1. O documento apresenta informações sobre a importância do Programa de Uso Racional da Água (PURA) desenvolvido pela Sabesp para promover a conscientização sobre o uso sustentável da água.
2. Discorre sobre a educação ambiental e a necessidade de abordar questões ambientais na escola para formar cidadãos conscientes capazes de agir de forma sustentável.
3. Apresenta conceitos sobre temas transversais e interdisciplinaridade, ressaltando a importância de considerar as relações entre diferentes áreas do conhecimento
Está cartilha é o produto final do curso de Pós Graduação “Educação Ambiental com Ênfases em Espaços Educadores Sustentáveis, oferecido pela Unifesp Diadema.
Atuar e trabalhar com o manejo florestal comunitário, nas ações do
ProManejo e no IBAMA, me possibilitou auxiliar no processo de construção
de um caminho adequado para a proteção e conservação da floresta
amazônica, em especial no que diz respeito a adoção de práticas
sustentáveis de uso dos seus recursos.
Está cartilha é o produto final do curso de Pós Graduação “Educação Ambiental com Ênfases em Espaços Educadores Sustentáveis, oferecido pela Unifesp Diadema.
Atuar e trabalhar com o manejo florestal comunitário, nas ações do
ProManejo e no IBAMA, me possibilitou auxiliar no processo de construção
de um caminho adequado para a proteção e conservação da floresta
amazônica, em especial no que diz respeito a adoção de práticas
sustentáveis de uso dos seus recursos.
Apresentação de Juliana Bussolotti durante a mesa Fronteiras abertas do Painel Ciência Aberta, durante o Tropixel Ciência Aberta, realizado em 03/06/2015 em Ubatuba/SP.
“Projeto Conhecendo e Mobilizando o Social no Moxotó II”
“CAPACITAÇÃO PARA OS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE MUNICIPAL DE CUSTÓDIA”
Recife/2002
Efeito da sazonalidade sobre as populações de três espécies de pequenos mamíferos não voadores ocorrentes no limite sul de distribuição da Mata Atlântica.
PAULO HENRIQUE DAMASCENO MACHADO
Orientador: Dr. Victor Hugo Valiati
Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS
Programa de Pós Graduação em Biologia
Dissertação. São Leopoldo, 2012.
Plantas alimentícias não convencionais da região metropolitana de porto alegr...Andre Benedito
Muitas espécies de plantas espontâneas ou silvestres são chamadas de “daninhas”, “inços”, “matos” e outras denominações reducionistas ou pejorativas, pois suas utilidades e potencialidades econômicas são desconhecidas. No Brasil não se conhecem estudos sobre o percentual de sua flora alimentícia e poucas espécies nativas foram estudadas em relação à composição bromatológica e avaliadas sob o aspecto sensorial e fitotécnico. Visando minimizar parte destas lacunas foi executado o presente estudo na Região Metropolitana de Porto Alegre (RMPA), Rio Grande do Sul. Realizaram-se consultas aos herbários da região e revisões bibliográficas exaustivas tanto do aspecto florístico da RMPA quanto da literatura sobre plantas utilizadas na alimentação humana. As análises bromatológicas, dos minerais e sensoriais foram realizadas de acordo com os protocolos usuais e os cultivos e manejos experimentais foram realizados dentro dos preceitos agroecológicos, em parceria com uma produtora rural. Estimou-se a riqueza florística da RMPA em 1.500 espécies nativas, sendo que 311 delas (21%) possuem potencial alimentício. Destas, 153 (49%) são acréscimos à maior listagem mundial do tema e 253 (76%) foram consumidas e ou experimentadas no presente estudo. Desta flora alimentícia foram selecionadas 69 espécies (22%) para análises dos minerais e proteínas das partes de interesse de alimentício; quatro outras espécies de grande potencial (Acanthosyris spinescens, Melothria cucumis, M. fluminensis e Vasconcellea quercifolia) tiveram suas composições bromatológica e mineral determinadas e foram caracterizadas em relação a aspectos biológicos e ou fitotécnicos e duas espécies (M. cucumis e V. quercifolia) foram avaliadas sensorialmente. Os estudos realizados mostraram o inequívoco potencial alimentício de um número significativo de espécies autóctones subutilizadas, cujo aproveitamento econômico poderá contribuir para o enriquecimento da dieta alimentar humana e o incremento da matriz agrícola brasileira e ou mundial.
Apresentação de Juliana Bussolotti durante a mesa Fronteiras abertas do Painel Ciência Aberta, durante o Tropixel Ciência Aberta, realizado em 03/06/2015 em Ubatuba/SP.
“Projeto Conhecendo e Mobilizando o Social no Moxotó II”
“CAPACITAÇÃO PARA OS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE MUNICIPAL DE CUSTÓDIA”
Recife/2002
Efeito da sazonalidade sobre as populações de três espécies de pequenos mamíferos não voadores ocorrentes no limite sul de distribuição da Mata Atlântica.
PAULO HENRIQUE DAMASCENO MACHADO
Orientador: Dr. Victor Hugo Valiati
Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS
Programa de Pós Graduação em Biologia
Dissertação. São Leopoldo, 2012.
Plantas alimentícias não convencionais da região metropolitana de porto alegr...Andre Benedito
Muitas espécies de plantas espontâneas ou silvestres são chamadas de “daninhas”, “inços”, “matos” e outras denominações reducionistas ou pejorativas, pois suas utilidades e potencialidades econômicas são desconhecidas. No Brasil não se conhecem estudos sobre o percentual de sua flora alimentícia e poucas espécies nativas foram estudadas em relação à composição bromatológica e avaliadas sob o aspecto sensorial e fitotécnico. Visando minimizar parte destas lacunas foi executado o presente estudo na Região Metropolitana de Porto Alegre (RMPA), Rio Grande do Sul. Realizaram-se consultas aos herbários da região e revisões bibliográficas exaustivas tanto do aspecto florístico da RMPA quanto da literatura sobre plantas utilizadas na alimentação humana. As análises bromatológicas, dos minerais e sensoriais foram realizadas de acordo com os protocolos usuais e os cultivos e manejos experimentais foram realizados dentro dos preceitos agroecológicos, em parceria com uma produtora rural. Estimou-se a riqueza florística da RMPA em 1.500 espécies nativas, sendo que 311 delas (21%) possuem potencial alimentício. Destas, 153 (49%) são acréscimos à maior listagem mundial do tema e 253 (76%) foram consumidas e ou experimentadas no presente estudo. Desta flora alimentícia foram selecionadas 69 espécies (22%) para análises dos minerais e proteínas das partes de interesse de alimentício; quatro outras espécies de grande potencial (Acanthosyris spinescens, Melothria cucumis, M. fluminensis e Vasconcellea quercifolia) tiveram suas composições bromatológica e mineral determinadas e foram caracterizadas em relação a aspectos biológicos e ou fitotécnicos e duas espécies (M. cucumis e V. quercifolia) foram avaliadas sensorialmente. Os estudos realizados mostraram o inequívoco potencial alimentício de um número significativo de espécies autóctones subutilizadas, cujo aproveitamento econômico poderá contribuir para o enriquecimento da dieta alimentar humana e o incremento da matriz agrícola brasileira e ou mundial.
Esta é a sequência da apresentação "como montar rotinas pedagógicas". Na primeira parte, você aprendeu o que é e quais são os detalhes de uma rotina pedagógica. Nesta continuação, exemplos práticos de como montar sua rotina!
Há mais de 15 anos, em parceria com o Instituto Florestal e com apoio da UNESCO, promove a formação integral e ecoprofissional de jovens, moradores de zonas periurbanas e entorno de áreas da Reserva da Biosfera do Cinturão Verde da Cidade de São Paulo (RBCV). No período de dois anos são oferecidas oficinas de Produção e Manejo Agrícola Florestal Sustentável, Agroindústria Artesanal, Consumo, Lixo e Arte, Turismo Sustentável, Formação Integral e Iniciação Científica, com o objetivo de despertar o jovem para a sensibilidade, a ética, cidadania, vocação, autovalorização e preparar para o ecomercado de trabalho socioambiental.
Livro praticas restauracao_mata_ciliar-copiarmeliscamargo
Práticas p restauração da mata ciliar faz parte do Projeto Recuperação de Áreas Degradadas da Sub-bacia do Rio Maquiné, realizado pela ANAMA, com patrocínio da Petrobras, através do Programa Petrobras Ambiental, com o apoio do Comitê da Bacia Hidrográfica do Rio Tramandaí e parceria da comunidade local, Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Maquiné, Reserva Biológica da Serra Geral, Fundação Estadual de Proteção Ambiental do RS, Fundação de Pesquisas Agropecuárias do RS, Prefeitura Municipal de Maquiné e universidade Federal do Rio Grande do Sul. Entre 2010 e 2012, este projeto reflorestou a Mata Ciliar do Rio Maquiné (25 mil mudas); efetuou a proteção e recuperação de 2km das margens deste Rio; implantou meliponários (abelhas nativas sem ferrão); desenvolveu atividades de educação ambiental (800 alunos); e programas de comunicação, incluindo publicações de livros e cartilhas.
Uma OSCIP - Organização da Sociedade Civil de Interesse Público - de abrangência nacional, com 26 anos, que promove soluções socioambientais com protagonismo social, transformação de vidas e sustentabilidade.
É um programa que visa o melhoramento de vida das pessoas, que sobrevivem na ilha das flores, baseado no documentário, esse programa tenta auxilia-los a melhorarem o seu estilo de vida.
Colaboração com o Curso "Programa Agentes Promotores de Desenvolvimento Local" (80 Horas), Promovido pela Secretaria da Educação e Secretaria de Planejamento Urbano e Desenvolvimento, da Prefeitura Municipal de Hortolândia (SP).
Faculdade de Fisioterapia
Projeto desenvolvido para a disciplina Meio Ambiente da Faculdade Anhanguera Educacional
Faculdade Anhanguera Educacional
Autor: Eduardo Egisto
Nós somos parte da natureza. A noção de interdependência entre o bem-estar das pessoas e a
conservação do meio ambiente permeia as ações da The Nature Conservancy no Brasil há mais de
duas décadas. Conservamos os ecossistemas em sua plenitude para que as populações possam ter
acesso aos recursos essenciais à vida. É por esse motivo que me sinto tão orgulhosa de me juntar a
essa equipe.
A natureza, sabemos, garante nossos alimentos, sacia a nossa sede, protege a nossa saúde,
purifica o ar que respiramos, produz a energia que move a nossa economia e a inspiração que
alimenta as nossas almas. E partindo do entendimento de que as terras e as águas do planeta
têm um valor inestimável para o bem-estar humano, defendemos também a aproximação entre
agendas e atores sociais.
