1) O documento apresenta uma orientação técnica sobre a reescrita de textos ministrada pela professora Lília Santos Abreu-Tardelli. 2) A palestra abordou concepções de gramática, a relação entre gramática, língua, texto e sujeito, e como trabalhar a língua e a reescrita em sala de aula. 3) A orientação técnica foi produzida em 2012 para o evento "Caminhos da Escrita" realizado pela EFAP/SP.
O documento discute que a gramática internalizada pelos falantes na infância é a verdadeira gramática de uma língua, e não as regras formais ensinadas em livros e teorias.
O documento discute vários conceitos relacionados à linguagem e língua, incluindo: 1) linguagem como espelho dos pensamentos, ferramenta de comunicação e atividade social; 2) tipos de língua como código e comunicação; 3) variações linguísticas como dialetos, registros e sotaques.
Neste slide você ira encontra:
- A onde surgiu a gramática
- História da gramática
- Gramática Tradicional
- Gramática Normativa
- Gramática Descritiva
- Gramática Histórica
- Gramática Comparativa.
O documento discute o conceito de gramática, explicando que originalmente se referia às regras para escrita do alfabeto grego, mas passou a incluir as regras para o bom uso da língua. No entanto, o que constitui o "bom uso" depende do contexto, já que cada situação comunicativa requer uma organização diferente dos textos. O documento usa um exemplo da obra de Monteiro Lobato para ilustrar que a língua falada nem sempre segue rigidamente as regras gramaticais.
O documento discute o ensino de gramática portuguesa, definindo gramática como o mecanismo da língua que permite a comunicação. Apresenta três concepções de gramática e sugere que o objetivo do ensino seja formar usuários competentes da língua. Também discute como organizar atividades de ensino e diferentes abordagens para a gramática.
Este documento discute o que é gramática, seus objetivos e tipos. Explica que a gramática tem como finalidade regular a língua de acordo com padrões de escrita e fala, e que existe a gramática normativa, que estabelece regras, e a descritiva, que descreve a língua. Também divide a gramática em fonologia, morfologia e sintaxe.
1) O documento discute definições de linguagem, língua e linguística, segundo Margarida Petter.
2) A diferença entre gramática e linguística é explicada, sendo que a gramática prescreve regras e a linguística faz descrições científicas.
3) A importância dos filósofos gregos para a gramática é destacada, uma vez que seus estudos abrangeram diversos aspectos da linguagem.
Este documento apresenta uma introdução aos estudos linguísticos. Aborda tópicos como o que é linguística, como ela estuda a língua, a diferença entre linguística e gramática, e os elementos da comunicação humana verbal e não-verbal.
O documento discute que a gramática internalizada pelos falantes na infância é a verdadeira gramática de uma língua, e não as regras formais ensinadas em livros e teorias.
O documento discute vários conceitos relacionados à linguagem e língua, incluindo: 1) linguagem como espelho dos pensamentos, ferramenta de comunicação e atividade social; 2) tipos de língua como código e comunicação; 3) variações linguísticas como dialetos, registros e sotaques.
Neste slide você ira encontra:
- A onde surgiu a gramática
- História da gramática
- Gramática Tradicional
- Gramática Normativa
- Gramática Descritiva
- Gramática Histórica
- Gramática Comparativa.
O documento discute o conceito de gramática, explicando que originalmente se referia às regras para escrita do alfabeto grego, mas passou a incluir as regras para o bom uso da língua. No entanto, o que constitui o "bom uso" depende do contexto, já que cada situação comunicativa requer uma organização diferente dos textos. O documento usa um exemplo da obra de Monteiro Lobato para ilustrar que a língua falada nem sempre segue rigidamente as regras gramaticais.
O documento discute o ensino de gramática portuguesa, definindo gramática como o mecanismo da língua que permite a comunicação. Apresenta três concepções de gramática e sugere que o objetivo do ensino seja formar usuários competentes da língua. Também discute como organizar atividades de ensino e diferentes abordagens para a gramática.
Este documento discute o que é gramática, seus objetivos e tipos. Explica que a gramática tem como finalidade regular a língua de acordo com padrões de escrita e fala, e que existe a gramática normativa, que estabelece regras, e a descritiva, que descreve a língua. Também divide a gramática em fonologia, morfologia e sintaxe.
1) O documento discute definições de linguagem, língua e linguística, segundo Margarida Petter.
2) A diferença entre gramática e linguística é explicada, sendo que a gramática prescreve regras e a linguística faz descrições científicas.
3) A importância dos filósofos gregos para a gramática é destacada, uma vez que seus estudos abrangeram diversos aspectos da linguagem.
Este documento apresenta uma introdução aos estudos linguísticos. Aborda tópicos como o que é linguística, como ela estuda a língua, a diferença entre linguística e gramática, e os elementos da comunicação humana verbal e não-verbal.
