A OCDE é uma organização internacional composta por 34 países membros com o objetivo de promover a cooperação econômica e o desenvolvimento sustentável. O PISA é um importante programa de avaliação educacional coordenado pela OCDE que avalia habilidades essenciais de estudantes de 15 anos em leitura, matemática e ciências a cada 3 anos. Os resultados do PISA fornecem informações valiosas sobre a qualidade dos sistemas educacionais dos países participantes e formas de melhoria.
O PISA é um programa internacional que avalia alunos de 15 anos a cada 3 anos para medir habilidades essenciais como leitura, matemática e ciências. Ele produz indicadores para melhorar a educação básica e políticas educacionais, avaliando amplas competências aplicadas à vida real. Muitos países da OCDE e convidados participam, com o Brasil participando desde a primeira edição.
O documento discute conceitos-chave da linguística textual como língua, texto, discurso e gênero. A língua é vista como uma atividade sociointerativa situada. Texto é definido como um evento comunicativo onde convergem ações lingüísticas, sociais e cognitivas. Discurso e gênero são elementos que regulam a atividade da enunciação e a produção textual.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar sobre os seres vivos de forma interativa. Os alunos começarão observando o pátio da escola e discutindo quais itens são vivos. Em seguida, irão ao laboratório para ver exemplos de cada reino sob o microscópio. Por fim, os alunos serão divididos em grupos para pesquisar e apresentar sobre fungos, plantas ou animais.
Oficina para elaboração de itens do SPAECERomario_Silva
Este documento fornece informações sobre uma oficina para a elaboração de itens para avaliações. Seus objetivos são oferecer orientações sobre avaliação em larga escala, recomendações para elaboração de bons itens, e atividades práticas para produzir novos itens alinhados com as matrizes de referência. A nova nomenclatura e recomendações técnicas para a elaboração de enunciados e alternativas também são apresentadas.
UTILIZAÇÃO DE TINTAS NATURAIS NO CONTEXTO EDUCACIONAL A PARTIR DE PIGMENTOS E...Vis-UAB
Este documento descreve uma pesquisa sobre a utilização de tintas naturais no ensino de artes visuais para alunos do 7o ano em Brasiléia, AC. O trabalho teve como objetivo identificar pigmentos e aglutinantes naturais da região e experimentar seu uso na produção de tintas, valorizando a cultura local. A metodologia incluiu pesquisa, coleta e preparo de materiais para fabricação de tintas, que foram aplicadas em aulas práticas com os alunos.
O documento descreve o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e a Prova Brasil, que avaliam o desempenho de estudantes brasileiros em língua portuguesa e matemática. O SAEB é amostral enquanto a Prova Brasil é aplicada a todos os alunos. Juntos, esses exames fornecem dados para o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
O documento discute a escrita e produção de textos, definindo-a como um ato complexo que envolve significados, códigos linguísticos e pensamento. Também aborda os passos para se preparar para escrever, como definir o tema, finalidade, destinatário e formato, além de elaborar um pré-texto e rascunho. Explora ainda os conceitos de gênero textual, domínio discursivo e tipos textuais, e como trabalhar a produção de textos em sala de aula.
Educação Escolar, Cultura e Diversidade.Texto de Antonio Flávio e Vera CandauSeduc MT
Apresentação em slide sobre o texto : Educação Escolar e Cultura(s) Construindo Caminhos .Texto de ANTONIO FLAVIO BARBOSA MOREIRA e VERA MARIA CANDAU .
O PISA é um programa internacional que avalia alunos de 15 anos a cada 3 anos para medir habilidades essenciais como leitura, matemática e ciências. Ele produz indicadores para melhorar a educação básica e políticas educacionais, avaliando amplas competências aplicadas à vida real. Muitos países da OCDE e convidados participam, com o Brasil participando desde a primeira edição.
O documento discute conceitos-chave da linguística textual como língua, texto, discurso e gênero. A língua é vista como uma atividade sociointerativa situada. Texto é definido como um evento comunicativo onde convergem ações lingüísticas, sociais e cognitivas. Discurso e gênero são elementos que regulam a atividade da enunciação e a produção textual.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar sobre os seres vivos de forma interativa. Os alunos começarão observando o pátio da escola e discutindo quais itens são vivos. Em seguida, irão ao laboratório para ver exemplos de cada reino sob o microscópio. Por fim, os alunos serão divididos em grupos para pesquisar e apresentar sobre fungos, plantas ou animais.
Oficina para elaboração de itens do SPAECERomario_Silva
Este documento fornece informações sobre uma oficina para a elaboração de itens para avaliações. Seus objetivos são oferecer orientações sobre avaliação em larga escala, recomendações para elaboração de bons itens, e atividades práticas para produzir novos itens alinhados com as matrizes de referência. A nova nomenclatura e recomendações técnicas para a elaboração de enunciados e alternativas também são apresentadas.
UTILIZAÇÃO DE TINTAS NATURAIS NO CONTEXTO EDUCACIONAL A PARTIR DE PIGMENTOS E...Vis-UAB
Este documento descreve uma pesquisa sobre a utilização de tintas naturais no ensino de artes visuais para alunos do 7o ano em Brasiléia, AC. O trabalho teve como objetivo identificar pigmentos e aglutinantes naturais da região e experimentar seu uso na produção de tintas, valorizando a cultura local. A metodologia incluiu pesquisa, coleta e preparo de materiais para fabricação de tintas, que foram aplicadas em aulas práticas com os alunos.
O documento descreve o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e a Prova Brasil, que avaliam o desempenho de estudantes brasileiros em língua portuguesa e matemática. O SAEB é amostral enquanto a Prova Brasil é aplicada a todos os alunos. Juntos, esses exames fornecem dados para o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
O documento discute a escrita e produção de textos, definindo-a como um ato complexo que envolve significados, códigos linguísticos e pensamento. Também aborda os passos para se preparar para escrever, como definir o tema, finalidade, destinatário e formato, além de elaborar um pré-texto e rascunho. Explora ainda os conceitos de gênero textual, domínio discursivo e tipos textuais, e como trabalhar a produção de textos em sala de aula.
Educação Escolar, Cultura e Diversidade.Texto de Antonio Flávio e Vera CandauSeduc MT
Apresentação em slide sobre o texto : Educação Escolar e Cultura(s) Construindo Caminhos .Texto de ANTONIO FLAVIO BARBOSA MOREIRA e VERA MARIA CANDAU .