Para a TNC, somente por meio do trabalho colaborativo e articulado entre ambientalistas,
mercado, governos e sociedade será possível alcançar resultados de conservação sustentáveis e
duradouros. Quanto mais eficiente for a mobilização e o engajamento dos múltiplos parceiros na
agenda de conservação, maior o ganho para todos os envolvidos.
Nas próximas páginas, contamos como estamos trabalhando. Espero que as histórias lidas a seguir,
de pessoas cuja vida foi tocada pelo trabalho da TNC e seus parceiros, possam incentivar suas
reflexões e motivá-lo a se juntar ao nosso esforço para promover a qualidade de vida por meio da
conservação do meio ambiente.
Boa leitura!
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
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4. Elaboração:
.
Consórcio.Cobrape-Etep. . Consórcio.Revita
. .
.
Coordenação Geral:
Haroldo.Ribeiro.de.Oliveira
Jorge.Nelson.P..Gonçalves
Lineu.Rodrigues.Alonso
Rosângela.Mendes.F..Patrício.
Equipe técnica:
Sonia.Maria.Nogueira
Adalgisa.Silva
Mario.Schmitt
Mauricio.J..de.Salles
Ramon.Velloso.de.Oliveira
Márcia.Maria.Marques
Rui.Gregório.de.Salvo.Jr.
Equipe de apoio:
Filipe.Celeti
Karina.Paola.Morales.Cardenas
Revisão ortográfica:
Fernando.Antonio.Patrick.de.Moraes
Adaptação de imagens:
Beatriz.Pollachi
Criação e diagramação:
Regina.Gotlieb.Beer.Salles
Agradecimentos:
Agradecimento.aos.profissionais.da.Sabesp.pela.colaboração.
e.ao.Diretor.Metropolitano.Paulo.Massato.Yoshimoto.
5. Introdução
A. Sabesp.está.realizando.amplo.trabalho.para.informar.e.conscientizar.a.popula-
ção.sobre.a.escassez.da.água.e.informar.a.sociedade.sobre.a.gestão.dos.recursos.
hídricos.e.sobre.o.ciclo.do.saneamento.
A. compreensão. desses. conceitos. é. de. fundamental. importância. para. as. ações. de.
proteção.e.preservação.dos.recursos.hídricos,.mundialmente.considerados.como.um.bem.
escasso.e.finito.
Este.manual.oferece.ao.educador.informações.atualizadas.sobre.os.temas.
meio.ambiente.e.preservação.e.conservação.dos.recursos.hídricos,.com.
o.objetivo.de.fornecer.informações.e.instrumentalizar.os.educa-
dores.para.que,.no.contexto.da.vivência.escolar.e.na.realida-
de.manifestada.regionalmente,.possam.desenvolver.atividades.
que.contribuam.na.formação.dos.alunos.para.serem.cidadãos.
que. pensem. e. atuem. por. si. e. consigam. a. capacidade. de.
examinar.criticamente.as.ideias.que.lhes.são.apresenta-
das.e.a.realidade.social.que.compartilham.
As. atividades. sugeridas. por. ciclo. es-
colar.pretendem.auxiliar.o.educador.na. …é.necessário.que.a.escola.
aplicação.dos.conceitos.em.sala.de.aula.. se.proponha.a.trabalhar.com.
São.exercícios.simples.que.permeiam.as. atitudes,.com.formação.de.
diversas.matérias.do.currículo.escolar..Os.
valores,.com.o.ensino.e.a.
alunos.poderão.pensar,.pesquisar,.colo-
aprendizagem.de.habilidades.
rir,.brincar.e.criar.objetos.com.materiais.
recicláveis,.sempre.refletindo.sobre.a.ne- e.procedimentos
cessidade.de.preservar.o.meio.ambiente.
e,.principalmente,.a.água.
6. 1
A importância do Programa de
Uso Racional da Água - PURA
É. consenso.mundial.que.a.água.é.um.bem.finito.e.limitado..Todos.os.dias.nós.vemos.e.ou-
vimos.informações.sobre.este.tema..Sabemos.que.apenas.0,01%.da.água.doce.vinda.dos.
rios.de.nosso.planeta.está.disponível.para.o.consumo.humano..E.o.que.temos.feito.para.preservar.
este.importante.recurso?
Atenta.a.esta.questão,.a.Companhia.de.Saneamento.Básico.do.Estado.de.São.
Paulo.(Sabesp).desenvolveu,.entre.outras.ações,.o.Programa.de.Uso.Racional.da.
Água.(PURA),.que.tem.como.objetivo.atuar.na.demanda,.incentivando.o.uso.
racional.através.de.ações.tecnológicas,.medidas.de.conscientização.e.de.
sensibilização,.promovendo.a.mudança.cultural.da.população.quanto.
ao. desperdício. da. água,. visando. enfrentar. a. sua. escassez,. tendo.
como.seu.foco.principal.as.bacias.hidrográficas.em.condições.críti-
cas.de.disponibilidade.hídrica..
Os.objetivos.do.Programa.de.Uso.Racional.da.Água.(PURA),.que.estende.
suas.ações.ao.consumo.doméstico.e.não-doméstico,.se.fazem.cada.vez.mais.
prementes.e.destacados,.não.apenas.nos.limites.da.Região.Metropolitana.de.São.
Paulo.(RMSP),.como.também.em.qualquer.centro.urbano.do.mundo.
Os principais benefícios do programa são:
• Prorrogar.a.vida.útil.dos.mananciais.existentes,.promovendo.a.conservação.dos.recursos.hídricos;
• Promover.uma.maior.disponibilidade.de.água.para.população;
• Reduzir.investimentos.na.captação.de.água,.cada.vez.mais.distante.dos.centros.urbanos;
• Diminuir.o.volume.de.esgotos.a.serem.coletados.e.tratados;
• Diminuir.o.consumo.de.energia.elétrica.e.outros.insumos.
7. A.importância.do.Programa.de.Uso.Racional.da.Água.-.PURA
Como. incentivo. a. essas. práticas,. o. Governo. do. Esta-
do. de. São. Paulo,. através. do. Decreto. Estadual. nº. 45.805,. de.
maio/2001,.instituiu.o.Programa.Estadual.de.Uso.Racional.da.
Água.Potável.no.âmbito.dos.órgãos.da.administração.pública.
direta,.das.autarquias,.das.fundações.instituídas.ou.mantidas.
pelo.Poder.Público.e.das.empresas.em.cujo.capital.o.Estado.te-
nha.participação.majoritária,.bem.como.das.demais.entidades.
por. ele. direta. ou. indiretamente. controladas,. orientado. para.
obter. a. redução. de. 20%. do. consumo.. O. Decreto. no. 48.138,.
publicado.em.outubro/2003,.instituiu.medidas.de.redução.de.consumo.e.racionalização.do.uso.
de. água. no. mesmo. âmbito,. considerando. a. necessidade. de. sensibilizar,. orientar. e. reeducar. os.
agentes.públicos.e.privados,.para.que.utilizem.água.de.modo.racional.e.eficiente,.designando.a.
função.do.controlador.
O.município.de.São.Paulo,.com.base.na.lei.estadual,.em.28.de.junho.de.2005.institui.através.
da.Lei.Municipal.14.018/05.o.Programa.de.Conservação.e.Uso.Racional.e.Reúso.em.edificações.
(regulamentado.pelos.Decretos.47.279,.de.maio/2006.e.o.Decreto.47.731.de.setembro/2006)..A. .
lei.municipal.também.prevê.a.redução.de.20%.do.consumo.
A. Sabesp. está. implantando. o. PURA. nas. escolas. da. rede. pública. de. ensino. do. Governo. do.
Estado.de.São.Paulo.e.da.Prefeitura.Municipal.de.São.Paulo,.contemplando.além.de.intervenções.
físicas.(como.a.substituição.de.equipamentos.hidrossanitários.existentes.por.equipamentos.eco-
nomizadores),.ações.de.sensibilização.e.formação.de.profissionais.da.educação..Estes.educadores.
desempenharão.o.papel.de.agentes.multiplicadores.e.controladores.para.a.manutenção.das.ins-
talações.hidrossanitárias.das.unidades.escolares..Terão.um.papel.fundamental.para.que.as.ações.
físicas.e.educacionais.atinjam.o.objetivo.de.contribuir.com.a.preservação.dos.recursos.hídricos,.
diminuindo.o.consumo,.sem.prejudicar.a.qualidade.do.atendimento.e.eliminar.o.desperdício.e.as.
perdas.de.água.por.vazamentos.
“Economizando.água,.
você.poupa.a.natureza.e.
o.seu.próprio.bolso.”
8. 2
Sobre a educação ambiental
P reocupar-se.com.questões.ambientais.e.sua.abordagem.dentro.da.escola.vai.além.do.en-
sino.de.ciências..“Se.a.escola.pretende.estar.em.consonância.com.as.demandas.atuais.da.
sociedade,.é.necessário.que.trate.de.questões.que.interferem.na.vida.dos.alunos.e.com.as.quais.
se.vêem.confrontados.no.seu.dia-a-dia”.(BRASIL,.1997a,.p..44-5)..O.meio.ambiente.é.um.tema.
que.interfere.na.vida.do.aluno.e.está.presente.em.seu.cotidiano.
Uma.sociedade.preocupada.com.seus.filhos.e.com.o.mundo.que.herdarão.sabe.da.impor-
tância.em.ensinar.sobre.os.recursos.naturais.e.de.sua.escassez..É.necessário.mostrar.como.os.
atos.de.cada.indivíduo.podem.repercutir.na.forma.como.o.homem.interage.com.a.natureza..
Neste.sentido,.trabalhar.com.o.tema.meio.ambiente.“contribui.para.a.
formação.de.cidadãos.conscientes,.aptos.a.decidir.e.a.atuar.na.rea-
lidade.socioambiental.de.modo.comprometido.com.a.vida,.com.
o. bem-estar. de. cada. um. e. da. sociedade,. local. e. global.. Para.
isso,.é.necessário.que,.mais.do.que.informações.e.conceitos,.a.
escola.se.proponha.a.trabalhar.com.atitudes,.com.formação.de.
valores,.com.o.ensino.e.a.aprendizagem.de.habilidades.
e.procedimentos.(BRASIL,.1998a,.p..67).”
