[1] O documento descreve uma pesquisa sobre como novas tecnologias influenciam a formação continuada de professores de inglês e suas identidades profissionais. [2] Foram analisados relatórios escritos por professores após cursos sobre uso de podcasts e ferramentas digitais no ensino. [3] Os relatórios discutiram sentimentos, opiniões e avaliações dos cursos, além de como se identificam profissionalmente.

1. Novas tecnologias na formação
continuada de professores de
língua inglesa: entre
representações e identidades
Raquel GAMERO (PPGEL-UEL/UENP-CP)

2. SITUANDO A PESQUISA
• Pesquisa desenvolvida no ano de 2012, na UEL
• Projeto: “O uso de podcast na educação continuada
de professores de língua inglesa” – Coordenado por
Vera L. L. Cristovão

3. JUSTIFICATIVA
• Educação continuada como espaço para:
 (re)construção contínua de saberes
 (res)significação de representações sociais
• Papel do professor de línguas:
 criar um meio favorável à aprendizagem em sala de aula
 permitir que os alunos apropriarem-se de diferentes ferramentas
• Educação (inicial e continuada):
 instrumentalizar para uma prática pedagógica emancipatória e
significativamente autônoma.

4. OBJETIVOS
• analisar representações dos(as)
professores(as) envolvidos em um curso de
formação continuada sobre o uso de novas
tecnologias no ensino de inglês na educação
básica
• investigar indícios de constituição identitária
presentes em relatos de experiência

5. DADOS:
• Programa novos talentos (financiado pela
CAPES)
• Escritos ao final de cada um dos cursos de
educação continuada (40 horas)
• Universidade Estadual de Londrina
ANÁLISE:
procedimentos propostos pelo ISD
(BRONCKART, 1999; 2006; 2008)

6. EXPERIENCE REPORTS :
• Participantes dos cursos: 30 professores
• Respondentes dos experience reports: 17
professores

7. CONCEITOS DE BASE
• Língua:
Sócio-histórica e culturalmente desenvolvida, e que, portanto,
permeia as interações sociais, compreendemos que a
linguagem é tanto mediadora desse processo de interação do
homem no mundo com outrem, quanto constituinte desse
homem, proporcionando-lhe características sócio-histórica e
culturalmente situadas, fatores que possibilitam que nossa
identidade esteja em constante transformação.

8. CONCEITOS DE BASE
• Representações:
O conceito de representação está relacionado ao conteúdo
temático que, para ele (BRONCKART, 1999, p. 119), são
“representações construídas pelo agente-produtor”, sendo
suas macroestruturas constitutivas da memória do actante e
mobilizadoras de seus pré-construídos para produção de seus
textos.

9. CONCEITOS DE BASE
• Identidade:
Esse conceito pode ser compreendido em consonância com
autores que buscam compreender o ser humano como parte
de um contexto social, que carrega consigo memórias, ou
experiências de vida, situado sócio-histórico-culturalmente.

10. CONCEITOS DE BASE
• Escrita de si:
Falar de escrita é atentar para subjetividade, heterogeneidade,
identidade, constituídas por meio do discurso (GALLI, 2010),
por intermédio dele o sujeito “é (des)constuído por um ‘eu’, a
partir de um outro e numa alteridade ilimitada” (IBID, 2010, p.
51).

11. CONCEITOS DE BASE
• Escrita de si:
Falar de escrita é atentar para subjetividade, heterogeneidade,
identidade, constituídos por meio do discurso (GALLI, 2010),
por intermédio dele o sujeito “é (des)constuído por um ‘eu’, a
partir de um outro e numa alteridade ilimitada” (IBID, 2010, p.
51).

12. CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO DA
PESQUISA:
• programa novos talentos
• subprojeto de língua inglesa: oficinas de 40 horas -
“Ferramentas tecnológicas para o desenvolvimento
profissional e ensino-aprendizagem de língua inglesa”
• Publico-alvo: professores de escolas públicas de londrina e
região, atuantes na disciplina de língua inglesa
• Programa:
 Tentativa governamental por atender as demandas do Plano Nacional
de Educação (PNE) ou possibilidade de criação de espaços alternativos
para a formação de professores situada, significativa e em
consonância com necessidades da sociedade contemporânea – no
caso, o domínio de novas tecnologias?

13. Características dos experience reports:
temas e organização textual
• Proposta de escrita - delimita os seguintes
temas:
• vivência no curso
• Sentimentos
• Ideias
• Opiniões
• Avaliação do processo
• Perfil profissional

14. Temas abordados:
1) Vivência no curso:
1a) sentimentos
Me sinto satisfeita com o resultado da produção (T6)
O que mais me deixou chateada , é que a palavra
tecnologia para mim, era aprender a usar as
ferramentas do computador, mas no final acabei
aprendendo os gêneros, e a construção de uma
unidade na maneira correta. (T14)

15. Temas abordados:
1) Vivência no curso:
Em relação aos sentimentos dos(as) professores(as) são
fortemente marcados por adjetivação, de conotação
positiva e negativa. A esse respeito, recorremos a
Kerbrat-Orecchioni (1980) classifica os adjetivos em
dois grupos: afetivos, que além de qualificar um objeto
empregam carga emocional a esse qualificação e
avaliativos, em que são empregadas cargas de juízo de
valores à determinados objetos e situações. Deste
modo, a carga positiva ou negativa é realçada em um
processo altamente subjetivo, dependendo dos
sentidos que os participantes atribuem ao curso.