A aula abordará um artigo sobre um possível derramamento de óleo nas praias gaúchas por um navio. Os alunos serão divididos em grupos para pesquisar sobre plataformas de petróleo, acidentes com óleo, a FEPAM e como proteger o meio ambiente. Ao final, discutirão suas descobertas e como podem se manter informados sobre questões ambientais.
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) avalia a qualidade da educação básica brasileira por meio de testes e questionários aplicados aos estudantes, professores e escolas. Os resultados do SAEB são usados para calcular o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e auxiliar na criação de políticas públicas para melhorar o ensino.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo de reflexão e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em vez de ser apenas classificatória. Uma avaliação eficaz considera o desempenho do aluno, do professor e a adequação do programa. Os erros dos alunos fazem parte do processo de aprendizagem.
O estágio foi realizado em uma escola de ensino médio em Alagoinhas-BA com a turma de 1o ano M2. Durante o estágio, foram realizadas aulas expositivas, aplicação de jogos didáticos, exibição de vídeos e uma gincana solidária para revisar e reforçar os conteúdos de síntese de proteínas. As atividades contribuíram para a aprendizagem dos alunos de forma dinâmica e prazerosa.
Este relatório apresenta o estágio de uma estudante de pedagogia na Escola de Ensino Fundamental João Ronaldo Matias em Pacajus-CE. O relatório inclui um diagnóstico da escola com detalhes sobre sua identificação, objetivos, princípios, histórico e características. Também descreve as atividades realizadas durante o estágio, como observação, planejamento e execução das aulas, além de conclusões sobre a experiência.
Mário de Andrade foi um escritor modernista brasileiro nascido em 1893 em São Paulo. Documentou a cultura e história brasileira e fundou o departamento de cultura de São Paulo. Seus principais trabalhos incluem a novela Macunaíma e o poema Paulicéia Desvairada. Oswald de Andrade foi um poeta modernista nascido em 1890 em São Paulo. Conhecido por sua ironia e criticidade, foi um dos principais nomes do movimento antropofágico e influenciou a Tropicália.
1) A carta resume as realizações e desafios da gestão do Centro Acadêmico de Relações Internacionais do UniBH no período de 2011-2012, incluindo a organização de eventos, parcerias com outras instituições e prestação de contas.
2) A gestão enfrentou algumas críticas no segundo ano, mas apresentou documentação comprovando a transparência na prestação de contas.
3) Eleições serão realizadas em junho para nova gestão do Centro Acadêmico.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são diretrizes elaboradas pelo governo brasileiro para nortear a elaboração do currículo escolar com o objetivo de propiciar uma educação de qualidade e formar cidadãos autônomos. Os PCNs abordam temas como objetivos da educação, organização do conteúdo didático, avaliação, diversidade e inclusão, e servem como referência para a definição das práticas pedagógicas nas escolas brasileiras.
1. O documento discute a recomposição das aprendizagens em Ciências nos anos finais do ensino fundamental no contexto pós-pandemia.
2. É importante fazer um diagnóstico para identificar lacunas de aprendizagem e considerar diferentes estratégias didáticas e formas de agrupamento dos alunos.
3. Atividades práticas ligadas ao cotidiano e à pesquisa científica podem ajudar na recomposição das aprendizagens em Ciências no 9o ano.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O documento discute a importância de repensar a formação de professores, colocando foco na construção de sua identidade profissional e nos saberes da docência. Argumenta-se que a formação inicial e contínua deve levar em conta a realidade da escola e valorizar a reflexão dos professores sobre sua prática. Defende-se uma formação prático-reflexiva que veja os professores como intelectuais em constante aprendizagem e autores de sua própria formação.
O documento apresenta um plano de ações formativas autônomas para o desenvolvimento de competências de educadores. Ele está organizado em sete competências principais com vários macro e microindicadores. Cada seção traz atividades sugeridas para o aprimoramento dos aspectos relacionados.
As três primeiras frases resumem: O documento fornece um plano individualizado de formação contínua para educadores, com sugestões de atividades voltadas para o desenvolvimento de sete competências-chave. Cada competência é detalhada em macro e micro
Relatório de Estágio de Prática Docente II - Séries Iniciaispedagogianh
O documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma turma do 1o ano do ensino fundamental de uma escola municipal. O relatório descreve o contexto da turma, as principais demandas observadas e como foram abordadas durante o estágio, como a falta de experiência prévia em educação infantil, dificuldades de rotina e convivência. Também explica como a Copa do Mundo foi usada como tema motivador para o planejamento de atividades que atendessem às necessidades identificadas e promovessem a aprendizagem dos alunos.
O SARESP é uma avaliação aplicada aos estudantes do ensino fundamental e médio de São Paulo. Ele ajuda a monitorar o desempenho das escolas e traçar planos de melhoria, além de nortear políticas educacionais no estado. A prova é feita por alunos de determinadas séries e avalia habilidades esperadas para cada ciclo, com base nas matrizes curriculares.
Estratégia de ensino e aprendizagem por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, definindo termos como estratégia, procedimentos de ensino, dinâmica e técnicas de ensino. A autora argumenta que as estratégias devem desenvolver funções mentais superiores através da ação pedagógica e que diferentes estratégias envolvem vários componentes do conhecimento.
O documento discute a predominância dos exames escolares sobre a avaliação da aprendizagem no Brasil. A atenção está centrada nas notas, provas e promoção, em detrimento do processo de ensino e aprendizagem. Isso gera desdobramentos negativos como a elaboração de provas para reprovar alunos e a utilização da avaliação como disciplinamento através do medo. É necessária uma "conversão" para a prática da avaliação da aprendizagem.
Este relatório investiga o cotidiano escolar da Escola de Educação Básica Getúlio Vargas em Florianópolis através da análise de sua estrutura física, entorno escolar e alunos. A estrutura física e organização da escola são examinadas, assim como sua relação com a comunidade vizinha. Os alunos são caracterizados através de entrevistas que revelam suas percepções e expectativas.
O documento discute as adaptações curriculares como possibilidades educacionais para atender às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ele aborda níveis de adaptação no projeto pedagógico, currículo e nível individual, e fornece sugestões para adaptações de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
Relatorio estagio psicopedagogia institucionalRavena B
1. O documento apresenta o relatório de estágio supervisionado de dois estagiários em psicopedagogia realizado em uma escola estadual.
2. O relatório descreve a caracterização da escola, observações de aula, entrevistas com o diretor, professores e alunos para analisar o caso de um aluno desmotivado.
3. O relatório apresenta a análise das entrevistas e o planejamento de uma intervenção com a turma para tentar motivar o aluno.