A.transformação.valorosa.da.natureza.requer.
que.se.compreenda.a.escassez..Se.os.recursos.são.
finitos,. há. que. se. pensar. em. como. prolongar. o.
uso.da.natureza.em.benefício.do.homem..Faz-se.
necessário.o.uso.consciente.dos.recursos.naturais..Há.a.destruição.da.fauna.e.flora.locais.com.
o.crescimento.das.atividades.agrícolas.e.pecuárias;.há.a.poluição.do.leito.de.rios,.seja.pela.ati-
vidade.industrial.com.produtos.químicos.ou.pela.ocupação.urbana.com.a.falta.de.saneamento;.
há. alteração. no. clima. devido. à. concentração. de. poluentes. na. atmosfera;. há. desperdício. dos.
recursos.hídricos.também.devido.ao.desperdício.elétrico;.há.a.utilização.de.agrotóxicos.e.o.uso.
de.alteração.genética.nas.práticas.agrícolas..Significa.que.a.educação.ambiental.compreende.
um.universo.temático.grande..Muito.além.de.preocupações.globais,.o.ambiente.escolar.é.ótimo.
para.proporcionar.o.entendimento.dos.problemas.locais.
9. 3
Temas transversais
A. transversalidade.diz.respeito.principalmente.à.dimensão.da.didática,.e.a.interdisciplinari-
dade.refere-se.a.uma.abordagem.epistemológica.dos.objetos.de.conhecimento..Ambas.
se.fundamentam.na.crítica.de.uma.concepção.de.conhecimento.que.toma.a.realidade.como.um.
conjunto.de.dados.estáveis.sujeitos.a.um.ato.de.conhecer.isento.e.distanciado..Ambas.apontam.a.
complexidade.do.real.e.a.necessidade.de.se.considerar.a.teia.de.relações.entre.os.seus.diferentes.
e.contraditórios.aspectos.
A.interdisciplinaridade.questiona.a.segmentação.entre.os.diferentes.campos.de.conhecimento.
produzidos.por.uma.abordagem.que.não.leva.em.conta.a.inter-relação.e.a.influência.entre.eles..
Refere-se,.portanto,.a.uma.relação.entre.disciplinas.
A. transversalidade. diz. respeito. à. possibilidade. de. se. estabelecer,. na. prática. educativa,. uma.
relação.entre.aprender.sobre.a.realidade.e.as.questões.da.vida.real.(aprender.na.realidade.e.da.
realidade).
Na. prática. pedagógica,. interdisciplinaridade. e. transversalidade. alimentam-se. mutuamente,.
pois.o.tratamento.das.questões.trazidas.pelos.Temas.Transversais.expõe.as.inter-relações.entre.os.
objetos.de.conhecimento,.de.forma.que.não.é.possível.fazer.um.trabalho.pautado.na.transversa-
lidade.tomando-se.uma.perspectiva.disciplinar.rígida..A.transversalidade.promove.uma.compre-
ensão.abrangente.dos.diferentes.objetos.de.conhecimento,.bem.como.a.percepção.da.implicação.
do.sujeito.de.conhecimento.na.sua.produção,.superando.a.dicotomia.entre.ambos..Por.essa.mes-
ma.via,.a.transversalidade.abre.espaço.para.a.inclusão.de.saberes.extra-escolares,.possibilitando.a.
referência.a.sistemas.de.significado.construídos.na.realidade.dos.alunos.
Os.temas.transversais,.portanto,.dão.sentido.social.a.procedimentos.e.conceitos.próprios.das.
áreas.convencionais,.superando.assim.o.aprender.apenas.pela.necessidade.escolar.
10. Manual.do.Multiplicador
A transversalidade nos parâmetros curriculares nacionais
A.problemática.trazida.pelos.temas.transversais.está.contemplada.nas.diferentes.áreas.curri-
culares..Está.presente.em.seus.fundamentos,.nos.objetivos.gerais,.nos.objetivos.de.ciclo,.nos.con-
teúdos.e.nos.critérios.de.avaliação.das.áreas..É.preciso.atentar.para.o.fato.de.que.a.possibilidade.
de.inserção.dos.temas.transversais.nas.diferentes.áreas.(Língua.Portuguesa,.Matemática,.Ciências.
Naturais,.História,.Geografia,.Arte.e.Educação.Física).não.é.uniforme,.uma.vez.que.é.preciso.res-
peitar.as.singularidades.tanto.dos.diferentes.temas.quanto.das.áreas.
Existem.afinidades.maiores.entre.determinadas.áreas.e.determinados.temas,.como.é.o.caso.de.
Ciências.Naturais.e.Saúde.ou.entre.História,.Geografia.e.Pluralidade.Cultural,.em.que.a.transver-
salidade.é.fácil.e.claramente.identificável.
Antes. de. ser. a. última. palavra. em. projeto. interdisciplinar,. esta. proposta. tem. como. objetivo.
mostrar.que.há.a.possibilidade.de.colocar.em.prática.este.projeto.no.ensino.fundamental..A.partir.
. dos.conteúdos.e.potencialidades.inerentes.a.cada.ciclo.escolar,.é.possível.propor.o.ensino.da.te-
mática.do.meio-ambiente.para.crianças.
Este.caderno.contém.a.proposta.de.trabalho.referente.ao.tema.Água:.seu.ciclo,.sua.composi-
ção,.seu.uso,.sua.importância,.bem.como.trataremos.de.temas.referentes.às.questões.ambientais..
Dentre.estes.temas.é.possível.abordar.a.água.e.as.questões.ambientais.em.todas.as.disciplinas.das.
séries.iniciais,.conferindo.diversos.olhares.sobre.o.mesmo.objeto..A.importância.de.um.projeto.
interdisciplinar.é.ampliar.o.olhar.do.aluno.frente.aos.questionamentos.que.se.apresentam..Conhe-
cer.o.mundo.é.reconhecer-se.no.mundo.como.um..participante.do.convívio.social.
.
3.1 - Os conteúdos disciplinares no contexto da água
Primeiros ciclos (1ª a 4ª série)
Matemática: além.da.interpretação.de.problemas,.existe.
o.uso.funcional.que.se.dará.no.cotidiano..Com.isto,.as.
operações. básicas. da. matemática. podem. ser. utilizadas.
na.quantificação.de.água,.bem.como.em.exercícios.que.
contenham.a.água.e.seu.uso.em.sua.formulação..
Língua Portuguesa: se.o.ensino.da.Língua.Portuguesa.
tem.como.proposta.nos.PCN.o.uso.da.língua.em.diferen-
tes.contextos,.pode-se.utilizar,.por.exemplo,.a.interpre-
tação.dos.códigos.linguísticos.presentes.numa.conta.de.
água.e.em.embalagens.de.brinquedos,.na.produção.de.
redações.de.versos,.canções.de.roda.
História e Geografia: no. primeiro. ciclo. é. importante.
que.o.aluno.entenda.seu.contexto.socioeconômico..Pode.
ser. tratado. como. o. homem. que. usa. a. água. de. acordo.
com. seu. contexto. histórico-geográfico,. por. exemplo,.
11. Temas.transversais
numa.tribo.indígena..No.segundo.ciclo.é.possível.tratar.sobre.a.questão.da.água.nas.diferenças.
entre.campo.e.cidade,.mostrando.as.relações.existentes.entre.o.homem.e.o.meio.ambiente..No.
campo.há.o.problema.da.mecanização.das.atividades.rurais.e.na.cidade.há.a.superpopulação.e.os.
problemas.de.poluição.das.águas.
Ciências: segundo.os.PCN,.é.necessário.no.primeiro.ciclo.que.se.compreenda.que.a.natureza.é.
dinâmica..A.água.se.apresenta.de.diversas.formas.e.varia.de.um.ambiente.para.o.outro..A.água.é.
o.elemento.principal.para.que.exista.vida.e.se.estudem.os.seres.vivos..No.segundo.ciclo.os.alunos. .
já.possuem.conhecimento.para.que.possam.coletar.dados.e.trabalhar.com.a.formulação.de.pro-
blemas.e.observação.de.regularidades..A.coleta.de.chuva.ou.medição.da.água.da.escola.durante.
determinado.tempo.permite.que.os.alunos.possam.compreender.o.método.científico.aplicado.a.
um.estudo.das.águas.(ciclo.da.água).
Educação Física: compreender.o.próprio.corpo.é.também.compreender.que.somos.formados.por.
água.e.que.é.importante.para.a.saúde.física..A.transpiração.e.a.hidratação.são.necessárias.para.
que.se.possa.correr,.pular.e.brincar.
Projeto para todas as matérias: o. ensino. do. uso. da. água. na. higiene. pessoal. e. as. transfor-
mações.de.hábitos,.como.deixar.a.torneira.desligada.enquanto.se.escova.os.dentes,.podem.ser.
trabalhados.em.grandes.campanhas.da.unidade.escolar..A.elaboração.de.uma.exposição.ou.feira.
das.águas.ao.término.do.projeto.é.uma.ótima.maneira.do.aluno.sentir-se.participante.de.algo.
que.engloba.toda.a.sua.escola..O.empenho.em.decorar.e.produzir.a.escola.para.uma.feira.(seja.
interna.ou.aberta.para.a.comunidade),.além.de.ensinar.sobre.a.temática.ambiental,.proporciona.
um.aprendizado.de.convívio.importante.para.a.educação.
Últimos ciclos (ª a ª série)
Matemática: uso.de.operações.mais.complexas.na.resolução.de.problemas.envolvendo.a.água..
Uso.da.estatística.e.de.gráficos.e.tabelas.para.possibilitar.a.quantificação.do.gasto.domiciliar.com.
água,.bem.como.o.cálculo.de.porcentagem.e.criação.de.tabelas.estatísticas.dos.hábitos.da.sala.
Língua Portuguesa: utilização.de.textos.grandes,.evitando.o.excesso.de.fragmentos..A.domina-
ção.da.língua.constrói-se.ao.aprender.os.diferentes.tipos.de.linguagem..Os.alunos.podem.escre-
ver.sobre.o.problema.da.água,.elaborar.debates.e.textos.argumentativos,.produzir.painéis.com.
slogans.curtos..Com.isto.percebem.que.podem.falar.sobre.o.mesmo.assunto.com.a.utilização.de.
diferentes.linguagens.e.que.é.necessário.compreender.para.quem.se.fala.para.saber.usar.a.melhor.
forma.de.se.fazer.entendido.
Arte:.além.das.artes.visuais,.a.utilização.do.teatro,.da.música.e.da.dança.possibilita.aos.alunos.a.
reinterpretação.do.meio.no.qual.vivem..Em.todas.as.expressões.artístico-culturais.houve.artistas.
