trabalho de grande relevo, o qual realizámos com bastante empenho, procurando,
dessa forma, conhecer o novo Programa e simultaneamente delinear as melhores estratégias
de ensino.
Dificuldades
No momento em que o grupo de trabalho do qual fiz parte decidiu trabalhar os cinco domínios
da língua: oralidade, leitura e escrita, educação literária e gramática através de atividades
práticas baseadas na obra O principezinho de Antoine de Saint-Exupéry, a mesma estava
incluída na lista de obras recomendadas do Plano Nacional de Leitura, como uma proposta.
Mais tarde, depois da homologação a 10 de agosto das Metas Curriculares, tomámos
conhecimento de que a referida obra acabou por ser aprovada, não como uma obra para o 6º
ano de escolaridade, como tínhamos previsto, mas sim para o 7º ano.
De qualquer forma, considero que o trabalho desenvolvido poderá ser adaptado para o 6º ano,
com algumas turmas que revelem uma maior maturidade e desenvolvimento cognitivo e
emocional, bem como um maior interesse pela prática da leitura. Creio que poderá igualmente
ser uma boa base de trabalho para realizar nas aulas de Apoio ao Estudo ou até no Clube de
Português, dinamizado pelo grupo disciplinar da nossa escola.
Conclusão/Autoavaliação
Considero que os objetivos inicialmente previstos foram atingidos ao longo desta
formação, graças à longa experiência da formadora, que soube de forma mais sábia e
eloquente motivar-me para esta temática e colocar-nos, aos diferentes grupos a partilhar
experiências e opiniões. Um aspeto muito positivo foi a rotatividade dos diferentes elementos
dos grupos. A única crítica que formulo será a quantidade de informação e trabalhos que
foram propostos para um tempo exíguo, será importante talvez alargar essa oficina a mais
horas e no início do ano letivo, para que se consiga com eficácia trabalhar de modo mais calmo
não estando o professor tão pressionado com as inúmeras tarefas que possui no final do ano
letivo. Os momentos de reflexão, debate e troca de experiências nesta ação foram uma
constante e, no entanto souberam a pouco…
Bibliografia
•
Documentação disponibilizada pela formadora Maria Nunes da Silva, relativa
ao NPPEB, em suporte de papel e via e-mail, nomeadamente os
sumários/atividades das sessões presenciais; materiais didáticos sobre os
5

6. REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE
PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
outubro
de 2012
vários domínios; sequências didáticas, ex: O Capuchinho Vermelho; sínteses
informativas das principais alterações ao nível do CEL, ex: sintaxe, classes de
palavras; tempos compostos, etc.
•
Metas Curriculares de Português Ensino Básico – Proposta pela Equipa: Helena
Buescu, José Morais, Maria Regina Rocha e Violante Magalhães.
•
Guiões de Implementação do NPPEB – Oralidade, Leitura, Escrita, Gramática,
Educação Literária e Conhecimento Explícito da Língua.
•
Terminologia Linguística para os Ensino Básico e Secundário.
•
O Principezinho, de Antoine de Saint-Exupéry.
•
Manual de 5º e 6º ano Português Interativo, Plátano Editora.
A Professora: Helena Maria Lima França
6

7. REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE
PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
outubro
de 2012
vários domínios; sequências didáticas, ex: O Capuchinho Vermelho; sínteses
informativas das principais alterações ao nível do CEL, ex: sintaxe, classes de
palavras; tempos compostos, etc.
•
Metas Curriculares de Português Ensino Básico – Proposta pela Equipa: Helena
Buescu, José Morais, Maria Regina Rocha e Violante Magalhães.
•
Guiões de Implementação do NPPEB – Oralidade, Leitura, Escrita, Gramática,
Educação Literária e Conhecimento Explícito da Língua.
•
Terminologia Linguística para os Ensino Básico e Secundário.
•
O Principezinho, de Antoine de Saint-Exupéry.
•
Manual de 5º e 6º ano Português Interativo, Plátano Editora.
A Professora: Helena Maria Lima França
6