Adaptação curricular - EE PROFESSORA JADYR G. CASTROeejadyr
O documento discute a fundamentação legal da adaptação curricular no Brasil e em São Paulo, incluindo a Constituição Federal de 1988 e a LDB. Ele também fornece orientações sobre como identificar as necessidades de cada aluno e fazer adaptações nos objetivos, conteúdos, atividades e metodologias.
O documento descreve o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, um compromisso entre governos para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. O Pacto envolve ações como formação de professores, uso de materiais pedagógicos, avaliações contínuas e gestão compartilhada entre entes federados. Seu objetivo é assegurar o direito de todas as crianças à alfabetização até o final do 3o ano do ensino fundamental.
A aula abordará um artigo sobre um possível derramamento de óleo nas praias gaúchas por um navio. Os alunos serão divididos em grupos para pesquisar sobre plataformas de petróleo, acidentes com óleo, a FEPAM e como proteger o meio ambiente. Ao final, discutirão suas descobertas e como podem se manter informados sobre questões ambientais.
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) avalia a qualidade da educação básica brasileira por meio de testes e questionários aplicados aos estudantes, professores e escolas. Os resultados do SAEB são usados para calcular o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e auxiliar na criação de políticas públicas para melhorar o ensino.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo de reflexão e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em vez de ser apenas classificatória. Uma avaliação eficaz considera o desempenho do aluno, do professor e a adequação do programa. Os erros dos alunos fazem parte do processo de aprendizagem.
O estágio foi realizado em uma escola de ensino médio em Alagoinhas-BA com a turma de 1o ano M2. Durante o estágio, foram realizadas aulas expositivas, aplicação de jogos didáticos, exibição de vídeos e uma gincana solidária para revisar e reforçar os conteúdos de síntese de proteínas. As atividades contribuíram para a aprendizagem dos alunos de forma dinâmica e prazerosa.
Este relatório apresenta o estágio de uma estudante de pedagogia na Escola de Ensino Fundamental João Ronaldo Matias em Pacajus-CE. O relatório inclui um diagnóstico da escola com detalhes sobre sua identificação, objetivos, princípios, histórico e características. Também descreve as atividades realizadas durante o estágio, como observação, planejamento e execução das aulas, além de conclusões sobre a experiência.
Mário de Andrade foi um escritor modernista brasileiro nascido em 1893 em São Paulo. Documentou a cultura e história brasileira e fundou o departamento de cultura de São Paulo. Seus principais trabalhos incluem a novela Macunaíma e o poema Paulicéia Desvairada. Oswald de Andrade foi um poeta modernista nascido em 1890 em São Paulo. Conhecido por sua ironia e criticidade, foi um dos principais nomes do movimento antropofágico e influenciou a Tropicália.
1) A carta resume as realizações e desafios da gestão do Centro Acadêmico de Relações Internacionais do UniBH no período de 2011-2012, incluindo a organização de eventos, parcerias com outras instituições e prestação de contas.
2) A gestão enfrentou algumas críticas no segundo ano, mas apresentou documentação comprovando a transparência na prestação de contas.
3) Eleições serão realizadas em junho para nova gestão do Centro Acadêmico.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são diretrizes elaboradas pelo governo brasileiro para nortear a elaboração do currículo escolar com o objetivo de propiciar uma educação de qualidade e formar cidadãos autônomos. Os PCNs abordam temas como objetivos da educação, organização do conteúdo didático, avaliação, diversidade e inclusão, e servem como referência para a definição das práticas pedagógicas nas escolas brasileiras.
1. O documento discute a recomposição das aprendizagens em Ciências nos anos finais do ensino fundamental no contexto pós-pandemia.
2. É importante fazer um diagnóstico para identificar lacunas de aprendizagem e considerar diferentes estratégias didáticas e formas de agrupamento dos alunos.
3. Atividades práticas ligadas ao cotidiano e à pesquisa científica podem ajudar na recomposição das aprendizagens em Ciências no 9o ano.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O documento discute a importância de repensar a formação de professores, colocando foco na construção de sua identidade profissional e nos saberes da docência. Argumenta-se que a formação inicial e contínua deve levar em conta a realidade da escola e valorizar a reflexão dos professores sobre sua prática. Defende-se uma formação prático-reflexiva que veja os professores como intelectuais em constante aprendizagem e autores de sua própria formação.
O documento apresenta um plano de ações formativas autônomas para o desenvolvimento de competências de educadores. Ele está organizado em sete competências principais com vários macro e microindicadores. Cada seção traz atividades sugeridas para o aprimoramento dos aspectos relacionados.
As três primeiras frases resumem: O documento fornece um plano individualizado de formação contínua para educadores, com sugestões de atividades voltadas para o desenvolvimento de sete competências-chave. Cada competência é detalhada em macro e micro
Relatório de Estágio de Prática Docente II - Séries Iniciaispedagogianh
O documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma turma do 1o ano do ensino fundamental de uma escola municipal. O relatório descreve o contexto da turma, as principais demandas observadas e como foram abordadas durante o estágio, como a falta de experiência prévia em educação infantil, dificuldades de rotina e convivência. Também explica como a Copa do Mundo foi usada como tema motivador para o planejamento de atividades que atendessem às necessidades identificadas e promovessem a aprendizagem dos alunos.
O SARESP é uma avaliação aplicada aos estudantes do ensino fundamental e médio de São Paulo. Ele ajuda a monitorar o desempenho das escolas e traçar planos de melhoria, além de nortear políticas educacionais no estado. A prova é feita por alunos de determinadas séries e avalia habilidades esperadas para cada ciclo, com base nas matrizes curriculares.
Estratégia de ensino e aprendizagem por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, definindo termos como estratégia, procedimentos de ensino, dinâmica e técnicas de ensino. A autora argumenta que as estratégias devem desenvolver funções mentais superiores através da ação pedagógica e que diferentes estratégias envolvem vários componentes do conhecimento.
O documento discute a predominância dos exames escolares sobre a avaliação da aprendizagem no Brasil. A atenção está centrada nas notas, provas e promoção, em detrimento do processo de ensino e aprendizagem. Isso gera desdobramentos negativos como a elaboração de provas para reprovar alunos e a utilização da avaliação como disciplinamento através do medo. É necessária uma "conversão" para a prática da avaliação da aprendizagem.
Este relatório investiga o cotidiano escolar da Escola de Educação Básica Getúlio Vargas em Florianópolis através da análise de sua estrutura física, entorno escolar e alunos. A estrutura física e organização da escola são examinadas, assim como sua relação com a comunidade vizinha. Os alunos são caracterizados através de entrevistas que revelam suas percepções e expectativas.