12. Manual.do.Multiplicador
que. se. preocuparam. com. o. mundo.. Uma. obra. es-
tática.ou.musical.e.o.próprio.corpo.podem.ser.utili-
zados.como.maneira.de.imitar.a.realidade.e.até.de.
denunciá-la..Através.da.arte.pode-se.falar.dos.bene-
fícios.e.dos.problemas.da.água.de.uma.maneira.mais.
livre.e.informal.
Ciências: ampliar.a.compreensão.da.natureza,.abor-
dando.os.problemas.globais.e.da.complexidade.dos.
fenômenos.naturais.decorrentes.da.intervenção.hu-
mana..Foco.na.saúde.e.das.doenças.típicas.de.uma.
nova.forma.de.organização.social..Mostrar.como.os.
pequenos.hábitos.podem.trazer.consequências.drás-
ticas.ao.planeta,.ou.salvá-lo.
História: devido.à.ampliação.da.compreensão.his-
10.
tórica,.é.possível.trabalhar.outras.épocas..Os.alunos.
podem.compreender.a.utilização.da.água.em.outras.
culturas.e.as.relações.sociais.existentes.com.o.uso.da.água..O.tema.da.água.pode.ser.referência.
para.a.comparação.de.uso.e.das.disputas.e.modos.de.vida.de.outros.povos.
Geografia: a.água.ajuda.a.compreender.a.terra,.suas.bacias.hidrográficas,.o.clima,.os.ventos,.as.
vegetações,.os.relevos..Além.das.transformações.que.já.ocorreram,.os.alunos.podem.compreen-
der.que.o.mundo.é.dinâmico.e.que.o.modo.como.usamos.a.água.transforma.–.e.está.transfor-
mando.–.as.características.físicas.de.nosso.planeta,.levando.à.escassez.e.aumentando.a.distância.
entre.países.ricos.e.pobres.
Educação Física: é.possível.aprofundar.os.conhecimentos.so-
bre.o.corpo.humano..A.água.está.presente.nas.relações.bioquí-
micas.do.corpo.e.é.importante.para.que.exista.o.movimento.e.
transformações.dos.alimentos.em.tecidos..Em.outras.atividades.
expressivas. e. rítmicas. podem. se. utilizar. da. temática. da. água.
para.que.os.alunos.aprendam.a.se.expressar.com.o.corpo.
Projeto.para.todas.as.matérias:.assim.como.nos.primeiros.
ciclos. (1ª. a. 4ª. séries),. a. elaboração. de. uma. feira. ou. exposi-
ção.das.águas.ao.término.do.projeto.é.uma.ótima.maneira.do.
aluno. sentir-se. participante. de. algo. que. engloba. toda. a. sua.
escola..O.empenho.em.decorar.e.produzir.a.escola.para.uma.
feira.(seja.interna.ou.aberta.para.a.comunidade),.além.de.en-
sinar.sobre.a.temática.ambiental,.proporciona.um.aprendizado.
de.convívio.importante.para.a.educação..Os.alunos.da.5ª.a.8ª.
séries.já.possuem.maior.autonomia.para.a.elaboração.da.feira..
Ouvir. os. alunos. é. uma. ótima. maneira. de. receber. propostas,.
de.mobilizar.outros.alunos.e.a.comunidade.tendo.em.vista.a.
importância.da.água.
13. 4
Principais temas ambientais
Você.conhece.os. E.as.consequências.
principais.problemas. deste.processo.ao.
ambientais.globais? meio.ambiente?
Já.parou.para.analisar.
o.processo.evolutivo.
do.ser.humano?.
A presente.crise.ecológica.nos.conduz. a. uma.revisão.de. paradigmas,. à. reflexão. sobre.a.
participação.do.coletivo.na.construção.de.um.modelo.de.políticas.ambientais.focadas.na.
sustentabilidade.do.planeta.e.na.preservação.de.todas.as.espécies.
Neste.módulo.serão.apresentados.alguns.temas.que.atualmente.permeiam.todos.os.noticiários.
e.meios.de.comunicação,.além.de.ocupar.valioso.espaço.no.meio.acadêmico.e.científico..Temas.
importantes.para.aqueles.que.pretendem.construir.uma.sociedade.mais.sustentável,.mediante.a.
informação.e.o.conhecimento.crítico.acerca.dos.significados.de.nossas.atitudes.perante.o.meio.
natural.dos.humanos.modernos.e.pré-modernos.
14. Manual.do.Multiplicador
Tratados e Convenções
Protocolo de Kyoto
Você.já.sabe,.mas.só.pra.reforçar!
O. Protocolo. de. Kyoto. completou. dez. anos. em. 2007. e. recebeu. de. presente. o. desprezo. de.
alguns.países.ricos,.que.desejam.fugir.de.compromissos.mais.rígidos.de.corte.de.emissões.de.ga-
ses-estufa.dentro.do.acordo.que.eles.mesmos.ajudaram.a.construir..Durante.a.13ª.Conferência.do.
Clima.(COP-13),.que.acontece.na.Indonésia,.as.delegações.do.Canadá,.da.Austrália.e.do.próprio.
Japão.-.onde.o.protocolo.foi.criado.-.bloquearam.tentativas.de.aprofundamento.para.2013.
.O.Protocolo.de.Kyoto,.criado.em.1997,.estabelece.que.os.países.ricos.precisam.cortar.5,2%,.
em.média,.das.emissões.de.gases-estufa,.em.relação.a.1990,.entre.2008.e.2012..O.único.país.que.
não.segue.essas.metas.são.os.Estados.Unidos..Os.demais.trabalham.há.alguns.anos.em.estratégias.
12.
de.redução.de.suas.emissões..Ainda.assim,.projeções.da.ONU.indicam.que.nem.todos.conseguirão.
cumprir.o.prometido
É.o.caso.do.Japão..Com.um.sistema.energético.já.eficiente,.seria.complexo.e.caro.cortar.suas.
emissões.entre.25%.e.40%,.até.2020,.como.deseja.a.União.Européia..A.inclusão.dessas.taxas.no.
rascunho.discutido.em.dezembro.de.2007.na.COP-13.foi.barrada.pela.delegação.japonesa.
As.metas.de.redução.de.gases.não.são.homogêneas.a.todos.os.países,.colocando.níveis.di-
ferenciados.de.redução.para.os.38.países.que.mais.emitem.gases;.o.protocolo.prevê.ainda.a.di-
minuição.da.emissão.de.gases.dos.países.que.compõem.a.União.Européia.em.8%,.já.os.Estados.
Unidos.em.7%.e.o.Japão.em.6%.
Países.em.franco.desenvolvimento.como.Brasil,.México,.Argentina,.Índia.e.principalmente.a.
China.não.receberam.metas.de.redução,.pelo.menos.momentaneamente.
O.Protocolo.de.Kyoto.não.apenas.discute.e.implanta.medidas.de.redução.de.gases,.mas.tam-
bém.incentiva.e.estabelece.medidas.com.intuito.de.substituir.produtos.oriundos.do.petróleo.por.
outros.que.provocam.menos.impacto..Diante.das.metas.estabelecidas,.o.maior.emissor.de.gases.
do.mundo,.Estados.Unidos,.se.desligou.em.2001.do.protocolo,.alegando.que.a.redução.iria.com-
prometer.o.desenvolvimento.econômico.do.país.
Fonte: http://www.brasilescola.com/geografia/protocolo-kyoto.htm
Agenda 21
A. Agenda. 21. foi. um. dos. principais. resultados. da. conferência. Eco-92,. ocorrida. no. Rio. de.
Janeiro,.Brasil,.em.1992..É.um.documento.que.estabeleceu.a.importância.de.cada.país.a.se.com-
prometer.e.a.refletir,.global.e.localmente,.sobre.a.forma.como.governos,.empresas,.organizações.
não-governamentais.e.todos.os.setores.da.sociedade.poderiam.cooperar.no.estudo.de.soluções.
para.os.problemas.socioambientais..
15. Principais.temas.ambientais
Semana Mundial da Água
Em.2009,.durante.o.mês.de.agosto,.será.realizado.a.World.Water.Week.(Semana.Mundial.da.
Água),.evento.realizado.desde.1991.em.Estocolmo,.Suécia..O.evento.ganhou.uma.boa.reputação.
internacional,.pois.ao.explorar.e.relacionar.as.melhores.práticas,.a.compreensão.científica,.a.visão.
política.e.de.tomada.de.decisão,.o.programa.visa.transcender.a.retórica.e.fornecer.respostas.reais.
para.o.mundo.e.os.problemas.relacionados.com.a.água..O.triênio.2009-2011.terá.como.tema.
“Água.–.Resposta.às.Mudanças.Globais”..Neste.ano.de.2009.se.discutirá.o.“Acesso.à.Água.como.
um.Bem.Comum”.
Fonte: http://www.worldwaterweek.org/about
Carta da Terra
13.
A.Carta.da.Terra.é.uma.declaração.de.princípios.éticos.fundamentais.para.a.construção.de.
uma.sociedade.global.justa,.sustentável.e.pacífica,.no.século.21..Inicialmente.foi.uma.proposta.da.
ONU,.mas.terminou.como.uma.carta.da.iniciativa.global.da.sociedade.civil..Entre.seus.princípios.
há.a.integridade.ecológica.(das.interações.entre.os.seres.vivos,.entre.os.seres.vivos.e.o.ambiente.
que.habitam).e.o.respeito.e.cuidado.para.com.a.vida.
Diversas.organizações.aderiram.à.carta,.legitimando-a..Tem.sido.considerada.tão.importante.
quanto.a.Declaração.Universal.dos.Direitos.Humanos..Seus.princípios.éticos.a.tornam.uma.decla-
ração.dos.deveres.do.homem.para.com.o.planeta.Terra.
Seu.texto.não.é.muito.extenso.e.sua.linguagem.não.é.complicada,.o.que.a.torna.um.ótimo.
documento.para.ser.tratado.com.os.estudantes..“Num.momento.onde.educação.para.o.desen-
volvimento.sustentável.tornou-se.essencial,.a.Carta.da.Terra.oferece.um.instrumento.educacional.
muito.valioso”.
Fonte: http://www.cartadaterrabrasil.org/prt
Tratado de Educação Ambiental para Sociedades
Sustentáveis e Responsabilidade Global
O.Tratado.de.Educação.Ambiental.para.Sociedades.Sustentáveis.e.Responsabilidade.Global.é.
um.documento.elaborado.por.pessoas.de.vários.países.do.mundo,.publicado.durante.a.Rio-92,.
que.se.tornou.referência.para.a.Educação.Ambiental.
Tornou-se.a.Carta.de.Princípios.da.Rede.Brasileira.de.Educação.Ambiental,.e.das.demais.redes.
de.EA.a.ela.entrelaçadas,.e.subsidia.também.o.Programa.Nacional.de.Educação.Ambiental,.do.