O documento discute diferentes abordagens da gramática, incluindo gramática normativa, descritiva e natural. Também discute o papel do professor em ensinar gramática de forma produtiva para desenvolver a competência discursiva dos alunos.
O documento apresenta uma introdução aos estudos linguísticos, abordando tópicos como mitos de criação, o poder da palavra no Antigo Egito, definições de linguística e seus objetos de estudo. É apresentada a diferença entre linguística e gramática tradicional e discutidas suas abordagens. Por fim, conceitos como comunicação humana, elementos da comunicação e suas interfaces com outras áreas são explicados.
Este documento fornece um panorama dos estudos linguísticos, abordando tópicos como a origem e história da gramática, filologia, gramáticas comparadas, surgimento da linguística, corte saussuriano e linguística aplicada. A gramática surgiu dos estudos dos gregos e teve importantes contribuições como a Gramática de Port-Royal. As gramáticas comparadas revelaram o parentesco entre línguas e levaram à reconstrução de línguas proto-indo-europeias. A linguística se firmou
Parte 2 linguística geral saussure - apresentaçãoMariana Correia
O documento apresenta um resumo histórico dos estudos linguísticos, desde a Índia antiga até Ferdinand de Saussure. Aborda as principais ideias de Saussure sobre linguística, destacando a distinção entre linguagem e língua, e entre língua e fala. Explora ainda os conceitos saussureanos de signo linguístico, sincronia e diacronia.
Este documento discute diferentes concepções de linguagem e seu impacto no ensino de línguas. Apresenta linguagem como expressão de pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação. Nesta última concepção, a linguagem é vista como um trabalho coletivo realizado por meio de gêneros discursivos que circulam na sociedade.
O documento discute a distinção feita por Ferdinand de Saussure entre sincronia e diacronia. A sincronia refere-se ao estudo estático de uma língua em um momento no tempo, enquanto a diacronia analisa a evolução da língua ao longo do tempo. Saussure argumenta que o linguista deve se concentrar principalmente na abordagem sincrônica para descrever o sistema interno de relações entre elementos linguísticos.
Este documento discute conceitos básicos de linguística para preparar estudantes para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Ele define linguagem e língua, explica a diferença entre comunicação humana e animal, e discute diferentes tipos de linguagens e tradução entre elas.
Este documento discute concepções da linguagem e do ensino de língua, abordando perspectivas formalistas, funcionalistas e pragmáticas. Também analisa como políticas de fechamento podem silenciar certas leituras e produções de texto na escola.
Produção Textual: Texto Falado e Texto EscritoWallysson Maia
O documento discute as diferenças e semelhanças entre fala e escrita. Apresenta duas visões: a dicotômica, que vê fala e escrita como opostas; e a não-dicotômica, que vê ambas em um continuum com diferentes graus de formalidade. Defende que fala e escrita fazem parte do mesmo sistema linguístico, apesar de terem características próprias, e que a escrita não é mera transcrição da fala.
Este documento descreve as principais fases históricas dos estudos lingüísticos, desde os gregos até Saussure. Começou com uma fase filosófica, seguida por uma fase filológica e finalmente uma fase histórico-comparativa iniciada por Leibniz. Os neogramáticos estabeleceram as bases da linguística moderna ao descobrirem leis fonéticas regulares. Saussure fundou a linguística moderna ao definir conceitos como signo, significante e significado.
DIAGNÓSTICO DAS CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM E DE GRAMÁTICA NAS AULAS DE LÍNGUA PO...Fernanda Câmara
Este documento discute as concepções de linguagem e gramática predominantes no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Analisa três concepções de linguagem - como expressão do pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação - e três concepções de gramática - normativa, descritiva e internalizada. Relata uma pesquisa aplicando questionários a alunos e professores para diagnosticar quais concepções predominam em suas aulas de Português.
Concepções de linguagem e sua implicação para o ensino de línguas. Ailton Moreira
O documento discute a linguagem humana ao longo da história, desde a Grécia Antiga até teorias modernas. Aborda visões de Aristóteles, Platão, Rousseau e Chomsky, além de conceitos como LAD, período crítico e funções da linguagem de acordo com Jakobson. Também apresenta a abordagem CLT para ensino de línguas.
O documento discute linguística geral e mitos linguísticos, incluindo que língua não é estática e varia de acordo com uso social, e que normas linguísticas não determinam ascensão social. Também aborda polêmicas sobre livro didático e Acordo Ortográfico.
O documento apresenta os principais conceitos da linguística geral, incluindo fonética, fonologia, morfologia, sintaxe e semântica. Também discute a diferença entre fonética e fonologia e entre morfologia e sintaxe. Por fim, fornece referências bibliográficas sobre o tema.