O documento discute as adaptações curriculares como possibilidades educacionais para atender às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ele aborda níveis de adaptação no projeto pedagógico, currículo e nível individual, e fornece sugestões para adaptações de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
Relatorio estagio psicopedagogia institucionalRavena B
1. O documento apresenta o relatório de estágio supervisionado de dois estagiários em psicopedagogia realizado em uma escola estadual.
2. O relatório descreve a caracterização da escola, observações de aula, entrevistas com o diretor, professores e alunos para analisar o caso de um aluno desmotivado.
3. O relatório apresenta a análise das entrevistas e o planejamento de uma intervenção com a turma para tentar motivar o aluno.
Adaptação curricular - EE PROFESSORA JADYR G. CASTROeejadyr
O documento discute a fundamentação legal da adaptação curricular no Brasil e em São Paulo, incluindo a Constituição Federal de 1988 e a LDB. Ele também fornece orientações sobre como identificar as necessidades de cada aluno e fazer adaptações nos objetivos, conteúdos, atividades e metodologias.
O documento descreve o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, um compromisso entre governos para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. O Pacto envolve ações como formação de professores, uso de materiais pedagógicos, avaliações contínuas e gestão compartilhada entre entes federados. Seu objetivo é assegurar o direito de todas as crianças à alfabetização até o final do 3o ano do ensino fundamental.
Este documento descreve um curso de aperfeiçoamento em gestão escolar, apresentando seus objetivos, princípios, conteúdos programáticos e organização pedagógica. O curso visa atualizar e desenvolver competências de gestores escolares em áreas como políticas públicas, gestão democrática, avaliação educacional e uso de tecnologias. Será realizado ao longo de 12 módulos entre julho e outubro, com aulas presenciais e atividades a distância para discutir casos e aplicar os conhec
Educaçao fiscal: instrumentos de cidadania - Rai de AlmeidaEUROsociAL II
O documento discute os princípios, diretrizes e objetivos do Programa Nacional de Educação Fiscal do Brasil (PNEF). O PNEF visa promover a cidadania fiscal através da disseminação de informações fiscais de forma transparente e acessível, estimulando a participação cidadã no orçamento público. O programa é coordenado nacionalmente pela ESAF e implementado em conjunto com instituições federais, estaduais e municipais.
Este documento apresenta um referencial para a educação para o desenvolvimento no ensino pré-escolar, básico e secundário em Portugal. Apresenta uma introdução contextualizando a educação para o desenvolvimento e sua importância. Inclui temas, subtemas, objetivos e descritores de desempenho para cada nível de ensino, além de uma bibliografia e recursos online relacionados ao tema.
Referencial de educacao_para_o_desenvolvimentopsicologiaestoi
Este documento apresenta um referencial de educação para o desenvolvimento para a educação pré-escolar e ensinos básico e secundário em Portugal. Ele fornece orientações sobre como incorporar a educação para o desenvolvimento nos currículos escolares de acordo com os princípios da educação para a cidadania global. O referencial também descreve os temas, subtemas, objetivos e competências esperadas para cada nível de ensino.
Este documento apresenta um livro sobre educação financeira para estudantes do ensino médio. O livro é dividido em três blocos que abordam tópicos como vida familiar, vida social, bens pessoais, trabalho e empreendedorismo. O objetivo é ensinar conceitos financeiros básicos e como tomar decisões informadas sobre consumo, poupança e investimentos.
O documento descreve os objetivos e processo preparatório da CONFINTEA VI, que incluiu conferências regionais nas Américas, Ásia, África, Europa e Estados Árabes. Os objetivos foram impulsionar o reconhecimento da educação de adultos, enfatizar seu papel no desenvolvimento e renovar o compromisso político com a implementação de instrumentos para passar da retórica à ação. A sociedade civil organizou advocacy para defender o direito à educação, alfabetização, migração e combate à pobreza.
O documento discute a proposta educacional da CEPAL de 1992, que visava garantir o progresso técnico na América Latina e Caribe através de uma reforma educacional centrada em cidadania, competitividade e equidade. A CEPAL defendia que a educação e capacitação profissional eram fundamentais para melhorar a competitividade dos países da região e promover o desenvolvimento sustentável.
O documento discute a organização das Conferências Municipais, Estaduais e Nacionais de Educação no Brasil. Ele fornece informações sobre os objetivos, participantes, estrutura e temas das conferências, com foco na construção de um Sistema Nacional de Educação articulado.
Plano Educacional_Grupo Veronica Debora Paloma Joyce e Michelle.docmicsquize
O documento apresenta uma proposta educacional de uma ONG para incorporar estratégias de tecnologias educacionais. A proposta descreve modelos como sala de aula invertida, gamificação, redes sociais, mobile learning e MOOCs que podem ser usados para tornar os alunos mais ativos no processo de aprendizagem e trazer ferramentas digitais para a educação. O objetivo é melhorar os resultados educacionais por meio da inovação tecnológica.
Apresentação de Marília Morosini, Professora da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC/RS), no seminário Internacionalização da Educação Superior: por onde e como começar?, realizado no dia 08 de agosto de 2015.
1) O documento apresenta as Metas Educativas 2021, um projeto adotado pelos ministros da educação ibero-americanos em 2008 com objetivos ambiciosos de melhorar a qualidade e equidade da educação na região.
2) O projeto visa combater problemas como analfabetismo, abandono escolar, trabalho infantil e baixo desempenho estudantil.
3) Ele também busca preparar os sistemas educacionais para as demandas da sociedade do conhecimento, como o uso de TIC e foco em inovação.
Painel I – Plataforma Década EDS 2014+: Projeto Plataforma Década EDS 2014+ -...CIDAADS
Este documento descreve uma plataforma online para promover a educação para o desenvolvimento sustentável em Portugal. A plataforma visa agregar e organizar recursos sobre EDS, promover o envolvimento da comunidade escolar e parceiros, e apoiar iniciativas relacionadas à EDS.
O documento descreve uma iniciativa chamada Fórum de Diretores realizada pela Conspiração Mineira pela Educação. O Fórum tem como objetivo melhorar a qualidade das escolas públicas por meio do fortalecimento da liderança dos diretores. O Fórum reúne diretores de escolas públicas mensalmente para compartilhamento de melhores práticas, monitoramento de resultados e criação de parcerias.