Órgão.Gestor.da.Política.Nacional.de.Educação.Ambiental.(Ministério.do.meio.Ambiente.e.Minis-
tério.de.Educação.e.Cultura).
http://forumearebea.org/tratado-de-educacao-ambiental-para-sociedades-sustentaveis-e-responsabilidade-global/
16. Manual.do.Multiplicador
4.1 A evolução do homem
A.relação.entre.sociedade.e.meio.ambiente.vem.se.afirmando.como.uma.das.principais.preo-
cupações,.tanto.no.campo.das.políticas.públicas.quanto.no.da.produção.de.conhecimento..Para.
isso.é.necessário.desmistificar.os.preconceitos.sobre.a.relação.das.sociedades.com.seus.ambientes.
naturais.—.preconceitos,.tais.como.os.mitos.da.existência.de.um.vínculo.harmonioso.entre.socie-
dade.e.natureza.nos.tempos.pré-industriais,.o.da.tecnologia.moderna.como.causa.última.da.crise.
ecológica,.ou.o.do.papel.sacrossanto.da.ciência.como.guia.em.direção.à.sustentabilidade..Em.se-
gundo.lugar,.concerne.à.questão.de.como.abordar.os.problemas.ambientais.de.modo.a.caminhar.
rumo.a.sociedades.mais.sustentáveis.
As.sociedades.primitivas.estabeleciam.uma.re-
lação.aparentemente.harmoniosa,.mas.predatória.
com.a.natureza..A.imagem.de.sociedades.pré-in-
dustriais.ou.pré-capitalistas.vivendo.em.harmonia. “Sabemos.que.a.origem.da.
com.a.natureza.tem.o.apelo.de,.presumidamente,. vida.aconteceu.talvez.em.
14. oferecer.exemplos.reais.de.convivência.equilibra- torno.de.quatro.bilhões.
da.com.esta.
de.anos.atrás,.nos.lagos.e.
O.papel.dos.caçadores.paleolíticos.na.extin-
oceanos.da.Terra.”
ção. de. animais. em. continentes. de. colonização. Carl.Sagan
tardia.forneceu.uma.prova.dos.efeitos.diretos.e.
indiretos.que.sociedades.com.tecnologias.“sim-
ples”.são.capazes.de.provocar.em.longo.prazo.sobre.o.meio.
ambiente.—.ainda.que.outras.variáveis,.como.mudanças.climáticas,.possam.
também.intervir.
A.fragmentação.do.habitat,.resultante.da.derrubada.das.matas,.da.caça.indiscriminada,.da.
destruição.da.megafauna.e.da.introdução.de.espécies.predadoras.exóticas.são.causas.que.não.
diferem,.qualitativamente,.daquelas.que,.hoje,.são.identificadas.como.responsáveis.pela.extinção.
de.espécies..Não.são.necessárias.máquinas.de.desmatamento.maciço.para.provocar.grandes.da-
nos.ambientais..
Também.em.um.nível.orgânico.registram-se.significativas.consequên-
cias..Em.suas.atividades.de.coleta.e.de.caça,.os.hominídeos.adquiriram.
parasitas.próprios.aos.primatas.e.outros.microrganismos,.que.transfor-
maram.os.ecossistemas..Há.aproximadamente.10.mil.anos,.a.domesti-
cação. de. plantas. e. animais. implicou. alterações. radicais,. com. o. seden-
tarismo,. as. novas. dietas,. as. concentrações. populacionais. e. de. lixo,. de.
animais.domésticos.e.de.plantas,.que.afetaram.radicalmente.a.evolução.
dos.microrganismos..É.possível.que.muitas.infecções.contemporâneas.(tu-
berculose,.antraz.etc.).tenham.sua.origem.na.domesticação.de.animais,.no.
contato.direto.com.eles.e.no.consumo.de.produtos.deles.derivados.
As.epidemias.de.varíola.entre.os.anos.251.e.266.d.C.,.a.peste.bubônica.
nos.séculos.XIII.e.XIV,.e.as.catástrofes.provocadas.pelas.epidemias.na.Améri-
ca.espanhola.do.século.XVI.são.exemplos.eloquentes.de.uma.relação.pouco.
harmônica.com.a.natureza.externa.e.interna.ao.ser.humano,.ainda.que.estes.
resultados.tenham.sido.indiretos.e.não.intencionais.
19. 2 º ciclo
Atividade 3
Estimule.uma.pesquisa.sobre.o.tema.e.peça.para.que.as.crianças.façam.uma.correlação.
sobre.o.modo.de.vida.do.homem.atual.e.nossos.antecedentes.
O. homo. habilis. viveu. há. cerca. de. 2,5. milhões. de. anos. e.
foi.contemporâneo.do.australopithecus,.mas.com.capacidade.
craniana.ampliada..Esta.espécie.incluiu.carne.em.sua.alimenta-
ção,.o.que.provocou.mudanças.em.sua.arcada.dentária.
Fonte: http://www.algosobre.com.br/historia/pre-historia-a-origem
Como.se.organizavam.as.famílias?
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MATERIAL DE APOIO
Neste.documentário.conheceremos.a.vida.do.homem.pré-histórico.
entre.12.e.40.mil.anos.atrás..Nessa.época,.o.homem.moderno.já.havia.
se.estabelecido.em.todos.os.continentes,.com.exceção.da.África..Es-
ses.mesmos.humanos.dividiam.o.continente.com.feras.pré-históricas.
como:. tigres. dente-de-sabre,. mamutes. e. ursos. gigantes.. Utilizando.
os. mais. modernos. recursos. tecnológicos. e. científicos,. mostraremos.
como.eram.esses.animais.e.como.era.a.terra.onde.eles.viviam..Veja.
nossos.ancestrais.vivendo.e.lutando.por.sua.sobrevivência.
Fonte: http://castordownloads.net/?p=6253
17.
20. Manual.do.Multiplicador
4.2 O aquecimento global
O que ameaça o planeta Terra?
O.aquecimento.global.tem.sido.descrito.como.a.maior.ameaça.à.humanidade..De.acordo.com.
a. revista. Science,. o. que. preocupa. os. pesquisadores. “é. a. possibilidade. de. termos. iniciado. uma.
lenta,.mas.irrefreável,.avalanche.de.mudanças”..Os.céticos.questionam.essa.declaração..De.fato,.
muitos.concordam.que.a.Terra.está.ficando.cada.vez.mais.quente,.mas.estão.incertos.quanto.às.
causas.e.as.consequências..Dizem.que.as.atividades.humanas.talvez.sejam.um.fator,.mas.não.ne-
cessariamente.o.principal..Por.que.essas.diferenças.de.opinião?
Um.dos.motivos.é.que.os.complexos.processos.físicos.por.trás.dos.sistemas.climáticos.não.são.
entendidos.plenamente..Outro.motivo.é.que.grupos.interessados.na.proteção.do.meio.ambiente.
costumam.interpretar.à.sua.maneira.dados.científicos,.tanto.focando.na.preservação.quanto.nos.
interesses.que.regem.o.sistema.capitalista.e.economias.locais.de.diversos.países.
1.
A temperatura está mesmo aumentando?
De.acordo.com.um.recente.relatório.do.Painel.Intergovernamental.sobre.Mudanças.Climáticas.
(IPCC),.patrocinado.pela.Organização.das.Nações.Unidas.–.ONU,.o.aquecimento.global.é.“inequí-
voco”,.ou.seja,.um.fato;.e.é.“bem.provável“.que.a.humanidade.tenha.boa.parte.da.culpa..Alguns.
não.concordam.com.isso,.em.especial.quanto.ao.fator.humano,.mas.admitem.que.a.temperatura.
nas.cidades.possa.estar.aumentando.por.causa.do.crescimento.delas..Além.disso,.o.concreto.e.o.
aço.absorvem.o.calor.do.sol.com.facilidade.e,.em.geral,.demoram.a.esfriar.à.noite..Mas.a.tem-
peratura.medida.nas.cidades,.segundo.os.céticos,.não.reflete.o.que.acontece.nas.regiões.rurais.e.
pode.distorcer.as.estatísticas.globais.
Em.2007,.o.aquecimento.global.se.tornou.evidente.na.Passagem.do.Noroeste.(entre.Alasca.e.
Rússia),.que.pela.primeira.vez.na.história.ficou.completamente.desobstruída..“O.que.vimos.este.
ano.comprova.que.os.períodos.de.degelo.estão.ficando.mais.longos”,.disse.um.cientista-sênior.do.
Centro.Nacional.de.Dados.sobre.os.Gelos.e.as.Neves,.dos.Estados.Unidos.
O efeito estufa: essencial para a vida
Um.dos.motivos.para.essas.mudanças.é.a.intensifica-
ção.do.efeito.estufa,.fenômeno.natural.essencial.para.a.
vida.na.Terra..Quando.a.energia.solar.chega.ao.planeta.
Terra,.cerca.de.70%.é.absorvida,.aquecendo.o.ar,.o.solo.
e.o.mar..Se.não.fosse.por.esse.mecanismo,.a.temperatura.
média.da.superfície.terrestre.seria.de.uns.-18º.C..Por.fim,.
o.calor.absorvido.volta.para.o.espaço.na.forma.de.radia-
ção.infravermelha,.evitando.assim.que.a.Terra.superaque-
ça..Mas.a.atmosfera.retém.mais.calor.quando.poluentes.
mudam.sua.composição..Isso.pode.fazer.com.que.a.tem-
peratura.da.Terra.aumente..
Gases. como. dióxido. de. carbono,. óxido. nitroso,. me-
tano. e. vapor. de. água. contribuem. para. o. efeito. estufa..
21. Principais.temas.ambientais
A. concentração. dos. gases. de. efeito. estufa. na. atmosfera. aumentou. de. modo. significativo. nos.
últimos.250.anos,.desde.o.início.da.Revolução.Industrial.e.o.aumento.no.uso.de.combustíveis.
fósseis,.como.o.carvão.e.o.petróleo..Outra.possível.causa.da.intensificação.do.efeito.estufa.é.o.
aumento.da.quantidade.de.animais.de.criação,.pois.seus.processos.digestivos.produzem.metano.
e.óxido.nitroso..Alguns.pesquisadores.mencionam.outras.causas.do.aquecimento.que,.segundo.
eles,.ocorreram.antes.que.o.homem.pudesse.influenciar.o.clima.
Variação normal ou mudança ocasionada?