O documento resume os principais conceitos da teoria linguística de Ferdinand de Saussure abordados no curso de Linguística I, incluindo a distinção entre língua e fala, o conceito de signo linguístico e suas partes (significante e significado), as quatro dicotomias saussurianas (língua-fala, significante-significado, sincronia-diacronia e paradigma-sintagma) e a noção de língua como um sistema de valores estruturado e autônomo.
O documento discute a evolução da Linguística Aplicada. Inicialmente focada na aplicação de teorias linguísticas, tornou-se uma disciplina autônoma e interdisciplinar, preocupada com questões de uso da linguagem em contextos reais. Nos últimos anos, passou a enfatizar estudos críticos e a atuar como agente de transformação social.
1. O documento descreve as diferentes concepções de ensino e linguagem ao longo do tempo desde a década de 1960. 2. Inicialmente, o foco era na transmissão de conhecimentos e normas da língua, depois passou-se a enfatizar a reprodução de modelos e mais tarde a reflexão crítica sobre a linguagem. 3. Atualmente, vê-se a linguagem como forma de interação e o objetivo do ensino é desenvolver competências comunicativas e habilidades de leitura e produção textual.
Parte 2 linguística geral saussure - apresentação 2012Mariana Correia
O documento apresenta um resumo sobre a teoria linguística de Ferdinand de Saussure. Ele discute os principais conceitos saussureanos como língua versus fala, significante versus significado, sincronia versus diacronia e a noção de que a língua é um sistema de signos arbitrários e convencionais. O documento também fornece um breve histórico do estudo da linguagem.
Dicotomias de saussure gabarito comentadoVilmar Vilaça
Este documento fornece exemplos e exercícios sobre as dicotomias sincronia-diacronia e sintagma-paradigma de Saussure. Resume os principais conceitos dessas dicotomias linguísticas, como o estudo de estados de língua em determinados momentos versus mudanças ao longo do tempo, e a combinação linear de elementos versus possibilidades de escolha.
Slide prod. e compreens. escrita (quase)Ana Camila
Este documento discute estratégias para a produção textual baseado no livro de Ingedore V. Koch. Apresenta os conceitos de escrita como atividade regida pela interação entre conhecimentos linguísticos, intra e extratextuais. Discutem-se também os gêneros textuais, sequências textuais e como a ativação de conhecimentos sobre a língua, textos, enciclopédicos e interacionais são essenciais para a produção de textos.
O documento discute a Linguística Aplicada e sua evolução de um apêndice da Linguística para uma disciplina transdisciplinar produtiva. Também resume as principais correntes linguísticas como o Estruturalismo de Saussure, o Gerativismo de Chomsky e o Funcionalismo de Jakobson. Por fim, discute a abordagem Interacionista e a importância de considerar as diferenças linguísticas dos estudantes na escolha de material didático.
O documento discute diferentes abordagens da gramática, incluindo gramática normativa, descritiva e natural. Também discute o papel do professor em ensinar gramática de forma produtiva para desenvolver a competência discursiva dos alunos.
O documento apresenta uma introdução aos estudos linguísticos, abordando tópicos como mitos de criação, o poder da palavra no Antigo Egito, definições de linguística e seus objetos de estudo. É apresentada a diferença entre linguística e gramática tradicional e discutidas suas abordagens. Por fim, conceitos como comunicação humana, elementos da comunicação e suas interfaces com outras áreas são explicados.
Este documento fornece um panorama dos estudos linguísticos, abordando tópicos como a origem e história da gramática, filologia, gramáticas comparadas, surgimento da linguística, corte saussuriano e linguística aplicada. A gramática surgiu dos estudos dos gregos e teve importantes contribuições como a Gramática de Port-Royal. As gramáticas comparadas revelaram o parentesco entre línguas e levaram à reconstrução de línguas proto-indo-europeias. A linguística se firmou
Parte 2 linguística geral saussure - apresentaçãoMariana Correia
O documento apresenta um resumo histórico dos estudos linguísticos, desde a Índia antiga até Ferdinand de Saussure. Aborda as principais ideias de Saussure sobre linguística, destacando a distinção entre linguagem e língua, e entre língua e fala. Explora ainda os conceitos saussureanos de signo linguístico, sincronia e diacronia.
Este documento discute diferentes concepções de linguagem e seu impacto no ensino de línguas. Apresenta linguagem como expressão de pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação. Nesta última concepção, a linguagem é vista como um trabalho coletivo realizado por meio de gêneros discursivos que circulam na sociedade.
