O documento discute a Taxonomia de Bloom, que propõe uma classificação de objetivos educacionais para auxiliar no planejamento de currículo e avaliação. A taxonomia define seis categorias cognitivas - lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar - que podem ser usadas para alinhar os objetivos de aprendizagem com diferentes tipos de atividades e métodos de avaliação. A utilização da taxonomia pode facilitar o planejamento e sistematização da avaliação por parte dos professores.

1. A Taxonomia
de Bloom
e a avaliação da
aprendizagem

2. O que é ?
Em 1948, Benjamin Bloom liderou
uma pesquisa que propôs um sistema
de classificação de objetivos que se
tornasse ponto de partida para o
planejamento educacional.

3. Para que serve?
Como instrumento de apoio didático-
pedagógico, a Taxonomia de Bloom tem
como objetivo geral contribuir para a
resolução problemas referentes a
currículo e avaliação.

4. Avaliação
Fundamentalmente, avaliar é emitir
juízo de valor, após análises e ou
sínteses efetuadas.
É uma apreciação qualitativa sobre
dados relevantes do processos de
ensino e aprendizagem que auxilia o
professor a
tomar decisões sobre o seu trabalho.

5. Por que utilizá-
la?
Não há avaliação se ela não trouxer um
diagnóstico que contribua para melhorar a
aprendizagem.
É nesse sentido que a Taxonomia de
Bloom pode contribuir para o
estabelecimento de critérios
que facilitem a objetividade das avaliações.

6. Como?
A taxonomia Bloom define seis
principais categorias do domínio
cognitivo.

7. Lembrar
Relacionado a reconhecer e
reproduzir ideias e conteúdos.
Reconhecer
requer distinguir e selecionar
uma determinada informação
e reproduzir ou recordar
está mais relacionado
à busca por uma
informação
relevante
memorizada.

8. Entender
Relacionado a estabelecer uma
conexão entre o novo e o
conhecimento
previamente adquirido.
A informação é entendida
quando o aprendiz
Consegue reproduzi-la
com suas “próprias
palavras”.

9. Aplicar
Relacionado a executar ou usar
um procedimento numa
situação específica e pode
também abordar a
aplicação de um
Conhecimento
numa situação
nova.

10. Analisar
Relacionado a dividir a
informação em partes
relevantes e
irrelevantes, importantes
e menos importantes e
entender a inter-relação
existente entre
as partes.

11. Avaliar
Relacionado a realizar
julgamentos baseados em
critérios e padrões qualitativos
e quantitativos ou
de eficiência e eficácia.

12. Criar
Significa colocar elementos
junto com o objetivo de criar
uma nova visão, uma nova
solução, estrutura ou modelo
utilizando conhecimentos e
habilidades previamente
adquiridos.
Envolve o desenvolvimento de
ideias novas e originais,
produtos e
métodos por meio da
percepção
da interdisciplinaridade e da
interdependência de conceitos.

13. Avaliação
Alinhando suas
avaliações com
seus objetivos

14. Tipo de objetivo
de aprendizagem
Exemplos de tipos de avaliação Como mensurar
Nível: Recordar
Os alunos
precisam
ser capazes de:
 Memorizar
 Reconhecer
Atividades objetivas que exigem que os alunos se recordem ou reconheçam informações:
 Preencher lacunas.
 Múltipla escolha com perguntas como, "o que é um ...", ou "qual das seguintes é a definição de).
Precisão – nº acertos x nº de erros.
Análise – Existem itens com maiores
taxas de erros?
Nível: Entender
Os alunos precisam
ser capazes de:
 Interpretar
 Exemplificar
 Classificar
 Comparar
 Explicar
Solução de problemas, mapas conceituais, Atividades que solicitem do aluno:
 Resumir leituras, filmes, palestras, etc.
 Comparar duas ou mais teorias, eventos, processos, etc.
 Classificar ou categorizar casos, elementos, eventos, etc., através de critérios estabelecidos.
 Encontrar ou exemplos ou ilustrações que identifiquem o conceito, princípio.
Pontuação ou rubricas de desempenho
que identifiquem diferentes níveis de
proficiência do aluno.
Nível: Aplicar
Os alunos
precisam ser
capazes de:
 Executar
 Implementar
Atividades que exijam que os alunos utilizem procedimentos para resolver ou completar tarefas; que
determinem o procedimento mais apropriado para uma determinada tarefa.
 As atividades que incluam:
Problemas, laboratórios, prototipagem, simulações.
Pontuação de precisão, rubricas, listas
de verificação.
A seguir, conheça alguns exemplos dos tipos de atividades que podem ser usados para avaliar diferentes tipos de
objetivos de aprendizagem. A terceira coluna traz algumas sugestões de como podemos analisar ou medir o
desempenho do aluno, a fim de produzir um feedback útil para o ensino e aprendizagem.

15. Tipo de objetivo
de aprendizagem
Exemplos de tipos de avaliação Como mensurar
Nível: Avaliar
Os alunos precisam
ser capazes de:
 Verificar
 Criticar
 Rubricas, avaliações por bancas,
clientes externos, potenciais
empregadores, supervisores de
estágio.
 Análise docente.
Uma série de atividades em que os alunos precisem testar, monitorar, julgar, criticar leituras, performances
ou produtos com base em critérios ou padrões estabelecidos.
 Essas atividades podem incluir análise de produtos e estudos de caso.
Nível: Analisar
Os alunos precisam
ser capazes de:
 Diferenciar
 Organizar
 Atribuir
Atividades que requeiram que o aluno discrimine ou selecione partes relevantes de irrelevantes, determine
como elementos funcionam em conjunto.
 Estudos de caso, críticas, projetos, debates, mapas conceituais.
 Rubricas, avaliações por bancas,
clientes externos, potenciais
empregadores, supervisores de
estágio.
 Análise docente.
Nível: Criar
Os alunos
precisam ser
capazes de:
 Gerar
 Planejar
 Produzir
Projetos de Investigação, planos de negócio, projetos de website, prototipagem, ensaios.  Rubricas, avaliações por bancas,
clientes externos, potenciais
empregadores, supervisores de
estágio.
 Análise docente.

16. Conclusão
O conhecimento e a utilização da
taxonomia podem facilitar a tarefa do
professor de planejar e sistematizar a
avaliação. Utilizada como um suporte
metodológico, permite um
planejamento mais concreto e eficaz,
na tentativa de tornar o ato de avaliar
um componente a serviço dos
processos de ensino e de
aprendizagem. (ANTUNES, 2012, p.

17. Referências
MORETTO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudos, não
um acerto de contas. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.
FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão
teórica e apresentação das adequações do instrumento para
definição de objetivos instrucionais. Gestão & Produção, São Carlos,
v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010. Disponível em: . Acesso em: 16 set.
2017.
ANTUNES, C. A avaliação da aprendizagem escolar. 4. ed.
Petrópolis: Vozes, 2012.