A.temperatura.da.Terra.já.teve.variações.significativas.no.passado.com.os.chamados.períodos.
glaciais,.quando.a.Terra.era.supostamente.bem.mais.fria.que.agora;.e,.para.apoiar.a.teoria.do.
aquecimento.natural,.é.possível.encontrar.evidências.de.que.em.certas.épocas.em.regiões.frias,.
como.a.Groenlândia,.crescia.vegetação.típica.de.regiões.mais.quentes..No.entanto,.os.cientistas.
admitem.que.quanto.mais.distante.no.tempo,.mais.difícil.é.afirmar.como.era.o.clima.
1.
O.que.causou.as.significativas.variações.de.temperatura.antes.da.influencia.humana?.
Entre.as.possíveis.causas.estão.as.erupções.solares,.que.estão.relacionadas.com.as.variações.de.
emissão.de.energia.solar..Além.disso,.a.órbita.da.Terra.se.movimenta.em.ciclos.que.duram.muitos.
milhares.de.anos.e.afetam.a.distância.entre.o.nosso.planeta.e.o.Sol..Existe.também.a.influência.
da.poeira.vulcânica.e.das.mudanças.nas.correntes.oceânicas.
A ciência a favor do homem
Se.a.temperatura.da.Terra.está.aumentando,.que.efeito.isso.terá.sobre.nós.e.o.meio.ambiente?.
É.difícil.fazer.previsões.exatas..Mas.hoje.em.dia.os.cientistas.podem.usar.computadores.potentes.
e.programas.de.simulação.digital.do.sistema.climático,.onde.são.introduzidos.dados.científicos.
como.as.leis.da.física,.dados.climáticos.e.os.fenômenos.naturais.que.influenciam.o.clima.
Essas.simulações.permitem.que.os.cientistas.façam.experiências.climáticas,.eles.alteram.os.da-
dos,.a.quantidade.de.energia.emitida.pelo.sol.para.ver.como.isso.afeta.o.gelo.polar,.a.temperatura.
do.ar.e.do.mar,.o.índice.de.evaporação,.a.pressão.atmosférica,.a.formação.de.nuvens,.o.vento.e.a.
chuva..Conseguem.simular.erupções.vulcânicas.e.analisar.o.efeito.que.a.poeira.vulcânica.tem.sobre.
o.clima..E.podem.examinar.os.efeitos.do.desmatamento,.da.forma.como.o.solo.é.usado,.do.cresci-
mento.populacional,.das.mudanças.nas.emissões.dos.gases.de.efeito.estufa.e.assim.por.diante..
Os.cientistas.esperam.que.essas.simulações.aos.poucos.se.tornem.mais.exatas.e.confiáveis..O.
IPCC.examinou.seis.cenários.simulados.por.computador.que.variam.desde.a.produção.irrestrita.
de.gases.de.efeito.estufa.até.as.restrições.atuais,.e.por.fim,.simulou.situações.com.restrições.mais.
rígidas.. Cada. uma. dessas. simulações. produz. reações. climáticas. e. ambientais. diferentes.. À. luz.
dessas.previsões,.os.analistas.recomendam.várias.medidas,.incluindo.limites.obrigatórios.nas.emis-
sões. de. combustíveis. fósseis. (petróleo. e. carvão,. principalmente),. multas. para. infratores,. maior.
utilização.de.tecnologias.que.não.danifiquem.o.meio.ambiente.e.educação.ambiental.em.todos.
os.setores.da.sociedade.
22. Sugestões de atividades
Para.sensibilizar.as.crianças.sobre.o.aquecimento global,.podem.ser.desenvolvidas.di-
versas.atividades.como:.leitura.de.textos.com.análise.em.grupo,.produções.de.textos.escritos,.
oficinas.com.reaproveitamento.de.resíduos.sólidos,.exibição.de.filmes.como.“Wall-E”,.“Era.do.
Gelo.2”,.dinâmicas.variadas,.pintura.de.desenhos,.palestras,.pesquisas.e.brincadeiras.
Para.que.o.educador.possa.avaliar.se.as.atividades.aplicadas,.tanto.em.sala.de.aula.como.
em.atividades.extraclasse,.atingiram.seus.objetivos,.é.importante.que.a.cada.atividade.seja.
aplicada.uma.avaliação..Podem.ser.realizados.momentos.de.discussões.e.comentários,.bus-
cando.estimular.todos.os.alunos.a.relatarem.suas.experiências.e.impressões.
1º ciclo
As.cruzadinhas.e.os.caça-palavras.são.atividades.que.colocam.em.foco.não.só.a.quan-
tidade.de.letras.necessárias.para.escrever.uma.palavra,.como.também.quais.letras.utilizar.
em.função.do.“cruzamento”.das.palavras..Essas.atividades.também.ajudam.a.estimular.
a.percepção.das.letras,.por.isso,.são.ótimas.atividades.para.os.alunos.com.hipótese.de.
escrita.silábica.e.silábico-alfabética,.por.instigá-los.a.refletir.sobre.quais.e.quantas.letras.
utilizar.na.escrita.das.palavras.
Atividade 1 - Caça-Palavras ambientais
PALAVRAS: •.PRESERVAR.•.AGUA.•.FELIZ.•.FAUNA.•.FLORA.•.LIMPO.
. •.ARVORE.•.CUIDAR.•.SAUDAVEL.•.CHUVA.•.NATUREZA.
. •.INTELIGENTE.•.VIDA.•.CEU.•.NUVEM. .
CAÇA-PALAVRAS PARA OS ALUNOS
R T Y S F G H J K T R E U B T H I
F A S D F T Y U I D N S U A E K T
F H T P R E S E R V A R Z G D J F PALAVR
E S H F P Y O B D X T G F U C F D PRESER
L L E V R T F S H L U U A A S R X AGUA
I X G F U T F Ç O M R F U N Q W E FELIZ
Z I Y A X C L V M N E B T Q W B L FAUN
E N W U R F O D V G Z X R U B Ç W FLOR
I T E N U Y R C D Q A V A X C E U LIMPO
D E S A L H E S P R I G O L W P G ARVOR
V L A J I R S F L O R A S Q I Y B CUIDA
V I U W T X T L E R A D G B W T A SAUDAV
I G T B E G A U F U O H E R B J U CHUV
D E I U B H P C D S A U D A V E L NATURE
R N V I D A U U Y E R R T Y A L I INTELIGE
W T J D L J R I T D N U V E M Y T VIDA
T E G S I A K D R M K J E L G T R CEU
J L T I M L H A E F C H U V A C S NUVE
K R C O P I S R J D N I O H D S J
Ç A R V O R E L K C M V Z B E W P
L U G U Y T A F V B Z B X V Y L O
20.
26. Hortas na escola
Quando.as.próprias.crianças.cultivam.ou.preparam.os.próprios.alimentos.que.comem,.
eles. quase. sempre. se. tornam. mais. atrativos.. Os. hábitos. alimentares. permanentes. que. as.
crianças.adquirem.a.partir.de.programas.de.educação.alimentar.na.escola.podem.interferir.
em.toda.sua.prática.alimentar..Criar.uma.horta.na.escola.é.um.laboratório.vivo.para.diferen-
tes.atividades.didáticas,.uma.forma.de.educar.e.ao.mesmo.tempo.integrar.a.criança.com.o.
meio.ambiente,.além.de.integrar.a.comunidade.nas.atividades.escolares.
O.“Manual.para.Escolas”.que.trata.sobre.o.tema.pode.ser.obtido.no.site:.
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/horta.pdf
Atividade 6 - Hortas em garrafa PET
Quanto.tempo.leva.para.uma.semente.se.transformar.em.uma.plantinha?
Essa.atividade.ajuda.os.professores.a.ensinar.as.crianças.a.entenderem.o.processo.natural.
de.crescimento.das.mudas.até.se.tornarem.uma.árvore,.por.exemplo,.conscientizando.os.
alunos.quanto.ao.desmatamento..
Material necessário
• 3.garrafas.PET.vazias;
• 1,2.quilos.de.terra;
• 800.gramas.de.adubo;
• 1.quilo.de.areia;
• Sementes.de.salsinha.e.cebolinha;
• Água;
• Estilete;
• Tesoura;
• Pá.e.rastelo;
• 3.suportes.para.floreira;
• 12.parafusos.com.bucha.
Caso.as.hortas.ficarem.no.chão,.não.são.necessários.os.suportes.e.os.parafusos.
Como fazer
1. Corte as garrafas
Com.o.estilete,.faça.uma.abertura.de.13.por.20.centímetros.nas.três.garrafas..Duas.delas,.
que.servirão.de.jardineiras,.devem.ser.furadas.na.parte.de.baixo.para.que.a.água.escorra.
(inserir.foto)..A.terceira.garrafa.terá.a.função.de.armazenar.a.água.excedente.da.rega,.caso.
elas.forem.ficar.na.parede..Se.a.escolha.for.colocá-las.no.chão,.utilize.a.terceira.garrafa.como.
horta.também.
24.
27. 2. Prepare a terra
Misture.três.partes.de.terra.com.duas.de.esterco.de.gado.bem.curtido,.que.não.tem.cheiro.
como.o.de.galinha..Coloque.a.terra.em.duas.garrafas,.plante.as.sementes.e.regue.
3. Evite a água parada
Coloque. areia. na. terceira. garrafa,. que. funcionará. como. prato.. Assim,. você. impede. que.
surjam.na.água.focos.de.mosquito.da.dengue.
4. Pendure a horta
Escolha.uma.parede.em.que.bata.bastante.sol.e.fixe.os.suportes,.deixando.20.centímetros.
de.espaço.entre.um.e.outro..Pendure.as.jardineiras.a.uma.altura.que.permita.às.crianças.
ver.as.plantas.
Outra opção
Se.você.preferir,.pode.montar.sua.hortinha.utilizando.outros.modelos.de.suporte..No.
mercado.existem.vários.tipos..Outra.opção.é.pendurar.as.garrafas.com.cordas.finas,.que.
são.mais.baratas..Para.deixar.os.vasos.ainda.mais.bonitos,.pinte-os.com.tinta.acrílica.
Também.pode.plantar.pimentões,.a.partir.das.sementes.que.descascamos,.plantar.to-
mates,.manjericão.etc..As.crianças.poderão.levar.para.casa.e.ensinar.seus.pais.a.cultivar.
seus.próprios.temperos.
Oficina de brinquedos
Atividade 7 - Bilboquê e jogo de argolas
O que você precisa: .
• Garrafas.plásticas.com.tampa;
• Tesoura;
• Papel.alumínio;
• Barbante.
Etapas
• 1°:.cortar.a.garrafa.pet.a.cerca.de.10.cm.do.gargalo;
• 2°:.cortar.10.tiras.do.restante.da.garrafa.pet,.cada.uma.
com.aproximadamente.1.cm.de.largura..Juntar.as.pontas.
das.tiras.com.a.fita.adesiva.transparente;.
