Este documento descreve um projeto interdisciplinar entre Artes e Educação Física com o objetivo de desenvolver a compreensão das relações entre essas linguagens. Ele fornece orientações sobre como escolher um tema, pesquisar projetos existentes, elaborar um projeto levando em conta o desenvolvimento dos estudantes e avaliá-lo de forma processual.

1. DISCIPLINA: PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM ARTES E EDUCAÇÃO
FÍSICA
TEMA: Elaboração de um Projeto Interdisciplinar
OBJETIVO:
• Conhecer e elaborar modelo de projeto interdisciplinar, promovendo o
olhar atento para aos objetos de conhecimento e habilidades de cada
componente curricular da Área de Linguagens (Arte e Educação Física)
na BNCC.
COMPETÊNCIA:
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e Educação Física;
•
contextualizadas nos diferentes ambientes sociais, comtemplando os
multisaberes que advêm do diálogo entre os componentes, e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e
nas suas articulações.
EXPERIMENTE E PRODUZA:
Olá, estudante!
Os projetos interdisciplinares, são desenvolvidos a partir do estudo do
conteúdo da disciplina PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM ARTES E
EDUCAÇÃO FÍSICA). Segundo Serafim e Maia (2014), “a visão integradora das
disciplinas escolares encontra, pelo menos, três boas justificativas: a
necessidade de o saber preparar para a vida, o desenvolvimento de conteúdo a
partir da valorização dos níveis de desenvolvimento/conhecimento dos alunos e,
por fim, a participação mais direta dos alunos, por meio da sugestão dos temas
no processo de ensino-aprendizagem”. (fonte: aula 02 do roteiro de estudos da
disciplina.) Para auxiliar na organização e construção de seu projeto, seguem
algumas orientações, elencadas nos seguintes itens:

2. 1
2
. Escolha de um tema comum entre os componentes curriculares, para isto
pode consultar a BNCC;
. Pesquise em sua região algum projeto com o tema escolhido, pode ser
em escolas que tenha fácil acesso, como escola em que familiares
estudam, Ongs, site da prefeitura entre outros;
3
4
5
6
7
. Construa o projeto em função do conhecimento do estudante de nível
fundamental, o tema e de sua relação com o intra e ou extraescolar;
. O projeto deve evidenciar a aprendizagem funcional, prática e ter relação
com o seu contexto locorregional.
. A aprendizagem deve estabelecer novas relações, conexão e
descobertas;
. A avaliação deve ser processual, levando em consideração os resultados
práticos e teóricos;
. O trabalho deve ser preferencialmente em equipe.
Exemplo: Estruturar um projeto que promova a leitura crítica e a experiência com
atividades de movimento físico e descrição em desenho, visando a compreensão da
interdisciplinaridade; estimular a criatividade. Para isto, utilizar o template disponível
em material complementar desta disciplina. Depois de finalizado postar no link
trabalhos de sua disciplina.
Obs: O projeto não precisa ser aplicado, somente elaborado.
MATERIAIS DE APOIO:
caso o estudante e/ou grupo desejar poderá ampliar a compreensão teórica e
prática do tema a partir das seguintes indicações:

3. MATERIAIS DE APOIO:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018.
Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/a-area-de-
linguagens> . Acesso em: 02-02-2023
DELUNARDO, Cláudio Severino; PERROUD, Verônica Aparecida de Almeida
Silva. O “Projeto Cores”, Matisse e a interdisciplinaridade na educação
infantil. Cadernos UniFOA, Volta Redonda, n. 34, p. 125-137, ago. 2017.
EFA. Centro de Educação Básica Francisco de Assis. Projeto: Educação
física e Arte: uma experiência interdisciplinar. Ijuí-RS,2018
Disponível em: <https://www.unijui.edu.br/efa/noticias/29770-educacao-fisica-
e-arte-uma-experiencia-interdisciplinar>. Acesso em: 02-02-2023
NO QUE CONSISTE A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORRREGIONAL?
A atividade prática locorregional é uma metodologia de pesquisa e prática,
considerando o macro e o micro territorial para o desenvolvimento da
aprendizagem do estudante e da comunidade em seu entorno. A referida
atividade apropria-se de diferentes instrumentos de avaliação na perspectiva de
competências, com etapas soft e hard skills. Com a criação de uma cultura maker
(faça você mesmo), ou seja, tenha atitude, o estudante é colocado como
protagonista de sua transformação individual e social.
O QUE COMPREENDEMOS POR COMPETÊNCIA?
Incorporação permanente de práticas a partir do conceito de competências.
Conforme consta no Glossário INEP: Uma competência caracteriza-se por
selecionar, organizar e mobilizar, na ação, diferentes recursos para
enfrentamento de uma situação-problema específica.