Este documento discute a importância da educação, valores e cidadania. Resume os principais pontos da Dianova em foco, incluindo a nomeação da Dianova como nova coordenadora nacional da campanha European Action On Drugs e o calendário de ações de 2011 do Centro de Formação Dianova. Também discute a importância da educação para valores no desenvolvimento das gerações futuras e da sociedade.
O documento discute três exemplos de responsabilidade social em educação: o projeto Amigos da Escola da Rede Globo, que mobiliza voluntários para auxiliar escolas públicas; a Fundação Bradesco, que oferece educação há 53 anos; e a Fundação Itaú Social, criada para estruturar investimentos sociais do Itaú em projetos educacionais.
O documento descreve o Fórum das Estatais pela Educação, que tem como objetivo promover o diálogo entre o governo, empresas estatais e sociedade civil para definir políticas públicas de educação. O Fórum será coordenado pelo Ministro Chefe da Casa Civil e Ministro da Educação e contará com a participação de presidentes de estatais. Será estruturado em câmaras temáticas focadas em alfabetização, educação básica, profissional e superior.
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Base nacional comum currilar (BNCC)catarinalima211
1. A BNCC substitui os PCN como documento nacional de referência para a educação básica, definindo de forma abrangente as aprendizagens essenciais que devem ser trabalhadas.
2. A estrutura da BNCC define competências gerais e específicas para a educação infantil, ensino fundamental e médio, além de componentes curriculares para cada etapa.
3. Embora a BNCC busque garantir coerência nas políticas educacionais, especialistas apontam que um documento único não contempla a diversidade das redes de ensino
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REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
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Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
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3. OCDE
• A Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico, com sede em Paris,
França, é um organismo composto por 34 países
membros.
• A OCDE foi fundada em 14 de dezembro de 1961,
sucedendo a Organização para a Cooperação
Econômica Europeia, criada em 16 de abril de
1948. Desde 1º de junho de 2006, seu Secretário-
Geral é o mexicano José Ángel Gurría Treviño
• http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde
4. • A OCDE é uma organização que foi idealizada
em 1947 com o principal objetivo de cooperar
na implementação do plano Marshall, um
plano financeiro Norte Americano que
consistia em ajudar a Europa pós II Guerra
Mundial. Já em 1961 com a entrada dos EUA e
Canadá na organização, finalmente a OCDE
era oficializada.
• http://economiasemsegredos.com/ocde-cooperacao-e-
desenvolvimento/
5. A OCDE atua
• nos âmbitos internacional e intergovernamental e
reúne os países mais industrializados do mundo e
alguns países emergentes, como México, Chile,
Coreia do Sul e Turquia.
• No âmbito da Organização, os representantes
efetuam o intercâmbio de informações e alinham
políticas, com o objetivo de potencializar seu
crescimento econômico e colaborar com o
desenvolvimento de todos os demais países
membros
• http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde
6. São membros da OCDE
• Alemanha (1961); Áustria (1961); Bélgica (1961); Canadá
(1961); Dinamarca (1961); Espanha (1961); Estados Unidos
(1961); França (1961); Grécia (1961); Irlanda (1961);
Islândia (1961); Luxemburgo (1961); Noruega (1961); Países
Baixos (1961); Portugal (1961); Reino Unido (1961); Suécia
(1961); Suíça (1961) e Turquia (1961).
• Itália (1962); Japão (1964); Finlândia (1969); Austrália
(1971); Nova Zelândia (1973); México (1994); República
Tcheca (1995); Polônia (1996); Hungria (1996); Coreia do
Sul (1996); Eslováquia (2000).
• Chile (2010); Eslovênia (2010); Estônia (2010); Israel (2010).
http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde
7. Brasil e a OCDE -
http://www.oecd.org/brazil/
• Em 1999, o Conselho da OCDE decidiu criar um programa
direcionado ao Brasil.
• Em 2000, o governo brasileiro assinou a Convenção de Combate à
Corrupção de Autoridades Estrangeiras.
• Em maio de 2007, o Conselho Ministerial da OCDE decidiu
“fortalecer a cooperação da OCDE com o Brasil, China, Índia,
Indonésia e África do Sul” por meio do programa de enhanced
engagement, tornando possível a adesão desses países à OCDE.
• O Ministério das Relações Exteriores coordenou esse processo no
âmbito do governo brasileiro. No âmbito do Ministério da Fazenda,
a Secretaria de Assuntos Internacionais (SAIN), por meio da
Coordenação-Geral de Diálogo Econômico Internacional (CDINT),
teve a função de coordenar os trabalhos de avaliação da participação
do Brasil, conforme Portaria nº 214, de 28/08/2007, do Ministério da
Fazenda. http://www.pcn.fazenda.gov.br/ocde/o-brasil-e-a-ocde
8. Brasil e a OCDE -
http://www.oecd.org/brazil/
• A Reunião do Conselho Ministerial de 2012 da OCDE marcou o
quinto aniversário do lançamento do enhanced engagement. Nessa
ocasião, Brasil, China, Índia, Indonésia e África do Sul passaram a
ser considerados key partners (parceiros-chave) na Organização.
• O Brasil pode atuar, de forma seletiva, nos Comitês que lhe são de
interesse e que lhe servem como fonte de informações e de
plataforma para a divulgação de posicionamentos. As discussões nos
comitês e grupos de trabalho de que o Brasil participa têm revelado
convergência de políticas em diversas áreas, desde combate à
corrupção até padrões de conduta para empresas multinacionais,
passando por políticas de concorrência e de fomento do
investimento estrangeiro direto.
9. A Organização das Nações Unidas para a
Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO -
United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization) - 2000
• seis metas educacionais:
1. educação e cuidados na primeira infância;
2. educação primária universal;
3. habilidades para jovens e adultos;
4. alfabetização de adultos;
5. igualdade de gênero na educação;
6. qualidade da educação.
http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-na-midia/indice/33287/brasil-
cumpre-apenas-13-das-metas-de-educacao-fixadas-pela-unesco/
10. unesco
quatro grandes necessidades de aprendizagem
dos cidadãos do próximo milênio às quais a
educação deve responder:
1. aprender a conhecer
2. aprender a fazer
3. aprender a conviver
4. aprender a ser
11. objetivos
• Fomentar a boa governança estatal e empresarial
• Desenvolvimento social e crescimento econômico por meio
de cooperação institucional e política
• Utilização de mecanismos de monitoramento
• Buscar o desenvolvimento econômico entre os países
membros;
• Desenvolver a estabilidade econômica entre os países
membros;
• Contribuir para o crescimento do comércio mundial;
• Melhorar o nível de vida entre os países membros; e
• Cooperar para o desenvolvimento de emprego entre os países
membros.