• 3°:. enfeitar. o. gargalo. da. garrafa. e. as. tiras. com. a. fita.
adesiva.colorida.
Para.brincar.é.só.lançar.as.tiras.tentando.acertá-las.sobre.
o.gargalo.da.garrafa.
Fonte: http://www.recicloteca.org.br/Default.asp?Editoria=7SubEditoria=35
2.
28. Comparação de grandezas
As.situações.didáticas.que.envolvem.o.trabalho.com.grandezas.e.medidas.contribuem.para.
que.os.alunos.possam.determinar.uma.comparação.com.um.padrão.preestabelecido.
A.comparação.de.grandezas.de.mesma.natureza.é.que.dá.origem.à.ideia.de.medida-padrão.
e.permite.o.estabelecimento.de.relações.entre.as.unidades.usuais,.verificando.de.modo.simples.o.
que.é.maior.ou.menor.
Atividade 8 - Vamos comparar. Pinte o maior de todos
26.
29. Atividade 9 - Vamos ligar as imagens
Ligue o numeral à quantidade certa
Ligar o conjunto da natureza ao conjunto a que pertencem
27.
30. Manual.do.Multiplicador
SAIBA MAIS DESASTRES CLIMÁTICOS EM 2007
Em.2007.ocorreu.o.maior.número.de.desas-
tres.climáticos.de.toda.a.história..O.Escritório.
das.Nações.Unidas.para.a.Coordenação.de.
Assuntos. Humanitários. (OCHA). emitiu. 14.
pedidos. de. emergência,. 4. a. mais. do. que. o.
recorde.anterior,.estabelecido.em.2005..Alis-
tamos.abaixo.apenas.alguns.dos.desastres.que.
ocorreram. em. 2007.. É. claro. que. acontecimentos.
isolados.não.indicam.necessariamente.uma.tendên-
cia.de.longo.alcance:
2.
• Grã-Bretanha:.mais.de.350.mil.pessoas.foram.afetadas.pelas.piores.enchentes.em.mais.
de.60.anos;
• Inglaterra.e.País.de.Gales:.os.meses.de.maio.a.julho.foram.os.mais.chuvosos.desde.1766,.
quando.registros.começaram.a.ser.mantidos;
• África.Ocidental:.enchentes.afetaram.800.mil.pessoas.em.14.países;
• Lesoto:.temperaturas.altas.e.a.seca.destruíram.plantações,.mais.de.553.mil.pessoas.pre-
cisaram.receber.ajuda.alimentícia;
• Sudão:.chuvas.fortes.deixaram.150.mil.desabrigados..Pelos.menos.500.mil.pessoas.rece-
beram.ajuda;
• Madagascar:.ciclones.e.chuvas.fortes.assolaram.a.ilha,.desabrigando.33.mil.habitantes.e.
destruindo.as.plantações.de.260.mil.pessoas;
• Coréia.do.Norte:.calcula-se.que.960.mil.pessoas.foram.severamente.afetadas.por.enchen-
tes,.deslizamentos.de.terra.e.de.lama.em.vários.lugares;
• Bangladesh:. enchentes. afetaram. 8,5. milhões. de. habitantes. e. mataram. mais. de. 3. mil.
pessoas.e.1.250.000.animais.de.criação..Quase.1,5.milhões.de.casas.foram.danificadas.
ou.destruídas;
• Índia:.enchentes.afetaram.30.milhões.de.pessoas;
• Paquistão:.chuvas.causadas.por.ciclones.deixaram.377.mil.habitantes.desabrigados.e.ma-
taram.centenas..Bolívia:.Mais.de.350.mil.pessoas.foram.afetadas.por.enchentes.e.25.mil.
ficaram.desabrigadas;
• México:.enchentes.regionais.deixaram.pelo.menos.500.mil.pessoas.desabrigadas.e.afeta-
ram.mais.de.1.milhão.de.habitantes;
• República.Dominicana:.chuvas.fortes.prolongadas.causaram.enchentes.e.deslizamentos.
de.terra,.desabrigando.65.mil.pessoas;
• Estados. Unidos:. secas. no. sul. da. Califórnia. causaram. incêndios. que. obrigaram. 500. mil.
pessoas.a.fugir.de.suas.casas.
31. 2º ciclo
Atividade 10 - Roda de jornais e revistas
Sentar. em. roda. é. uma. boa. estratégia. para. socializar. informações,. já. que. favorece. um.
ambiente.de.troca.entre.os.alunos..Por.isso.é.importante.realizar.a.atividade.sentada.em.círcu-
lo..Você.pode.selecionar.noticias.interessantes.sobre.os.temas:.meio.ambiente,.recuperação,.
preservação.e.conservação,.aquecimento.global,.desmatamento.da.floresta.amazônica,.entre.
outros..Disponibilizar.o.material.para.que.os.alunos.escolham.as.notícias,.lêem.comentem..In-
centive.os.alunos.a.comentar.a.notícia.e.a.estabelecer.relações.com.outros.fatos.da.vida.
Dica:.depois.da.roda,.coloque.a(s).notícia(s).lida(s).no.mural.da.classe.e,.ao.final.da.semana,.
arquive-a(s).em.uma.espécie.de.álbum,.construindo.assim.uma.hemeroteca.(biblioteca.de.peri-
ódicos.–.jornais.e.revistas),.que.pode.servir.para.consulta.ou.estudo.posteriormente.
Este.trabalho.cumpre.duas.funções.básicas:
• Desenvolver.o.hábito.de.leitura.de.publicações.periódicas;
• Apresentar.o.jornal.e.a.revista.como.veículos.de.informações.por-
tadores.de.vários.gêneros.textuais.(notícia,.reportagem,.classi-
ficados.etc.).
Atividade 11 - Leitura e composição de
poemas - Dobrado
Os.alunos.podem.escolher.temas.relacionados.ao.meio.ambiente.que.con-
siderem.mais.interessantes.e.compor.poemas.
Uma.sugestão.de.trabalho.em.grupo.seria.a.Poema.Dobrado:
Como fazer:
1. Divida.a.sala.em.grupos;
2. Em. uma. folha. de. caderno,. um. aluno. escreve. a. primeira. estrofe.. Após. o.
termino,.o.aluno.deve.dobrar.o.pedaço.de.papel.para.que.o.próximo.não.
tenha.condições.de.ler;
a). O.aluno.seguinte.escreve.na.sequência,.na.mesma.folha,.e.dobra;
b). No.final,.após.o.último.escrever,.é.feita.a.leitura.do.poema.em.voz.alta.para.
o.restante.da.sala..
2.
32. Atividade 12 - Criando jogos e
brincadeiras
Os.alunos.podem.criar.jogos.e.brincadeiras.através.da.pesquisa.e.leitura..O.objetivo.é.
motivar.a.leitura.e.a.produção.de.diversos.textos.instrucionais.e.conhecer.muitos.jogos.dife-
rentes.para.ensiná-los.a.outras.pessoas..
Atividade 13 - Roda de curiosidades
Incentivar.os.alunos.a.desenvolverem.pesquisas.sobre.temas.curiosos,.como:
• As.plantas.carnívoras.são.aquelas.que.atraem,.capturam,.matam.e.digerem.alguns.
animais,. principalmente. invertebrados.. As. flores. de. muitas. plantas. que. conse-
guem.atrair.e.até.mesmo.capturar.e.matar.insetos,.somente.serão.conside-
radas.carnívoras.se.tiverem.todas.as.características.comuns.a.elas..Na.
verdade,.as.plantas.carnívoras.conseguem.digerir.esses.pequenos.
invertebrados.e.absorver.seus.nutrientes;
• A.areia.movediça.é,.geralmente,.bastante.rasa..Ela.ocorre.em.lu-
gares.que.a.condição.ideal.aconteça,.pois.não.passa.de.areia.co-
mum.super.saturada.de.água..Com.isso,.a.fricção.entre.as.partículas.
diminui. e. forma-se. uma. mistura. de. areia. e. água. que. não. consegue.
suportar.qualquer.peso..Se.você.pisar.na.areia.movediça,.ela.não.vai.te.sugar..Mas.se.
você.fizer.movimentos.bruscos,.isso.vai.fazer.com.que.você.afunde.nela;
• As.bromélias.são.plantas.nativas.do.continente.americano.e.estão.presentes.em.diver-
sos.tipos.de.ambiente.na.natureza..Algumas.destas.plantas.formam.um.tanque,.de.
acordo.com.a.conformação.de.suas.folhas,.podendo.acumular.água,.restos.de.folhas,.
sementes.e.outras.formas.de.matéria.orgânica,.proporcionando.um.ambiente.com.
boas.condições.para.formação.de.um.ecossistema..Dentro.de.seu.tanque.ela.pode.
abrigar.animais.como.insetos,.sapos,.rãs,.além.de.algas.e.seres.decomposito-
res.como.bactérias.e.fungos;
• A.Via.Láctea,.galáxia.onde.fica.o.planeta.Terra,.tem.250.bilhões.de.estrelas..
Só.6.mil.podem.ser.vistas.a.olho.nu!
Fonte: http://www.sitedecuriosidades.com/ver/curiosidades_sobre_lugares.html
Este. momento. da. aula. tem. o. objetivo. de. favorecer. o. acesso. dos. alunos. à.
leitura.de.gêneros.de.divulgação.científica..Esta.atividade.permite.que.eles.usem.
a. leitura. para. aprender,. isto. é,. para. desfrutar. do. conhecimento. científico. que.
está.nos.livros.e.participar.de.uma.cultura.na.qual.a.escrita.dá.acesso.a.diversos.
conhecimentos..Antes.da.leitura,.os.alunos.devem.falar.a.respeito.de.seus.conhe-
cimentos.sobre.o.assunto.e,.depois,.comentar.o.que.aprenderam.
30.
33. Atividade 14 - Diluição de esgotos
Objetivo:
Calcular. o. volume. de. água. necessário. para. absorver. o. esgoto. de. uma. cidade. sem.
prejudicar.a.qualidade.da.água.do.rio.em.que.é.lançado.
Procedimentos:
• Após.o.uso.da.água.em.nossa.casa,.cada.pessoa.da.região.metropolitana.de.São.Paulo.
lança.aproximadamente.172.litros.de.esgoto.na.rede.todos.os.dias.,.e.cada.litro.desse.
esgoto.têm.300.mg.de.DBO.(Demanda.Bioquímica.de.Oxigênio),.que.é.a.poluição.or-
gânica;
• Calcule.a.quantidade.de.água.necessária.que.deve.existir.em.um.rio.para.poder.
receber,.absorver.e.diluir.o.esgoto.de.uma.cidade.com.45.000.habitantes.
sem.qualquer.tratamento;
• Para.que.a.água.do.rio.continue.a.ter.oxigênio.e.vida,.não.deve.
existir.mais.do.que.10.mg.de.DBO.em.cada.litro.de.sua.água..