O documento discute a distinção feita por Ferdinand de Saussure entre sincronia e diacronia. A sincronia refere-se ao estudo estático de uma língua em um momento no tempo, enquanto a diacronia analisa a evolução da língua ao longo do tempo. Saussure argumenta que o linguista deve se concentrar principalmente na abordagem sincrônica para descrever o sistema interno de relações entre elementos linguísticos.
Este documento discute conceitos básicos de linguística para preparar estudantes para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Ele define linguagem e língua, explica a diferença entre comunicação humana e animal, e discute diferentes tipos de linguagens e tradução entre elas.
Este documento discute concepções da linguagem e do ensino de língua, abordando perspectivas formalistas, funcionalistas e pragmáticas. Também analisa como políticas de fechamento podem silenciar certas leituras e produções de texto na escola.
Produção Textual: Texto Falado e Texto EscritoWallysson Maia
O documento discute as diferenças e semelhanças entre fala e escrita. Apresenta duas visões: a dicotômica, que vê fala e escrita como opostas; e a não-dicotômica, que vê ambas em um continuum com diferentes graus de formalidade. Defende que fala e escrita fazem parte do mesmo sistema linguístico, apesar de terem características próprias, e que a escrita não é mera transcrição da fala.
Este documento descreve as principais fases históricas dos estudos lingüísticos, desde os gregos até Saussure. Começou com uma fase filosófica, seguida por uma fase filológica e finalmente uma fase histórico-comparativa iniciada por Leibniz. Os neogramáticos estabeleceram as bases da linguística moderna ao descobrirem leis fonéticas regulares. Saussure fundou a linguística moderna ao definir conceitos como signo, significante e significado.
DIAGNÓSTICO DAS CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM E DE GRAMÁTICA NAS AULAS DE LÍNGUA PO...Fernanda Câmara
Este documento discute as concepções de linguagem e gramática predominantes no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Analisa três concepções de linguagem - como expressão do pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação - e três concepções de gramática - normativa, descritiva e internalizada. Relata uma pesquisa aplicando questionários a alunos e professores para diagnosticar quais concepções predominam em suas aulas de Português.
Concepções de linguagem e sua implicação para o ensino de línguas. Ailton Moreira
O documento discute a linguagem humana ao longo da história, desde a Grécia Antiga até teorias modernas. Aborda visões de Aristóteles, Platão, Rousseau e Chomsky, além de conceitos como LAD, período crítico e funções da linguagem de acordo com Jakobson. Também apresenta a abordagem CLT para ensino de línguas.
O documento discute linguística geral e mitos linguísticos, incluindo que língua não é estática e varia de acordo com uso social, e que normas linguísticas não determinam ascensão social. Também aborda polêmicas sobre livro didático e Acordo Ortográfico.
O documento apresenta os principais conceitos da linguística geral, incluindo fonética, fonologia, morfologia, sintaxe e semântica. Também discute a diferença entre fonética e fonologia e entre morfologia e sintaxe. Por fim, fornece referências bibliográficas sobre o tema.
O documento resume os principais conceitos da teoria linguística de Ferdinand de Saussure abordados no curso de Linguística I, incluindo a distinção entre língua e fala, o conceito de signo linguístico e suas partes (significante e significado), as quatro dicotomias saussurianas (língua-fala, significante-significado, sincronia-diacronia e paradigma-sintagma) e a noção de língua como um sistema de valores estruturado e autônomo.
O documento discute a evolução da Linguística Aplicada. Inicialmente focada na aplicação de teorias linguísticas, tornou-se uma disciplina autônoma e interdisciplinar, preocupada com questões de uso da linguagem em contextos reais. Nos últimos anos, passou a enfatizar estudos críticos e a atuar como agente de transformação social.
1. O documento descreve as diferentes concepções de ensino e linguagem ao longo do tempo desde a década de 1960. 2. Inicialmente, o foco era na transmissão de conhecimentos e normas da língua, depois passou-se a enfatizar a reprodução de modelos e mais tarde a reflexão crítica sobre a linguagem. 3. Atualmente, vê-se a linguagem como forma de interação e o objetivo do ensino é desenvolver competências comunicativas e habilidades de leitura e produção textual.
Parte 2 linguística geral saussure - apresentação 2012Mariana Correia
O documento apresenta um resumo sobre a teoria linguística de Ferdinand de Saussure. Ele discute os principais conceitos saussureanos como língua versus fala, significante versus significado, sincronia versus diacronia e a noção de que a língua é um sistema de signos arbitrários e convencionais. O documento também fornece um breve histórico do estudo da linguagem.
Dicotomias de saussure gabarito comentadoVilmar Vilaça
Este documento fornece exemplos e exercícios sobre as dicotomias sincronia-diacronia e sintagma-paradigma de Saussure. Resume os principais conceitos dessas dicotomias linguísticas, como o estudo de estados de língua em determinados momentos versus mudanças ao longo do tempo, e a combinação linear de elementos versus possibilidades de escolha.