• http://economiasemsegredos.com/ocde-cooperacao-e-
desenvolvimento/
13. O que pensa sobre a educação
• A educação possui um papel extremamente
importante em fornecer às pessoas o conhecimento, as
habilidades e as competências necessárias para uma
participação efetiva na sociedade e na economia. Além
disso, a educação pode melhorar a vida das pessoas
em áreas como saúde, engajamento cívico, interesse
político e felicidade. Estudos demonstram que pessoas
instruídas vivem mais, participam mais ativamente da
política e da comunidade onde vivem, cometem menos
crimes e necessitam menos de assistência social.
http://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/quesitos/education-pt/
14. • Ter uma boa educação aumenta
consideravelmente a probabilidade de
encontrar emprego e ter renda suficiente para
uma vida confortável.
• Educação significa aprender habilidades para a
vida
15. PISA
A ideia principal da avaliação no Pisa é saber como
está o sistema educacional de um país e não avaliar
indivíduos em particular.
Sua administração e logística de funcionamento são
feitas por um consórcio internacional liderado pelo
Australian Council for Educational Research (ACER),
da Austrália, o The Netherlands National Institute
for Educational Measurement (CITO), da Holanda, a
Westat e o Educational Testing Service (ETS), dos
Estados Unidos, e o Japanese Institute for
Educational Research (NIER), do Japão.
16. O PISA ajuda os governos dos países
participantes a responderem perguntas como:
• Até que ponto os alunos próximos do término da educação
obrigatória adquiriram conhecimentos e habilidades
essenciais para a participação efetiva na sociedade?
• As escolas estão preparando os alunos para enfrentarem os
desafios do futuro?
• Quais estruturas e práticas educacionais maximizam
oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco
privilegiados?
• Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos
resultados alcançados pelos alunos?
• Em que medida as escolas e as políticas educacionais
podem amenizar o impacto da desigualdade
socioeconômica sobre o desempenho dos estudantes?
17. Público alvo
• Próximo ao final da educação obrigatória
(normalmente por volta dos 15 anos)
• 15 anos, idade em que se pressupõe o
término da escolaridade básica
obrigatória na maioria dos países.
• Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(Inep).
18. • As avaliações do Pisa acontecem a cada três
anos e abrangem três áreas do conhecimento
– Leitura, Matemática e Ciências – havendo, a
cada edição do programa, maior ênfase em
cada uma dessas áreas. Em 2000, o foco foi
em Leitura; em 2003, Matemática; e em 2006,
Ciências. O Pisa 2009 iniciou um novo ciclo do
programa, com o foco novamente recaindo
sobre o domínio de Leitura; em 2012, é
novamente Matemática; e em 2015, Ciências.
19. Marcos referenciais em leitura
Definição e características
• A capacidade de um indivíduo de entender,
empregar, refletir sobre textos escritos, para
alcançar objetivos, desenvolver conhecimentos e
participar da sociedade.
• Mais do que decodificação e compreensão literal,
o letramento em Leitura implica a interpretação e
reflexão, bem como a capacidade de utilizar a
leitura para alcançar os próprios objetivos na
vida.
20. Domínio de conhecimento
• Formato dos materiais de leitura:
- Textos contínuos de diferentes tipos, como
narração, exposição e argumentação;
- Textos descontínuos, que incluem gráficos,
tabelas, listas, etc.
21. Competências
• Tipos de tarefa:
- Localizar informações;
- Interpretar textos;
- Avaliar e refletir sobre textos
22. Contexto e situação
• Contextos em que se produz o texto:
- Privado;
- Público;
- Ocupacional;
- Educativo.
23. Níveis de proficiência
• A classificação possui dois objetivos:
1. permite catalogar o desempenho dos
estudantes
2. descreve o que são capazes de fazer
24.
25. Aplicação do Pisa em 2015
• será 100% por meio do computador, com foco em Ciências.
• Novas áreas do conhecimento entram nas avaliações:
Competência Financeira e Resolução Colaborativa de
Problemas.
• ocorre no mês de maio para estudantes selecionados de
todos os estados.
• vai envolver, aproximadamente, 33 mil estudantes nascidos
no ano de 1999, matriculados a partir do 8º ano do Ensino
Fundamental, distribuídos em 965 escolas.
• As informações contextuais serão coletadas por meio de três
tipos de questionários: Questionário do Aluno, Questionário
do Professor e Questionário da Escola.
• http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos
27. média
• O rendimento do aluno médio dos países
da OCDE obteve 497 pontos
• Coreia e Japão - pontuações médias de 542 e
540, respectivamente.
• México - pontuação média de 417
• diferença entre os países da OCDE de melhor e
pior desempenho é de 125 pontos.
• Brasil - 140 pontos separam o desempenho
médio do Brasil e da Coreia.
28. Condições socioeconômicas
• Em média, entre os países da OCDE, há uma
diferença de 96 pontos nas pontuações do PISA
entre os alunos das classes socioeconômicas mais
altas e mais baixas.
• No Brasil, a diferença média em resultados,
entre os alunos das classes socioeconômicas
mais altas e os alunos das classes
socioeconômicas mais baixas é de 84 pontos,
• Mas Estônia, Islândia e Noruega conseguem
neutralizar essa diferença
29. Índice para uma Vida Melhor
• O Índice para uma Vida Melhor foi criado para
visualizar e comparar fatores centrais - tais
como: escolaridade, moradia, meio ambiente,
renda, empregos, comunidade, engajamento
cívico, saúde, satisfação pessoal, segurança,
vida/trabalho - que contribuem para o bem-
estar nos países membros do OCDE
• http://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/sobre/
30. Mais resultados
• diploma de ensino médio - 43% dos adultos entre 25 e 64
anos
• média da OCDE - 75%.
• 46% das mulheres com idade entre 25 e 64 e 41% dos
homens - concluem o ensino médio
• OCDE - 74% e 75% respectivamente
• futuro do Brasil - 57% das pessoas com 25 a 34 anos,
terminam o ensino médio,
• Futuro OCDE - 82%,
• Os brasileiros podem esperar estudar por 16,3 anos entre os
5 e 39 anos de idade,
• OCDE - média de 17,7 anos.
33. O DOMÍNIO DE LEITURA PISA
• I.1 A representação do domínio de Leitura é
fundamental por determinar o formato do teste e as
proficiências do estudante que serão avaliadas e
reportadas. A avaliação do letramento em leitura é
realizada através de três principais características:
Situação (Contexto), Texto, e Aspectos. Esses
elementos são utilizados pelos elaboradores de itens
para construir as atividades que comporão a prova.
