O documento descreve a Taxonomia de Bloom, um esquema classificatório de objetivos educacionais desenvolvido por Benjamin Bloom que organiza os objetivos em três domínios (cognitivo, afetivo e psicomotor) e categorias hierárquicas no domínio cognitivo como conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Além disso, fornece exemplos de verbos associados a cada categoria e descreve outros instrumentos de avaliação como portfólio, seminário e avaliação escrita objet

1. ESQUEMAS CLASSIFICATÓRIOS DE OBJETIVOS
EDUCACIONAIS
Taxonomia de Bloom
Taxonomia é um termo originário do grego (táxi = ordem; nomos = lei) que significa a
organização de categorias em ordem hierárquica. Benjamin S. Bloom e seus
colaboradores elaboraram um esquema classificatório de objetivos educacionais, que
ficou conhecido como Taxonomia de Bloom, considerando três grandes domínios da
aprendizagem.
1) COGNITIVO Abrangendo os objetivos que enfatizam os processos mentais e os
resultados intelectuais, como: conhecimento, compreensão e
habilidades do pensamento.
2) AFETIVO Considerando os objetivos que enfatizam sentimentos e emoções,
como: interesses, atitudes, valores, apreciações e formas de
ajustamento.
3)
PSICOMOTOR
Incluindo os objetivos que focalizam habilidades musculares e
motoras, como: caligrafia, digitação, manipulação de aparelhos,
etc.
Tendo em vista o propósito da avaliação da aprendizagem, considerar-se-à o domínio
cognitivo, cujos objetivos se classificam em seis categorias principais, hierarquicamente
organizadas da forma seguinte:
Categorias Significado
Conhecimento Aprendizagem e lembrança de fatos e situações.
Compreensão/ Interpretação Entendimento do significado da informação.
Aplicação Uso do conhecimento já adquirido em uma nova
situação.
Análise Exame das partes específicas da informação.
Síntese Produção de novo, reunindo conhecimentos prévios.
Avaliação Julgamento de valor, validade de idéias, pessoas, etc.
ESQUEMA 6.Avaliação
5.Síntese
4.Análise
3.Aplicação
2.Compreensão
1.Conhecimento
VERBOS – ENSINO FUNDAMENTAL
CONHECIMENTO Dizer, listar, repetir, nomear, conferir,
descrever, igualar, comparar, lembrar, saber,
reconhecer.
COMPREENSÃO Explicar, rever, refazer, achar, resumir,

2. descrever, mudar, mostrar, dar idéia principal.
APLICAÇÃO
“Usando o que você saber em uma
situação nova”
Mostrar, relatar, informar, desenhar, coletar,
pintar, dar exemplos, por em ordem, usar,
representar.
ANÁLISE
“Desmonta”
Examinar, classificar, pesquisar, categorizar,
testar, separar, solucionar, resolver, mapear,
comparar, desenhar, mostrar como as coisas são
iguais / diferentes.
SÍNTESE
“Colocando alguma coisa junta de uma
nova maneira”
Criar, inventar, imaginar, pretender, planejar,
predizer, organizar, construir, desenhar,
melhorar, supor, compor.
AVALIAÇÃO
“Julgar valor da informação”
Julgar, discutir, escolher, decidir, provar, dar
nota, medir, recomendar, dar o grau, dar a nota.
Outros INSTRUMENTOS
PORTIFÓLIO Reflexões permanentes do educando que referencia um feed
back para o educador, explicitando suas dificuldades, avanços e
evidências de aprendizagem.
Critérios: Os critérios podem ser utilizados no momento de avaliar o
portifólio nos é proposto por BARTON e COLLIS (1993) que
sugerem um tipo técnico e outro qualitativo.
O critério técnico pode
responder as
perguntas:
Tem algumas metas e reflexões explícitas?
Cada documento tem um cabeçalho que lhe dê sentido?
SEMINÁRIO Exposição oral, utilizando a fala e materiais de apoio adequados
ao assunto.
Critérios: Indicar a bibliografia e fontes de pesquisa;
Esclarecer os procedimentos apropriados de apresentação;
Solicitar relatório individual de todos os alunos;
Conhecer as características pessoais de cada educando para evitar
comparações na apresentação de um tímido ou outro desinibido.
O critério qualitativo
tenta responder
perguntas
Até que ponto o educando evoluiu para as metas estabelecidas?
O que aprendeu?
É suficiente ou deve aprofundar algum aspecto?
Que qualificação lhe corresponde em função do critério
estabelecido pela escola ou sistema escolar.
AVALIAÇÃO
ESCRITA
OBJETIVA
Série de perguntas diretas, para respostas curtas com apenas uma
solução possível. Ela pode ser respondida ao acaso ou de memória e
sua análise não permite constatar quanto o aluno adquiriu de
conhecimentos.
Critérios: Selecionar os conteúdos para elaborar as questões e fazer as chaves de
correção.
Elaborar instruções sobre a maneira adequada de responder às
perguntas.