Slide prod. e compreens. escrita (quase)Ana Camila
Este documento discute estratégias para a produção textual baseado no livro de Ingedore V. Koch. Apresenta os conceitos de escrita como atividade regida pela interação entre conhecimentos linguísticos, intra e extratextuais. Discutem-se também os gêneros textuais, sequências textuais e como a ativação de conhecimentos sobre a língua, textos, enciclopédicos e interacionais são essenciais para a produção de textos.
O documento discute a Linguística Aplicada e sua evolução de um apêndice da Linguística para uma disciplina transdisciplinar produtiva. Também resume as principais correntes linguísticas como o Estruturalismo de Saussure, o Gerativismo de Chomsky e o Funcionalismo de Jakobson. Por fim, discute a abordagem Interacionista e a importância de considerar as diferenças linguísticas dos estudantes na escolha de material didático.
O documento discute conceitos-chave da linguística textual como língua, texto, discurso e gênero. A língua é vista como uma atividade sociointerativa situada. Texto é definido como um evento comunicativo onde convergem ações lingüísticas, sociais e cognitivas. Discurso e gênero são elementos que regulam a atividade da enunciação e a produção textual.
LETRAMENTO, GÊNERO E DISCURSO:CENAS DE CONVERSA(S)COM MALU MATENCIOAmábile Piacentine
O capítulo descreve a vida e obra da pesquisadora Malu Matencio, especialista em letramento, gêneros textuais e formação de professores. Detalha sua formação acadêmica, linhas de pesquisa e publicações. Também resume partes de uma entrevista com Malu onde ela discute questões sobre a natureza política do trabalho acadêmico, didática da escrita, papel das representações no processo de construção de artefatos simbólicos e abordagens discursivas para o ensino.
Este documento apresenta as diretrizes para o ensino de Português e Matemática no Ensino Médio. Para Português, o foco é no processo de enunciação e discurso, utilizando a língua em situações reais de comunicação. Em Matemática, o objetivo é desenvolver o raciocínio lógico-matemático dos alunos por meio da resolução de problemas e abordando diversos conteúdos como funções, geometria e estatística. Ambas as disciplinas utilizarão metodologias ativas
1. O documento discute estratégias de ensino de língua inglesa utilizando gêneros textuais com base na teoria sócio-interacionista de Vygotsky.
2. Ele propõe o uso de um "ciclo de aprendizagem" organizado em torno de temas com atividades de leitura, produção escrita, compreensão oral e produção oral utilizando diferentes gêneros textuais.
3. O documento fornece exemplos de unidades didáticas utilizando este método com os temas "celebridades"
O documento discute gêneros textuais versus tipos textuais, definindo gêneros como formas textuais estabilizadas historicamente e socialmente, enquanto tipos textuais são categorias teóricas. Também fornece critérios para classificação de gêneros como função, estruturação e modelos globais. Defende o uso de gêneros textuais em sala de aula para aproximar a escola da experiência dos alunos.
Universidade do estado do rio de janeiromarta santos
O documento discute a diversidade linguística no Brasil e a importância de reconhecer e respeitar as diferentes variedades da língua portuguesa faladas no país. Ele propõe um projeto pedagógico com atividades para alunos do 4o ano compreenderem a variação linguística e combater o preconceito contra determinados dialetos e sotaques.
A influência da linguagem virtual em redações escolares de alunos do ensino f...Letícia J. Storto
RESUMO: Cada vez mais, a Internet e, com ela, os comunicadores instantâneos (p.ex., Messenger) estão presentes na vida de milhões de pessoas no mundo todo, e, assim, tornam-se fundamentais para a interação entre os membros de uma comunidade. Isso pode influenciar a comunicação escrita dos internautas, os quais agregam elementos da linguagem virtual a outros contextos, o que, porém, parece afetar o aprendizado da linguagem escrita de alguns alunos do ensino fundamental. A partir de observações realizadas em quarenta produções textuais de estudantes de uma oitava série da rede pública de Londrina, notamos que os seus textos apresentam tanto marcas de oralidade quanto elementos característicos da linguagem cibernética. Verificar essa influência da linguagem virtual em redações de alunos do ensino fundamental é o nosso objetivo. Para compreender melhor esse fenômeno, recorremos a teorias da Linguística Textual e da Análise da Conversão.
1) O documento fornece orientações aos estudantes sobre como continuar estudando durante a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia de COVID-19. Os estudantes receberão planos de estudos tutorados e terão acesso a atividades e conceitos para realizar de forma remota.
2) O documento explica as diferenças entre fala e escrita e como a escrita requer mais cuidado para transmitir ideias de forma clara e coerente ao leitor.