Essa.é.a.condição.para.que.a.água.do.rio.possa.continuar.a.ser.
considerada.de.“qualidade”;
• Apresente.e.discuta.o.conceito.de.qualidade.e.se.necessário.convide.
alguém.que.trabalhe.com.esse.assunto.para.ajudá-lo.na.classe;
• Após.realizar.o.cálculo.sugerido.acima.procure.avaliar.alguma.situação.próxima.do.
seu.local.para.ver.se.essa.situação.pode.ser.aplicada.
31.
39. Principais.temas.ambientais
Grandes.projetos.agropecuários Desmatamento.de.áreas.nativas.e.grandes.queimadas.
Drenagens.–.erosão,.alteração.da.vazão.dos.cursos.d’água,.assoreamen-
to..Monocultura.extensiva.–.desequilíbrio.ecológico.
Uso.de.grandes.quantidades.de.agrotóxicos.–.poluição.das.águas..
Uso.de.mecanização.intensiva.–.compactação.do.solo.
Pesca.predatória Diminuição.dos.estoques.pesqueiros.
. Desequilíbrio.ecológico..Risco.de.extinção.de.algumas.espécies
Atividades. consumidoras. de. ma- Desmatamentos.
deiras. como. matéria-prima. (serra- Destruição.da.flora.e.da.fauna.
rias.e.mobiliário)
Grandes.projetos.industriais.–.usi- Contaminação.de.cursos.d’água.
nas.de.álcool Monoculturas.extensas.de.cana-de-acúcar.–.desequilíbrios.
Matadouro,.frigorífico,.laticínios. Poluição.dos.cursos.d’água.
Invasão.de.reservas.indígenas Impacto.cultural.e.social.sobre.a.população.indígena.
Desmatamento.
Expansão.urbana.desordenada Destruição.de.nascentes.de.cursos.d’água.
Destruição.da.paisagem..Poluição.por.falta.de.saneamento.básico. 37.
Destruição.da.rede.de.drenagem.
Pecuária.extensiva.no.Pantanal Competição.com.a.fauna.nativa..Desequilíbrios.
Usinas.hidrelétricas Impacto.cultural..Impacto.socioeconômico.
Inundação.de.áreas.florestais,.agrícolas,.vilas.etc.
Impacto.sobre.a.flora,.fauna.e.ecossistemas.adjacentes.
Polos. industriais. e/ou. grandes. in- Poluição.do.ar,.água.e.solo..Ameaça.a.ecossistemas.
dústrias Conflito.industrial.x.turismo.x.pesca.x.lazer.
Fonte: WHO. Health and environment in sustainable development: five years after the Earth Summit. Geneva:
Who/EHG/07.08, 1997. O Desenvolvimento Sustentável: relatório do Brasil, para a conferência das Nações Unidas
Sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento - Rio 92.
Atividade 18 - Sugestão de atividades
Sugira.aos.alunos.que.pesquisem.mais.sobre.o.tema.e.façam.uma.exposição.na.escola.
Devastação ambiental coloca tribos indígenas em perigo
The.New.York.Times
Segundo.alguns.cientistas,.o.desmatamento.e.a.mudança.climática.global.estão.tornan-
do.a.região.amazônica.mais.seca.e.mais.quente,.dizimando.os.cardumes.de.peixes.desde.
a.década.de.90.e.colocando.em.risco.a.existência.dos.Kamayurás..Como.outras.pequenas.
culturas.indígenas.ao.redor.do.mundo.com.pouco.dinheiro.ou.capacidade.para.se.deslocar,.
eles.estão.lutando.para.se.adaptar.às.mudanças.
O.Painel.Intergovernamental.para.a.Mudança.Climática.diz.que.até.30%.dos.animais.e.
plantas.enfrentam.um.maior.risco.de.extinção.caso.as.temperaturas.globais.subam.2ºC.nas.
próximas.décadas..Antropólogos.também.temem.uma.onda.de.extinção.cultural.de.dezenas.
de.pequenos.grupos.indígenas.–.a.perda.de.suas.tradições,.artes.e.línguas.
40. Manual.do.Multiplicador
As.culturas.ameaçadas.pela.mudança.climática.se.espalham.por.todo.o.mundo..Elas.
incluem. as. dos. moradores. da. floresta. tropical. como. os. Kamayurás,. que. enfrentam. a.
redução.da.oferta.de.comida;.comunidades.remotas.do.Ártico,.onde.as.únicas.estradas.
eram.os.rios.congelados.que.agora.estão.fluindo.quase.o.ano.todo;.e.os.moradores.de.
ilhas.de.baixa.altitude,.cujas.terras.estão.ameaçadas.pela.elevação.do.nível.dos.mares.
Muitos.povos.indígenas.dependem.intimamente.dos.ciclos.da.natureza.e.tiveram.que.
se.adaptar.às.variações.climáticas.–.uma.estação.de.seca,.por.exemplo,.ou.um.furacão.
que.mata.os.animais..Mas.em.todo.o.mundo.a.mudança.é.grande,.rápida.e.implacável,.
seguindo.em.uma.única.direção:.um.clima.mais.quente.
Cerca.de.13.mil.quilômetros.quadrados.da.floresta.amazônica.são.desmatados.anu-
almente.nos.últimos.anos,.segundo.o.governo.brasileiro.
3.
4.4 Megacidades – O futuro global
Em.1950,.30%.da.população.mundial.vivia.nas.cidades..Em.2000,.esse.número.era.já.de.47%..
Em.2007,.3,3.milhões.de.pessoas,.mais.de.metade.da.população.mundial,.viviam.em.cidades..Este.
total.pode.mesmo.alcançar.os.60%.por.volta.de.2030..Tamanho.crescimento.urbano,.principal-
mente.nos.países.em.desenvolvimento,.gera.uma.imensidão.de.oportunidades.e.desafios.
Por.definição,.“megacidades”.são.áreas.urbanas.com.mais.de.cinco.milhões.de.habitantes..Os.
cientistas.estimam.que,.por.volta.de.2015,.o.mundo.terá.cerca.de.60.megacidades,.com.mais.de.
600.milhões.de.pessoas..Atualmente,.é.nestas.áreas.que.ocorre.a.maior.parte.dos.processos.de.
urbanização.global.
As. megacidades. são. mais. do. que. apenas. grandes. cidades.. A. sua. dimensão. proporciona. a.
criação.de.novas.dinâmicas,.nova.complexidade.e.nova.simultaneidade.de.fenômenos.e.processos. .
físicos,.sociais.e.econômicos.
São,.igualmente,.palco.de.interações.intensas.e.complexas.entre.diferentes.processos.demo-
gráficos,.sociais,.políticos,.econômicos.e.ecológicos.
As.megacidades.são.igualmente.um.foco.de.risco.global..São.sistemas.que.se.caracterizam.
por.um.aumento,.permanente,.da.sua.vulnerabilidade.em.virtude.de.abrigarem.casos.de.pobreza.
extrema,.desigualdades.sociais.e.degradação.ambiental,.fatores.os.quais.estão.inter-relacionados.
por.intermédio.de.um.sistema.complexo.de.fornecimento.de.bens.e.serviços.
A.densidade.populacional.aumenta.a.vulnerabilidade.relativamente.a.fenômenos.físicos,.com.
potenciais.destrutivos,.naturais.ou.induzidos.pelo.homem..Assim.sendo,.as.megacidades,.expos-
tas.ao.ambiente.global.e.às.mudanças.socioeconômicas.e.políticas.agravam.os.problemas.as.quais.
estão.sujeitas.
41. Principais.temas.ambientais
Como o desmatamento da Amazônia afeta o clima
e a vida da população paulista
É.cada.vez.mais.frequente.as.pesadas.tempestades.que.caem.no.sul.e.sudeste.do.
país..Estes.fatores.causam.consequências.desastrosas.para.boa.parte.da.população..
Por.outro.lado,.os.períodos.de.seca.são.cada.vez.mais.extensos,.o.que.leva.ao.racio-
namento.e.a.complexos.problemas.econômicos.e.sociais..
O.entendimento.sobre.ciclo.hidrológico.no.Brasil.e.os.trajetos.percorridos.pelo.
imenso.volume.de.água.representado.pela.umidade.atmosférica.é.muito.importante.
para.compreender.e.analisar.as.consequências.sobre.as.diversas.regiões.do.país.
Estudos.recentes.realizados.pelo.projeto.“Rios.Voadores”,.uma.nova.fase.do.pro- 3.
jeto.Brasil.das.Águas,.que.faz.parte.do.Programa.Petrobras.Ambiental.que.também.
conta.com.a.parceria.da.Agência.Nacional.das.Águas.(ANA),.buscam.informações.
que.sirvam.para.mostrar.até.que.ponto.o.desmatamento.da.região.amazônica.po-
derá.afetar.o.clima.no.restante.do.Brasil.e.de.que.forma.tal.degradação.alterará.o.
ciclo.hidrológico,.principalmente.nas.regiões.sul.e.sudeste.
Existe.uma.forte.recirculação.de.água.entre.a.superfície.e.a.atmosfera.que.é.cau-
sada.pela.transpiração.das.plantas.que.compõem.a.floresta,.fato.que.contribui.para.
os.altos.níveis.de.precipitação.que.chegam.a.cerca.de.2.400.mm/ano.ou.mais.na.
floresta.amazônica..Portanto,.é.certo.que.a.destruição.da.mata.provoca.alterações.
ainda.difíceis.de.quantificar..Uma.árvore.de.grande.porte.coloca.cerca.de.300.litros.
de.água.por.dia.na.atmosfera..Sua.retirada.não.atinge.somente.a.Amazônia,.mas.to-
das.as.outras.regiões.para.onde.a.água.é.transportada.pelos.ventos..No.Brasil.cerca.
de.600.mil.quilômetros.de.terras.foram.desmatadas.nos.últimos.30.anos..
O. verdadeiro. rio. que. viaja. sobre. nossas. cabeças.
pode.ser.maior.que.a.vazão.de.todos.os.rios.do.cen-
tro-oeste,.sudeste.e.sul.e.da.mesma.proporção.que.a.
do.rio.Amazonas,.o.maior.do.mundo,.com.200.000.
m³.de.água.por.segundo..
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