2. O que é ?
Em 1948, Benjamin Bloom liderou
uma pesquisa que propôs um sistema
de classificação de objetivos que se
tornasse ponto de partida para o
planejamento educacional.
3. Para que serve?
Como instrumento de apoio didático-
pedagógico, a Taxonomia de Bloom tem
como objetivo geral contribuir para a
resolução problemas referentes a
currículo e avaliação.
4. Avaliação
Fundamentalmente, avaliar é emitir
juízo de valor, após análises e ou
sínteses efetuadas.
É uma apreciação qualitativa sobre
dados relevantes do processos de
ensino e aprendizagem que auxilia o
professor a
tomar decisões sobre o seu trabalho.
5. Por que utilizá-
la?
Não há avaliação se ela não trouxer um
diagnóstico que contribua para melhorar a
aprendizagem.
É nesse sentido que a Taxonomia de
Bloom pode contribuir para o
estabelecimento de critérios
que facilitem a objetividade das avaliações.
7. Lembrar
Relacionado a reconhecer e
reproduzir ideias e conteúdos.
Reconhecer
requer distinguir e selecionar
uma determinada informação
e reproduzir ou recordar
está mais relacionado
à busca por uma
informação
relevante
memorizada.
8. Entender
Relacionado a estabelecer uma
conexão entre o novo e o
conhecimento
previamente adquirido.
A informação é entendida
quando o aprendiz
Consegue reproduzi-la
com suas “próprias
palavras”.
9. Aplicar
Relacionado a executar ou usar
um procedimento numa
situação específica e pode
também abordar a
aplicação de um
Conhecimento
numa situação
nova.
10. Analisar
Relacionado a dividir a
informação em partes
relevantes e
irrelevantes, importantes
e menos importantes e
entender a inter-relação
existente entre
as partes.
12. Criar
Significa colocar elementos
junto com o objetivo de criar
uma nova visão, uma nova
solução, estrutura ou modelo
utilizando conhecimentos e
habilidades previamente
adquiridos.
Envolve o desenvolvimento de
ideias novas e originais,
produtos e
métodos por meio da
percepção
da interdisciplinaridade e da
interdependência de conceitos.
14. Tipo de objetivo
de aprendizagem
Exemplos de tipos de avaliação Como mensurar
Nível: Recordar
Os alunos
precisam
ser capazes de:
Memorizar
Reconhecer
Atividades objetivas que exigem que os alunos se recordem ou reconheçam informações:
Preencher lacunas.
Múltipla escolha com perguntas como, "o que é um ...", ou "qual das seguintes é a definição de).
Precisão – nº acertos x nº de erros.
Análise – Existem itens com maiores
taxas de erros?
Nível: Entender
Os alunos precisam
ser capazes de:
Interpretar
Exemplificar
Classificar
Comparar
Explicar
Solução de problemas, mapas conceituais, Atividades que solicitem do aluno:
Resumir leituras, filmes, palestras, etc.
Comparar duas ou mais teorias, eventos, processos, etc.
Classificar ou categorizar casos, elementos, eventos, etc., através de critérios estabelecidos.
Encontrar ou exemplos ou ilustrações que identifiquem o conceito, princípio.
Pontuação ou rubricas de desempenho
que identifiquem diferentes níveis de
proficiência do aluno.
Nível: Aplicar
Os alunos
precisam ser
capazes de:
Executar
Implementar
Atividades que exijam que os alunos utilizem procedimentos para resolver ou completar tarefas; que
determinem o procedimento mais apropriado para uma determinada tarefa.
As atividades que incluam:
Problemas, laboratórios, prototipagem, simulações.
Pontuação de precisão, rubricas, listas
de verificação.
A seguir, conheça alguns exemplos dos tipos de atividades que podem ser usados para avaliar diferentes tipos de
objetivos de aprendizagem. A terceira coluna traz algumas sugestões de como podemos analisar ou medir o
desempenho do aluno, a fim de produzir um feedback útil para o ensino e aprendizagem.
15. Tipo de objetivo
de aprendizagem
Exemplos de tipos de avaliação Como mensurar
Nível: Avaliar
Os alunos precisam
ser capazes de:
Verificar
Criticar
Rubricas, avaliações por bancas,
clientes externos, potenciais
empregadores, supervisores de
estágio.
Análise docente.
Uma série de atividades em que os alunos precisem testar, monitorar, julgar, criticar leituras, performances
ou produtos com base em critérios ou padrões estabelecidos.
Essas atividades podem incluir análise de produtos e estudos de caso.
Nível: Analisar
Os alunos precisam
ser capazes de:
Diferenciar
Organizar
Atribuir
Atividades que requeiram que o aluno discrimine ou selecione partes relevantes de irrelevantes, determine
como elementos funcionam em conjunto.
Estudos de caso, críticas, projetos, debates, mapas conceituais.
Rubricas, avaliações por bancas,
clientes externos, potenciais
empregadores, supervisores de
estágio.
Análise docente.
Nível: Criar
Os alunos
precisam ser
capazes de:
Gerar
Planejar
Produzir
Projetos de Investigação, planos de negócio, projetos de website, prototipagem, ensaios. Rubricas, avaliações por bancas,
clientes externos, potenciais
empregadores, supervisores de
estágio.
Análise docente.
16. Conclusão
O conhecimento e a utilização da
taxonomia podem facilitar a tarefa do
professor de planejar e sistematizar a
avaliação. Utilizada como um suporte
metodológico, permite um
planejamento mais concreto e eficaz,
na tentativa de tornar o ato de avaliar
um componente a serviço dos
processos de ensino e de
aprendizagem. (ANTUNES, 2012, p.
17. Referências
MORETTO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudos, não
um acerto de contas. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.
FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão
teórica e apresentação das adequações do instrumento para
definição de objetivos instrucionais. Gestão & Produção, São Carlos,
v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010. Disponível em: . Acesso em: 16 set.
2017.
ANTUNES, C. A avaliação da aprendizagem escolar. 4. ed.
Petrópolis: Vozes, 2012.