16. • 1b) opiniões
It’s not the first time that I participate in a course about the
use of technologies and English teaching, but I’m still not
confident enough to take students to the lab. (T7)
Acredito que esse curso é muito importante, pois permite que
o professor aprenda a trabalhar com á tecnologia e
compreenda como ela será útil na facilitação da aprendizagem
de seus alunos. (T16)

17. 1b) opiniões
No tocante as opiniões, também são
fortemente marcadas pela subjetividade
afetiva, mais especificamente de teor
avaliativo. Os participantes fazem uso
também do recurso de seleção lexical, como
forma de argumentar/ negociar sentidos
atribuídos ao curso com os interlocutores
diretos do texto (os professores do curso).

18. 1c) avaliação do processo
This course “Novos Talentos” was really important, not
only for the reasons I pointed out before, but also for
my own development, helping me to improve my skills
and making me feel more comfortable and able to use
some technological tools. I found how it´s essential for
us, teachers, the use of the technological resources,
not only for our growth but also to create opportunity
of using them in our classes. It was really strange, at
the beginning, when I had to create my facebook page
(I thought it was not necessary for my professional
experience, but I found just the opposite…). (T17)

19. 1c) avaliação do processo
Ao se engajarem na avaliação do processo vivenciado,
os professores lançam mão de recursos de seleção
lexical, adjetivação (em especial avaliativa) e
intensificadores (como o emprego de adjetivos e
verbos de impacto, bem como por meio de
advérbios, adjetivos e locuções adverbiais).

20. 2) Perfil professional
2a) identificação por tempo e/ou local de
trabalho
I'm an English Teacher from state school, (T3)
I’ve been teaching English for almost 21 years. (T7)
I’ve been teaching for children almost 24 years. In this year I
began to teach English for children about five to ten years
old and I like it. (T9)

21. 2b) identificação/ diferenciação por outros
elementos/ cursos/ grupos profissionais
(…) working in Londrina Global Project. I also work with
teachers on Teacher's development courses in Portuguese
Language and graduation course in Education. (T3)
Lecionei literatura inglesa na UNIY. (uma cidade do interior
do Paraná) por 4 anos. (T10)

22. PERFIL PROFISSIONAL:
representações de si para o outro
As representações de si estão dialogando com o baixo prestígio da profissão
docente, em especial da educação básica. Para tanto os professores
sentem necessidade de identificarem-se a partir de sua relação ou
diferenciação, seja por outros elementos profissionais de prestígio, ou por
seu engajamento em determinados cursos ou grupos profissionais.
Por outro lado, esses participantes parecem valorizar o seu tempo de atuação
profissional como um fator positivo, em especial se levarmos em conta
que os interlocutores desses textos são todos professores “novatos”,
atuantes no ensino superior, entre 24 e 35 anos de idade.

23. 3) Temas que emergem nos reports:
3 a) uso das novas tecnologias na vida pessoal
Sobre este curso, com certeza, muitos novos conhecimentos adquiri
e vou utilizá-los tanto na vida profissional quanto na pessoal
(facebook kkkk). (T1)
I really won't use so much with my kids nowadays but I'll use in my
life. (T4)
At this course I learned many things about technology to use in my
personal life. Unfortunately, to use in my personal life. (T5)

24. 3b) dificuldades no uso de novas tecnologias
Unfortunately, to use these tools at public schools, now, it
is very hard. The government give to the schools a lot of
computers but when we try to use in our classes, they
don't work very well. Specially the internet. (T5)
It’s not that I don’t know how to deal with technologies
(internet, and so on), the problem is the difficulties I have
to face if I go to the lab: the machines are my
responsibility, if we start on them all at the same time,
the power fall down. I have to find ways to try to deal
with these problems. (T7)

25. 3c) razão pela qual se interessou pelo curso
Vim para este curso pois necessito de horas de inserção e
confesso que fiquei muito assustada no início pois além de
não dominar as ferramentas , não estava me situando nos
estudos . (T6)
A principio me propus fazer o curso devido a carga horária.
Mas no decorrer do mesmo, percebi que o assunto
abordado seria de grande relevância para a minha prática
pedagógica, possibilitando uma aprendizagem mais
significativa para meus alunos. (T16)

26. 3d) auto-avaliação
I know that this week I was “uma aluna mala”. Sorry, but I was
very tired. I hate students who don’t participate, like me. (T8)
I hope to be better the next course. (T15)
(...) mesmo com as dificuldades com a língua inglesa fiz um bom
trabalho, com a ajuda e compreensão dos organizadores.
(T16)
I feel proud of myself during the activities, a sense of
construction and consciousness of my own identity. (T17)

27. CONSIDERAÇÕES FINAIS
• É importante perceber que existe um
engajamento emocional muito grande por
parte dos professores que participaram desse
curso e, dessa forma, podemos compreender
que essas subjetividades emergentes são
determinantes na motivação desses
professores em aprenderem o conteúdo
trabalhado e também em participarem das
atividades propostas.

28. Também é latente a influência das vozes sociais e
das valorações coletivas no tocante a identidade
desses professores. Outro fator a ser considerado
é a consciência de seu papel social.
Todas essas características são emergentes da
linguagem, por meio da escrita, de modo que, os
fatores de textualidade, a subjetividade da
linguagem, estão presentes nesses experience
reports. Usando-se desses recursos linguísticos,
conflitos internos, tensões não verbalizadas
durante as interações interpessoais e um
movimento de muitas vozes (GALLI, 2010) se
fazem visíveis quando buscamos investigar a
identidade por meio da escrita de si.