Apresentação sobre experiências de aprendizagem e aprendizagem da atuação. Apresentação no âmbito do Dia do Jovem Investigador em Psicologia, 2024.

1. Experiência de
Aprendizagem e
Abordagens à
Aprendizagem da Atuação
em Teatro e Cinema
Pedro Taborda | António Manuel Duarte
Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa
Jornadas dos Jovens Investigadores em Psicologia 2024

2. Enquadramento do
Estudo
Apresentado
• Projecto de doutoramento (três estudos -
para caracterização da aprendizagem da
atuação de teatro e cinema)
• Continuidade de projecto de mestrado
(2015 – Orientações Motivacionais em
Estudantes de Teatro)

3. Entwistle (2000, 2005); Marton & Säljö (1976; 2005))
Quadro Teórico
Perspetiva
SAL
Orientações
Motivacionais
Estratégias de
aprendizagem

4. Biggs (1987); Entwistle (2000, 2005); Marton & Säljö (2005)
Quadro Teórico
Perspetiva
SAL
Orientações
Motivacionais
Estratégias de
aprendizagem
Abordagens à aprendizagem

5. Quadro Teórico
Abordagem
de
profundidade
Interesse
intrínseco pelo
tema de
aprendizagem
Integração de
informações
novas
Criação de
conhecimento
Abordagem
de superfície
Evitar o
insucesso
Seleção mais
restrita de
temas a estudar
Reduzida
qualidade de
aprendizagem
Abordagem
estratégica /
sucesso
Procura de
reconhecimento
académico
Organização de
materiais e
recursos
Abordagem
Resultados
"mistos"
Asikainen & Gijbels (2017); Baeten et al., (2010); Biggs (1987); Duarte (2002); Duff & McKinstry, (2007); Lindblom-Ylänne, et al. (2019);
Ramsden (1979)

6. Aprendizagem da atuação
Quadro Teórico
(Ivaldi et al., 2021).
Aprendizagem
da atuação
Correções
Aprendizagem
por
observação e
mímica
Gestão dos
tempos de
aprendizagem
Enfoque em
movimentos
específicos
Aprendizagem
inclusiva e
colaborativa
Preparação
para a atuação
Compreensão
das tarefas de
aprendizagem
Estabelecer e
manipular
ritmo, tempo e
o espaço
Pistas verbais
ou cénicas,
sobre onde
efetuar a
atuação

7. Modelo 3P de Biggs (1989)
Quadro Teórico
Biggs (1989); Kolmos (2009)

8. Objetivos do Estudo
Caracterizar qualitativamente a experiência de
aprendizagem, de atores profissionais (de
teatro e cinema) com carreira consolidada
Caracterizar • Análise
qualitativa
Aprendizagem
da atuação
• Experiência de
aprendizagem
de atuação do
teatro e cinema
Atores
experientes

9. Método
• Análise documental de testemunhos
escritos de atores de teatro e cinema
• Autobiografia
• Diário
• Língua original
• Desde a segunda metade do século XX e
as primeiras duas décadas do século XXI
• Critério de dimensão da amostra –
saturação de categorias
• Uso de palavras-chave como: “actors’
testimonies”, “actors’diaries” e “actors’
autobiographies” e “actors’memoirs”.

10. Método – Participantes e Acervo
Documental
• 45 % tem formação académica em teatro, 55 % têm formação não académica em teatro.
• 20 textos, com um total de 7183 páginas (M=487.85; DP=649.76) e 2335649 palavras (M=116782.45;
DP=148099.65).
• 10% da década de 1960, 5% da década de 80%, 25% da década de 2000, 55% da década de 2010 e
5% da década de 2020.
• 95% são em formato autobiografia e 5% em formato diário.

11. Método – Análise de dados
1) segmentação dedutiva dos textos em unidades temáticas a categorizar - o tema considerado à partida
foi a dimensão da aprendizagem da atuação, pelo que a segmentação consistiu em identificar e marcar,
ao longo da leitura integral dos textos, todos os excertos que aludiam àquela aprendizagem e, em
particular, às principais dimensões desta (i.e., factores, processo e produto), tal como
conceptualizado pelo modelo 3P de Biggs (1999);
2) categorização indutiva das unidades temáticas segmentadas, que envolveu o desenvolvimento
recursivo de um sistema de categorias, que diferenciam e caracterizam as referências à aprendizagem
da atuação ;
3) validação da segmentação e do sistema de categorias encontradas, através da comparação da análise
de dois analistas independentes: após um período de “treino” de um segundo analista, que envolveu a
demonstração, prática e discussão da segmentação e categorização de algumas unidades temáticas
segmentadas, cálculo do grau de acordo entre os dois analistas da sua segmentação de 10% dos
textos.

12. Resultados (provisórios)
Fatores de
aprendizagem
Fatores pessoais
Desenvolvimento
Determinação
Improvisação
Preparação
Persistência
Fatores
contextuais
Inspiração
Ajuda
Experiências
negativas

13. Resultados (provisórios)
Processo de
aprendizagem
Observação
Imitação
Exploração
Autodirecção
Exploração
Intensificação
Repetição
Retroalimentaç
ão

14. Resultados (provisórios)
Produtos de
aprendizagem
Evolução
Competências
Satisfação
Reconhecimento
Emancipação

15. Conclusão (provisória)
• Resultados provisórios sugerem que a aprendizagem da atuação parece ser possível de uma
conceptualização alinhada com o Modelo 3P de Biggs, que descrimina presságio, processo e
produto da aprendizagem);
• Diverso fatores da aprendizagem da atuação (agrupáveis em fatores pessoais e contextuais);
• Processo de aprendizagem aproximado de algumas competências previstas para a
aprendizagem da atuação;
• Produtos de aprendizagem (agrupáveis em cognitivos, afectivos, sociais e de
desenvolvimento).

16. Muito Obrigado!
ptaborda@edu.ulisboa.pt