3) O plano de estudo tutorado fornece conceitos básicos sobre comunic
O documento discute a importância do ensino de leitura e produção textual no 2o ano do ensino fundamental, abordando: 1) Diferentes aspectos como gêneros textuais e situações que exigem leitura e produção de textos; 2) Objetivos de trabalhar com diversidade de gêneros textuais nas salas de aula; 3) Noções fundamentais como tipos e gêneros textuais para apoiar o trabalho com leitura e produção.
1) O documento discute a concepção sociointeracionista e discursiva de linguagem e como ela norteia as práticas de ensino de língua portuguesa.
2) Os gêneros textuais são vistos como formas de organização do discurso, legitimadas socialmente, e são o objeto de ensino privilegiado nessa abordagem.
3) As capacidades de linguagem envolvem a escolha adequada do gênero textual considerando contexto e intenções comunicativas, a apropriação de modelos textuais e a sele
O documento discute a importância das figuras de linguagem na produção textual de estudantes. Apresenta os objetivos gerais de demonstrar a relevância das figuras de linguagem e incentivar os alunos a melhorarem a produção de textos. Também delimita o estudo aos alunos da 10a série de uma escola em particular.
Este documento discute os conceitos de estilo e coerência textual na linguagem. Explica que estilística estuda a linguagem criada com os elementos da língua, diferente da gramática. Também aborda como a coerência depende da articulação entre as partes do texto e do contexto, para criar um sentido unificado.
O documento discute perspectivas pedagógicas para o ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa. Ele propõe um panorama do assunto e planejamento de ações considerando habilidades, objetivos, concepções de linguagem e processos de aquisição. Também lista práticas a serem evitadas e recomenda abordagens funcionais, contextualizadas e sociais da língua.
Este documento discute diferentes concepções de língua de acordo com a Gramática Normativa e a Lingüística. A Gramática Normativa vê a língua como um sistema ou conjunto de sistemas que permite a realização da linguagem. Saussure define língua como um sistema de signos lingüísticos interiorizado pelos falantes, enquanto Chomsky vê a língua como um conjunto de sentenças geradas por regras gramaticais.
O documento discute concepções de língua e abordagens pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa. Apresenta a importância de se considerar a língua como código, interação e manifestação do pensamento, e de se trabalhar com diferentes gêneros orais e escritos em sala de aula de forma a promover a competência comunicativa dos alunos.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para professores de Língua Portuguesa no Ensino Médio em Pernambuco. As orientações estão organizadas em quatro unidades didáticas e abordam produção e compreensão de textos orais e escritos, análise lingüística, literatura e reflexão sobre a língua.
Este documento resume as diretrizes para o Calendário Escolar de 2015 na região de Bragança Paulista, incluindo a necessidade de 200 dias letivos, eventos que contam como dias letivos, e consequências para professores que faltarem eventos previstos no calendário.
O documento descreve a reorganização do Ensino Fundamental em três ciclos de três anos cada um, com progressão contínua dos alunos. Estabelece mecanismos de apoio escolar, como classes de recuperação intensiva e contínua para alunos com dificuldades, ministradas por professores auxiliares.
A Semana de Diversidade Sexual apresentará discussões e debates sobre direitos da população LGBT, saúde e inserção no mercado de trabalho. O evento ocorrerá no Museu Oswaldo Russomano entre os dias 10 a 16 de novembro com atividades como rodas de conversa, apresentações de documentários e filmes, e a VIII Parada do Orgulho Gay.
O documento descreve os 7 passos para os professores registrarem os resultados das avaliações dos alunos do 6o ano no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações (SARA), incluindo acessar a Secretaria Escolar Digital, selecionar a turma e avaliação correspondentes, visualizar os alunos, e inserir as respostas de cada aluno.
O documento descreve os 7 passos para os professores registrarem os resultados das avaliações dos alunos do 6o ano no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações (SARA), incluindo acessar o sistema, selecionar a turma e avaliação correspondentes, visualizar os alunos, e inserir as respostas de cada aluno.
O documento descreve as competências e responsabilidades de diferentes cargos na contratação de funcionários temporários. Detalha os direitos, deveres e documentação necessária no processo de contratação, assim como regras sobre faltas, benefícios e penalidades.
O documento fala sobre o final de ano como um momento de renovar sonhos e recomeçar, onde o que parece o fim na verdade é o início de novas lutas, conquistas e vitórias. Deseja ao leitor que nesta transição entre o fim e o começo renove suas esperanças, seu amor pela vida, paz, próximo e compromisso com o todo, sentindo a felicidade de ser quem é. Finaliza desejando um feliz natal e ano renovado em esperança e prosperidade.