Alguns elementos também são utilizados para a
construção de escalas e subescalas, procurando
garantir que a avaliação contenha todas as áreas do
Letramento em Leitura.
34. definição de letramento em leitura:
Letramento em leitura é a capacidade de
compreender, utilizar, refletir e se envolver com
textos escritos, com a função de alcançar uma
meta, desenvolver seu conhecimento e
potencial, e participar da sociedade. (OECD,
2013)
download.inep.gov.br_acoes_internacionais_pisa_marc
os_referenciais_2013_matriz_avaliacao_leitura
35. Pisa 2009: análise de 3 questões de leitura
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-
2009-analise-3-questoes-leitura-621963.shtml
O desempenho é avaliado em três
competências:
• identificação e recuperação de
informações,
• integração e interpretação,
• reflexão e avaliação.
36. BALÃO DE
AR
QUENTE
Com base no
quadro “Balão
de ar quente”
da página
precedente,
responda às
seguintes
questões.
37. Questão 3: BALÃO DE AR QUENTE
R417Q03 – 0129
Vijaypat Singhania utilizou tecnologias
encontradas em dois outros meios de transporte.
Quais são esses meios de transporte?
1. Avião
2. Nave espacial.
OBJETIVO DA QUESTÃO:
Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação.
Localizar duas informações formuladas explicitamente em um
texto descritivo esquemático.
38. http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/pisa-2009-analise-3-questoes-leitura-
621963.shtml?page=2
• Competência Acessar e recuperar informações
• Proficiência Nível 4
• Análise A competência envolvida é relativamente
simples - o que torna o nível
mais difícil é o formato do texto, que exige
localizar e organizar diversos pedaços de
informação para encontrar o que se pede. No
caso, as duas informações estão na legenda.
Uma delas (avião) aparece explicitamente, mas a
segunda (nave espacial) requer uma pequena
inferência para que o aluno identifique que
macacão espacial está ligado a espaçonaves.
39. Questão 4: BALÃO DE AR QUENTE
R417Q04 – 019
Qual a finalidade de incluir a imagem de um avião
de grande porte no texto?
Mostrar a altitude a que chegou o balão e dar uma
ideia de como o recorde foi impressionante.
OBJETIVO DA QUESTÃO:
Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um texto e
avaliá-lo.
Identificar a finalidade de uma ilustração em um texto
descritivo esquemático.
40. • Competência Integrar e interpretar o que se diz
• Proficiência Nível 3
• Análise O essencial é estabelecer uma relação
entre a altitude de voo do balão e a do avião para
entender a significância do feito. O caminho para
isso é ler o gráfico, o que exige conhecimentos de
escala matemática e a realização de duas
inferências: a) 10 mil metros é a altitude de voo do
avião (o que não está escrito em nenhum lugar) e
b) 21 mil metros é a altura do voo recorde do
balão (o que aparece no lide do texto).
41. Questão 5: BALÃO DE AR QUENTE
R417Q05 – 019
Na parte inferior do texto, há um mapa-múndi.
Por que há um retângulo no mapa?
Menciona o local em que foi batido o recorde
de altitude.
OBJETIVO DA QUESTÃO:
Refletir e avaliar: Refletir sobre a forma de um texto e avaliá-
lo.
Avaliar o significado de uma convenção gráfica em um texto
descritivo esquemático.
42. Questão 6: BALÃO DE AR QUENTE
R417Q06
Por que foram representados dois balões?
A. Para comparar o tamanho do balão de Singhania
antes e depois de ser cheio.
B. Para comparar o tamanho do balão de Singhania
com o tamanho dos outros balões.
C. Para mostrar que o balão de Singhania parece
pequeno visto do solo.
D. Para mostrar que o balão de Singhania quase se
chocou com outro balão.
43. OBJETIVO DA QUESTÃO:
Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um
texto e avaliá-lo. Identificar a finalidade das ilustrações
associadas a um texto descritivo esquemático
Por que foram representados dois balões?
A. Para comparar o tamanho do balão de Singhania
antes e depois de ser cheio.
B. Para comparar o tamanho do balão de
Singhania com o tamanho dos outros balões.
C. Para mostrar que o balão de Singhania parece
pequeno visto do solo.
D. Para mostrar que o balão de Singhania quase se
chocou com outro balão.
44. Questão 7: BALÃO DE AR QUENTE
R417Q07 – 019
A que distância do ponto de partida Singhania
se encontrava no final do vôo?
A 483 quilômetros.
OBJETIVO DA QUESTÃO:
Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação.
Localizar uma informação formulada explicitamente, em um
texto descritivo esquemático.
45. Questão 8: BALÃO DE AR QUENTE
R417Q08
Qual a ideia principal do texto?
A. Singhania correu perigo durante a sua viagem
de balão de ar quente.
B. Singhania estabeleceu um novo recorde
mundial.
C. Singhania sobrevoou tanto o mar como a
terra.
D. O balão de ar quente de Singhania era
gigantesco.
46. OBJETIVO DA QUESTÃO:
Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um texto.
Identificar a ideia principal de um texto descritivo esquemático.
Qual a ideia principal do texto?
A. Singhania correu perigo durante a sua viagem
de balão de ar quente.
B. Singhania estabeleceu um novo recorde
mundial.
C. Singhania sobrevoou tanto o mar como a
terra.
D. O balão de ar quente de Singhania era
gigantesco.
47. Interpretação de um texto contínuo
Fábulas e contos são os gêneros ficcionais mais
presentes no exame
48. O avarento e sua barra de ouro
Fábula de Esopo
Um avarento vendeu tudo o que tinha e comprou uma
barra de ouro, que enterrou em um buraco, perto de um
velho muro. Diariamente, ele ia olhar o seu tesouro. Um dos
seus empregados, observando o que ele fazia, decidiu
espionar aquele vai e vem. Ele logo descobriu o segredo do
tesouro escondido, desenterrou a barra de ouro e levou-a
consigo. Quando o avarento foi fazer a sua inspeção, viu o
buraco vazio e começou a se lamentar e a arrancar os cabelos.
Um vizinho, vendo-o nesse estado de tanta dor e
compreendendo o que afligia o avarento, disse-lhe: "Por que
ficar assim tão desolado? Basta pôr uma pedra no buraco
onde estava a barra de ouro e imaginar que ela ainda está lá.
Pois, mesmo quando o ouro estava lá, você não fazia uso
dele".