4. Para concretizar o conceito de competências, demonstramos a seguir o acróstico
C.H.A.V.E e sua relação com os Quatro Pilares da Educação:
C = Compreender a
ciência/epistemologia a partir de
diferentes pesquisadores e tempos
históricos.
Aprender a aprender
CONHECIMENTO
H = HABILIDADE Aplicar o conhecimento produzido
em seu contexto individual, social
e profissional.
Aprender a fazer
A = ATITUDE
V = VALORES
Protagonizar ações. Aprender a ser
Aprender a ser e
Aprender a conviver
Relembrar e refazer os valores
humanos que orientam uma vida
em sociedade, amparados em:
Respeito, Empatia, Solidariedade,
Cordialidade, Educação, Justiça,
Honestidade, Humildade e
Responsabilidade
E = EMOÇÕES Responsabilizar com autogestão,
amabilidade, engajamento com os
outros, resiliência e abertura para
o novo.
Aprender a ser e
Aprender a conviver
QUAIS
LOCORREGIONAL?
1. Competências essenciais:
SÃO OS FUNDAMENTOS DA ATIVIDADE PRÁTICA
1
1
1
.1Comunicação na língua materna;
.2Comunicação em língua estrangeira;
.3Competência matemática e competências básicas em ciências e
tecnologia;
1
1
1
1
1
.4Competência digital;
.5Aprender a aprender;
.6Competências sociais e cívicas;
.7Espírito de iniciativa e empresarial;
.8Sensibilidade e expressão cultural.
2. Engajamento de atividades para o desenvolvimento dos Objetivos do
Desenvolvimento Sustentável (ODS);
3
4
. Inclusão de soft e hard skills;
. Conjugar epistemologia e prática.

5. ESPERAMOS QUE O ESTUDANTE CONSIGA COMPREENDER:
OS FATOS: identificar “situações-problema” ocorridas em diferentes
cenários que geram uma odisseia de dados, podendo ser analisados e
interpretados a partir de múltiplos olhares.
AS OPORTUNIDADES: realizar o movimento AÇÃO – REFLEXÃO –
AÇÃO (prática reflexiva), tecendo relações entre a região em que vive
(micro) e o global (macro).
QUAIS FUNDAMENTOS: aplicar práticas em diferentes realidades a
partir do estudo da teoria.
E O APRENDIZADO: produzir diferentes produtos que retratem sua
aprendizagem.
EM QUAIS DISCIPLINAS ACONTECEM
LOCORREGIONAL?
A ATIVIDADE PRÁTICA
Disciplinas da área de Educação: Cursos de Pedagogia, Psicopedagogia
(Licenciatura e Bacharelado) e Educação Especial:
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: TEORIAS E METODOLOGIAS
ARTES: TEORIAS E METODOLOGIAS
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NOS DIFERENTES
NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO
CURRÍCULO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEFICIÊNCIA FÍSICA NEUROMOTORA
DEFICIÊNCIA VISUAL
EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTEÚDOS, TENDÊNCIAS E METODOLOGIAS
ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: FUNDAMENTOS E
METODOLOGIAS
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL NAS DIFERENTES DEFICIÊNCIAS
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS E SOCIAIS NA EDUCAÇÃO
ESPECIAL
FUNDAMENTOS DA NEUROFISIOLOGIA
FUNDAMENTOS DA PSICOPATOLOGIA APLICADA À PSICOPEDAGOGIA
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
ORAL E ESCRITA
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DO
CONHECIMENTO LÓGICO
FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO

6. INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
LITERATURA: TEORIAS E METODOLOGIAS
LUDICIDADE
MATEMÁTICA: TEORIAS E METODOLOGIAS
MATERIAIS DIDÁTICOS: DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE
MEDIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA FAMÍLIA E INSTITUIÇÕES
METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EDUCAÇÃO
ESPECIAL
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA: EDUCAÇÃO ESPECIAL
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS: EDUCAÇÃO ESPECIAL
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA: EDUCAÇÃO
ESPECIAL
NEUROCIÊNCIA DAS EMOÇÕES
NEUROCIÊNCIA DO APRENDIZADO
NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL
NEUROPSICOPEDAGOGIA
NOÇÕES DE COACHING APLICADAS À PSICOPEDAGOGIA
OFICINAS PSICOPEDAGÓGICAS
OFICINAS, LUDICIDADE E JOGOS COOPERATIVOS
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA EM ESPAÇO NÃO ESCOLARES
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM ARTES E EDUCAÇÃO FÍSICA
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS
PROJETOS INTERDISCIPLINARES ENTRE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
PSICODRAMA NA PSICOPEDAGOGIA
PSICOMOTRICIDADE
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL
TÉCNICAS DE ENTREVISTAS E ACONSELHAMENTO PSICOPEDAGÓGICO
TECNOLOGIA ASSISTIVA
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
OBS: No último ano do curso serão acrescidas mais disciplinas práticas
de acordo com o itinerário formativo escolhido pelo estudante.

7. A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORREGIONAL FAZ PARTE DO SISTEMA DE
AVALIAÇÃO? QUANTO REPRESENTA NA MÉDIA?
Sim, faz parte do sistema de avaliação e corresponde 40% da média. Cada
atividade prática possui especificidade, tanto na parte teórica, prática e
apresentação. Preste atenção nas instruções da disciplina.
•
•
Individual ou em grupo de até 4 integrantes;
Para formar grupos, os alunos devem ser do mesmo polo e da mesma
disciplina, indiferente da oferta e do curso;
•
•
•
•
No caso de grupo, apenas um dos alunos realiza a postagem do trabalho
PRODUÇÃO e adiciona o número do RU dos colegas;
O período de realização inicia na 2ª semana de aula e finaliza na última
semana de provas regulares da fase;
A atividade prática locorregional é disciplinar e leva em conta os
conhecimentos adquiridos na disciplina;
A produção deve obrigatoriamente ser postada no AVA.