O documento resume uma reunião de professores de português sobre resultados do SARESP 2012 e estratégias de ensino. Foi discutido o desempenho dos alunos nos diferentes níveis de proficiência e propostas de ações pedagógicas. Também houve apresentações sobre projetos de TCC e oficinas de correção de textos usando ferramentas digitais.
O documento estabelece diretrizes para a matrícula no ensino médio na rede estadual em 2014, definindo a ordem de prioridade no atendimento, os tipos de inscrição, o cronograma do processo e as responsabilidades das escolas e Diretorias de Ensino.
O documento descreve a frustração de um estudante que está trancado em casa tendo que estudar para o vestibular, mas que não gosta de assuntos como Física, Literatura e Gramática, preferindo apenas Educação Sexual. Ele expressa seu ódio por Química e sua dificuldade em se concentrar nos estudos.
O documento fornece informações sobre diferentes tipos de deficiência e alterações que podem afetar os alunos, como deficiência auditiva, visual, intelectual e alterações na aprendizagem. Também discute estratégias de ensino inclusivo para atender às necessidades desses alunos, como o uso de intérprete de LIBRAS, materiais ampliados e explicações individualizadas.
O documento descreve o projeto Vale Sonhar, que tem como objetivo reduzir a gravidez na adolescência através de oficinas educativas. O projeto piloto reduziu a taxa de gravidez em 91% em uma região do Vale do Ribeira. Agora o projeto está se expandindo para outros estados brasileiros. O documento fornece detalhes sobre as oficinas realizadas e seus resultados.
Este manual instrui os operadores de sistema sobre como vincular escolas à unidade pericial e agendar perícias médicas para servidores, explicando o passo a passo do processo que envolve acessar sites, preencher dados, selecionar datas e horários disponíveis e gerar protocolos de agendamento.
O documento descreve um replanejamento de atividades educacionais realizado pela Secretaria de Educação em 30 e 31 de julho de 2013. O replanejamento visa retomar as metas educacionais, acompanhar a evolução do aprendizado dos alunos, avaliar as condições de ensino e rever projetos planejados, definindo um novo plano de ação.
O documento lista 15 ações para retomar nas escolas, incluindo melhorar o atendimento ao público, organizar o transporte escolar e a administração, monitorar as faltas de alunos e professores, reforçar o currículo em sala de aula e durante o recesso escolar, e realizar reuniões semanais da equipe gestora e de pais.
Este documento discute o replanejamento das ações internas e externas de uma escola em 2013. Ele analisa se os objetivos iniciais foram alcançados, se os projetos ocorreram com sucesso, e se as avaliações internas e externas foram consideradas para melhorar o ensino. Ele também propõe oficinas para discutir estas questões e planejar ações de aperfeiçoamento.
Avaliação da aprendizagem em processo (aap) julho 2013diretoriabragpta
O documento discute (1) avaliações de aprendizagem aplicadas aos alunos do 6° ao 9° ano do ensino fundamental e 1° a 3° série do ensino médio, (2) avaliações diagnósticas aplicadas aos alunos do 5° e 9° ano do ensino fundamental e 3° série do ensino médio, e (3) orientações e cronograma para aplicação e correção das avaliações.
O documento fornece orientações para a verificação e correção do cadastro de escolas no sistema. Destaca a importância de manter as informações de identificação, caracterização e dados educacionais atualizados, uma vez que servirão de base para o repasse de recursos públicos em 2012. Recomenda conferir cuidadosamente cada campo do cadastro e realizar as devidas alterações.
O documento fornece orientações para a verificação e correção do cadastro escolar no sistema do governo de São Paulo, destacando a importância de manter as informações atualizadas, como dados de identificação, caracterização e educacionais da escola e turmas.
1. Orientação Técnica:
“Caminhos da Escrita”
de 07 a 09 de Novembro de 2012 – EFAP/SP
Tema 2: A reescrita do texto:
a língua em contexto
Profa. Dra. Lília Santos Abreu-Tardelli
2. Objetivos
1. Algumas concepções de gramática
2. Gramática: relação com língua, texto, sujeito
3. Com qual gramática trabalhar em sala de aula?
4. Como trabalhar a língua em sala de aula?
5. A língua em contexto: os efeitos de sentido no
texto
6. A reescrita como parte constituinte do processo
de aprendizagem da escrita e da língua
7. Reflexões finais
3. Algumas concepções de gramática (I)
• A gramática normativa: conjunto sistemático de
normas e regras para bem falar e escrever estabelecido
por especialistas com base no uso da língua consagrado
pelos bons escritores.
• A gramática descritiva: um sistema de noções, de
descrições estruturais, mediante as quais se descrevem
os fatos de uma língua, as categorias, as funções e as
relações que entram em sua construção.
O menino tentou pegar ele de novo para prender ele na gaiola.