49. Com base na fábula “O Avarento e sua barra de ouro”
da página anterior, responda às seguintes questões:
Questão 1: O AVARENTO R433Q01 – 019
Leia as frases abaixo e numere-as em função da
sucessão dos acontecimentos no texto.
□ O avarento resolveu converter todo o seu
dinheiro em uma barra de ouro.
□ Um homem roubou o ouro do avarento.
□ O avarento cavou um buraco e escondeu nele o
seu tesouro.
□ O vizinho do avarento disse-lhe para substituir o
ouro por uma pedra.
50. OBJETIVO DA QUESTÃO:
Integrar e interpretar: Desenvolver uma interpretação.
Organizar cronologicamente os acontecimentos de um texto narrativo.
Questão 1: O AVARENTO R433Q01 – 019
Leia as frases abaixo e numere-as em função da
sucessão dos acontecimentos no texto.
1 O avarento resolveu converter todo o seu
dinheiro em uma barra de ouro.
3 Um homem roubou o ouro do avarento.
2 O avarento cavou um buraco e escondeu nele o
seu tesouro.
4 O vizinho do avarento disse-lhe para substituir o
ouro por uma pedra.
51. Questão 2: O AVARENTO R433Q02
Qual é a principal mensagem desta história?
A. Não acumule riquezas que possam ser
roubadas.
B. Confiar nos outros é um erro.
C. Não utilizar o que se possui equivale a não
possuir nada.
D. Não se queixe de coisas que não podem ser
modificadas.
52. OBJETIVO DA QUESTÃO:
Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um
texto. Identificar a ideia principal de uma fábula.
Qual é a principal mensagem desta história?
A. Não acumule riquezas que possam ser
roubadas.
B. Confiar nos outros é um erro.
C. Não utilizar o que se possui equivale a não
possuir nada.
D. Não se queixe de coisas que não podem ser
modificadas.
53. Questão 5: O AVARENTO R433Q05 – 019
• Abaixo, um trecho de uma conversa entre
duas pessoas que leram “O Avarento e sua
barra de ouro”.
54. O que o interlocutor 2 poderia acrescentar
para justificar o seu ponto de vista?
Substituir o ouro por algo inútil é essencial para
a mensagem do texto.
OBJETIVO DA QUESTÃO:
Integrar e interpretar: Desenvolver uma interpretação.
Estabelecer uma ligação entre um detalhe da fábula e a ideia
principal.
56. Questão 6: O AVARENTO R433Q06 – 019
• Por que o avarento enterrou o seu ouro?
• OBJETIVO DA QUESTÃO:
• Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um texto e
avaliá-lo.
• Emitir uma hipótese sobre a razão das ações de um
personagem, associando conhecimentos prévios com
informações do texto.
Porque o avarento queria guardar o ouro em lugar
seguro
57. Questão 7: O AVARENTO R433Q07 – 019
• Como o avarento obteve uma barra de ouro?
• OBJETIVO DA QUESTÃO:
• Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação.
• Localizar uma informação transmitida de maneira explícita no
início de um texto curto.
Ele vendeu tudo o que possuía.
58. O desafio dos textos múltiplos
Conjunto de excertos estimula o estudante a
comparar opiniões.
59. TELETRABALHO
O caminho do futuro
Imagine que maravilha ir para o "teletrabalho"1 por uma estrada eletrônica, com todo o trabalho
feito por computador ou por telefone! Não seria mais necessário tomar ônibus ou trens
superlotados, nem perder horas e horas no transporte entre a casa e o local de trabalho. Seria
possível trabalhar onde quiséssemos - imagine o que isso seria em termos de oportunidades
profissionais!
Milena
Um desastre anunciado
Reduzir as horas de deslocamento e diminuir o respectivo consumo de energia é, sem dúvida,
uma excelente ideia. Mas tal objetivo deveria ser atingido melhorando os transportes públicos ou
fazendo com que os locais de trabalho fossem mais próximos da moradia das pessoas. A ideia
ambiciosa, segundo a qual o teletrabalho deveria fazer parte do modo de vida de todo o mundo,
só levaria as pessoas a ficarem cada vez mais isoladas. Será que desejamos que o nosso
sentimento de fazer parte de uma comunidade se deteriore ainda mais?
Ricardo
1 - O "teletrabalho" é um termo inventado por Jack Nilles no começo dos anos 1970 para
designar uma forma de trabalho em que as pessoas trabalham diante do computador, longe do
escritório central (por exemplo, em casa), transmitindo os dados e documentos para o escritório
central, via linhas telefônicas.
60. Questão 1
Qual é a relação entre os textos O Caminho do
Futuro e Um Desastre Anunciado?
a. Eles utilizam argumentos diferentes para chegarà
mesma conclusão geral.
b. Eles são escritos no mesmo estilo, mas tratam de
temas totalmente diferentes.
c. Eles expressam o mesmo ponto de vista geral,
mas chegam a conclusões diferentes.
d. Eles expressam pontos de vista opostos sobre o
mesmo tema.
61. Questão 1
Qual é a relação entre os textos O Caminho do
Futuro e Um Desastre Anunciado?
a. Eles utilizam argumentos diferentes para chegarà
mesma conclusão geral.
b. Eles são escritos no mesmo estilo, mas tratam de
temas totalmente diferentes.
c. Eles expressam o mesmo ponto de vista geral,
mas chegam a conclusões diferentes.
d. Eles expressam pontos de vista opostos sobre o
mesmo tema.
62. OBJETIVO DA QUESTÃO:
Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um texto.
Identificar uma relação entre dois textos argumentativos curtos
(contraste).
• Proficiência Nível 3
• Análise A questão exige o entendimento global
dos dois textos (o que aumenta a complexidade
da leitura) e da relação entre a posição tomada
em cada um deles. Para isso, é preciso identificar
o assunto, o propósito da escrita (exprimir uma
opinião), os argumentos utilizados para sustentar
os pontos de vista e se eles são de concordância
ou de discordância entre si.
63. Novidade 2015
Resolução Colaborativa de Problemas – RCP
(Collaborative Problem Solving - CPS) é entendida como
“capacidade de um indivíduo engajar-se em um processo
onde dois ou mais agentes buscam resolver um problema
compartilhando o entendimento e os esforços
necessários, usando seus conhecimentos e habilidades
para chegar a uma solução”.
Na matriz são identificadas três principais competências
colaborativas:
• Estabelecer e manter entendimento compartilhado
• Agir de forma apropriada para resolver o problema
• Estabelecer e manter a organização da equipe
64. - Construir uma representação
compartilhada e negociar o
significado do problema
(interesse comum).