O documento discute modelos de avaliação da aprendizagem. Aborda avaliação como um processo de julgamento e medição de efeitos de formações. Também discute modelos propostos por Tyler, Scriven, Stake e Bloom, que influenciaram a prática da avaliação educacional, definindo-a como comparação entre desempenho e objetivos ou padrões.

1. MODELOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM PROFESSORA MS. CACIA CRISTINA FRANÇA REHEM

3. Representantes

6. Algumas considerações: Abordada como processo: a avaliação pertence a categoria dos objetos de pesquisa que apresentam processos de julgamento e, por isso, inscreve-se em um campo teórico no qual o modelo de decisão ocupa um lugar privilegiado. Avaliação um objetivo de estudos da psicologia: Apreendida como um método : a avaliação participa da elaboração de ferramentas, as quais podem emprestadas à psicofísica, pois se trata, com a ajuda de instrumentos de medição, de relacionar variações provenientes do universo físico e respostas psicológicas decorrentes.

7. O trabalho do avaliador consiste em pesquisar a causa dos efeitos constatados:a avaliação é o estudo dos efeitos, de por exemplo, o efeito de uma formação sobre os formados. Todas as ferramentas de avaliação produzidas por esse modelo são aparelhos de medição, de quantificação, de distribuição em uma escala graduada – avaliar é situar em uma escala de “valor” cujo protótipo é a notação. Em outros termos, o método de avaliação confunde-se com os procedimentos de aplicação de testes. Capítulo recente da psicologia que se refere às condições de validade dos exames de conhecimentos. Por um lado estuda os fatores de erro provenientes das modalidades de provas e dos examinadores que as corrigem; Por outro lado, as correlações entre as notas e o nível real a ser avaliado. A parte prática da docimologia é dedicada à elaboração de provas “objetivas”, cuja validade exige inúmeras pesquisas mas que servem para eliminar o “fator pessoal” dos examinadores habituais. O teste docimológico é um questionário de múltiplas respostas permitindo avaliar, rápida e objetivamente, os conhecimentos . Docimologia

8. Alguns modelos de testes Testes de Inteligência; Testes e aptidão; Testes de personalidade; Testes de interesse.

9. Gerenciar: governar da melhor forma possível, com economia, dirigir, controlar o funcional, dominar o organizacional, fazer render ao máximo, “otimizar”, aumentar o rendimento, melhorar a gestão contábil, a gestão de estoques, a gestão de pessoal; a avaliação deve evitar o desperdício, a perda; avaliar é racionalizar...A avaliação deve aportar uma “mais valia” à prática.(Bonniol, 2001)

10. Algumas considerações A avaliação educacional, como atividade cientifica, somente surge a partir da década de 1930, com os trabalhos de Ralph Tyler, e desenvolve-se no período de 1960, graças, sobretudo às contribuições de Lee J. Cronbach, Michael Scriven e Robert E. Stake A Tyler (1942) coube a definição de avaliação como um processo de comparação entre os dados do desempenho e os objetivos instrucionais preestabelecidos. Aceita por uma grande parte de estudiosos , foi incorporada por exemplo em estudos de Hammond(s.d) e o de Metfessel e Michael (1967).

11. continuação Para Stufflebeam et al.(1971) constroem um modelo centralizado na idéia de que a avaliação deve permitir aos administradores a tomada de decisões e, coerentemente,, definiram a avaliação como o processo de identificar e coletar informações que permitam decidir entre várias alternativas. Neste conceito está implícito o julgamento de valor. Provus (1971) : define a avaliação como um processo de comparação entre desempenho e padrões . Stake(1967): caracteriza a avaliação como descrição e julgamento de programas educacionais. Scriven(1967) concebe a avaliação como um levantamento sistemático de informações e sua posterior análise para fins de determinar o valor de um fenômeno educacional .

12. continuação Scriven (1967) – a avaliação desempenha vários papéis, embora com um único objetivo: determinar o valor ou o mérito do que está sendo avaliado Para ele, a avaliação tem papéis diferenciados, ou seja, papéis formativos e somativos , cujos conceitos influenciaram em definitivo, a prática e o futuro da avaliação Essas idéias influenciaram o pensamento dos autores brasileiros até a década de 80 . A avaliação somativa é a que se realiza ao final de um programa ou de uma atividade, possibilitando a reorientação necessária e tomada de novas decisões A avaliação diagnóstica surge mais tarde e tem o sentido de se partir dos conhecimentos prévios dos alunos Diferencia avaliação de medida

13. Avaliação educacional A abordagem de Tyler.

14. Para Tyler a avaliação objetivaria em : 1º lugar: verificar, periodicamente, a eficiência de uma instituição como agente promotora da educação. 2º analisar a importância do currículo para a comunidade em questão. 3º à segurança de todos os envolvidos no processo educacional quanto a eficiência do mesmo em promover em aprendizagem. Ralph W. Tyler (1902-1994)

15. Entendendo que a avaliação consiste essencialmente em determinar em que medida são alcançados os objetivos do currículo, implicaria: O enunciado das metas e dos objetivos do currículo; A classificação taxionômica dos objetivos; A definição dos objetivos comportamentais e A elaboração de ferramentas de avaliação úteis e confiáveis. O modelo proposto por Tyler de origem ao sucesso das taxionomias proposta por Benjamim Bloom.

16. Benjamim Bloom publica o Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar 1971 nos Estados Unidos 1983 no Brasil Influenciou os meios acadêmicos da época e influencia até os nossos dias

17. As concepções de Bloom (1972) foram importantes para a geração de um sistema de ensino e avaliação mais coerentes entre si. Ao destacar a relevância do domínio de taxonomias*, despertou os professores para o perigo da incoerência entre o que se ensina e o que se avalia * Taxonomia – ciência ou técnica de classificar.

18. Bloom define avaliação como “coleta sistemática de evidências por meio das quais determinam-se mudanças que ocorrem nos alunos e como ocorrem” Inclui uma grande variedade de evidências que vão além do tradicional exame final de caneta e papel.

19. Benjamin Bloom e seus colegas criaram uma divisão de objetivos educacionais em 3 partes: cognitiva : objetivos que enfatizam relembrar ou reproduzir algo que foi aprendido, ou que envolvem a resolução de alguma atividade intelectual para a qual o indivíduo tem que determinar o problema essencial, então reorganizar o material ou combinar ideias, métodos ou procedimentos previamente aprendidos afetiva : objetivos que enfatizam o sentimento, emoção ou grau de aceitação ou rejeição. Tais objetivos são expressos como interesses, atitudes ou valores psicomotora : objetivos que enfatizam alguma habilidade muscular ou motora 1913 -1999

21. Taxionomia – Domínio Cognitivo.