• Na prática escolar: a gramática descritiva se transformou
em um instrumento para as prescrições da gramática
normativa.
4. Algumas concepções de gramática (II)
• A gramática internalizada: os princípios e
regras pelos quais se constroem as expressões e
construções da língua do falante; é o saber
linguístico que o falante de uma língua
desenvolve.
• Concepção que reconhece a existência de regras
tanto na modalidade culta quanto na coloquial.
Os dois irmão esperto
*O dois irmão espertos
*O dois irmãos espertos
5. Gramática: relação com língua, texto, sujeito (I)
1) Texto como produto do pensamento
(representação mental).
Língua: representação do pensamento
Leitor/sujeito: captar as intenções do produtor.
Exemplo: o que o autor quis dizer?
2) Texto como produto de codificação de um
produtor e que será decodificado pelo receptor.
Língua: código
Produtor: passivo e decodificador
6. Gramática: relação com língua, texto, sujeito (II)
3) Texto: concepção interacional; texto enquanto
lugar da interação em que os sentidos são
construídos.
Língua, texto e sujeito: os sentidos são construídos
com base nos elementos linguísticos, na forma
como esses elementos se organizam e na
mobilização de saberes.
7. Texto na perspectiva
sociointeracional da linguagem (I)
• Inter-ação entre sujeitos sociais:
Produtor do texto: “projeto de dizer”
Leitor/ouvinte: participação na construção de
sentido, a partir do contexto e de pistas e
sinalizações que o texto lhe oferece.
Produtor e interpretador: estrategistas
(mobilizam uma série de estratégias para a
produção de sentidos).
8. Texto na perspectiva
sociointeracional da linguagem (II)
• 1. O produtor: estratégias de organização textual
e sinalizações textuais orientando o interlocutor
para a construção de (possíveis) sentidos;
• 2. O texto: organizado estrategicamente de uma
forma ou outra para poder delimitar as possíveis
leituras;
• 3. O leitor/ouvinte que vai construir os sentidos
conforme as sinalizações do texto, através da
mobilização do contexto.
9. A gramática na sala de aula
• Concepção de gramática compatível com
concepção de língua, texto, sujeito na
perspectiva sociointeracional.
• Gramática enquanto um estudo das regras e
princípios de construção de uma língua,
considerando o contexto de produção e,
consequentemente, os efeitos de sentidos que
determinadas escolhas linguísticas podem
provocar no leitor/ouvinte.
10. O trabalho com a língua na sala de aula
• Avaliar a realidade linguística dos alunos para
ampliar suas experiências linguísticas.
• Levar o aluno a ter um outro domínio da língua
por razões culturais, sociais e políticas.
• Realizar um trabalho gramatical que ofereça ao
aluno condições de domínio da modalidade culta
necessário para a produção e compreensão de
textos.
11. 1. Quem é o produtor do texto?
2. Quem é o destinatário do texto?
3. Qual o objetivo?
4. Quando ele foi produzido/veiculado?
5. De que modo o texto está linguisticamente
organizado?
6. Que efeitos de sentido o uso dos seguintes elementos
linguísticos podem causar no leitor?
as conjunções e e quando
pronomes possessivos
o substantivo próprio
adjunto adverbial de lugar
7. Que outros aspectos não verbais contribuem para
criar o efeito de sentido do texto?
13. Escolhas linguísticas e efeitos de sentido
A sociedade deve impor limites à autodestruição do ser humano?
Discutir o problema das drogas, patologia que assola todo
o mundo, é como passar por um campo minado, cheio de
preconceitos. Basta ver o critério arbitrário usado pelos
governos, que muitas vezes liberam o consumo de drogas
“leves”, como tabaco e álcool. Indústrias inteiras, construídas
sobre os corpos de seus consumidores.
Entretanto, indústrias necessárias. A proibição nunca
impediu o consumo, como é possível ver no império do crime
criado por Al Capone e no consumo de drogas de Amy
Winehouse. [...]
14. Questão Polêmica: A sociedade deve impor
limites à autodestruição do ser humano?
“Se não há danos para terceiros, o indivíduo deve ser
soberano nas suas ações e na consequência de suas ações”,
foi o que disse o filósofo John Stuart Mill.
De fato, se alguém por livre e espontâneo arbítrio
decide rumar a autodestruição, via drogas ou qualquer
outro meio, quem são terceiros para impedi-lo, enquanto
isso não os envolver? São humanos. Seres racionais com a
capacidade de pensar se a decisão de se autodegradar feita
pela pessoa, é realmente seu desejo, e quais são os motivos
que repercurtiram para sua existência [...].
15. Ficha de avaliação
• Instrumento para ajudar a direcionar o olhar em
relação às escolhas feitas, às construções
sintáticas realizadas e o efeito de sentido no
texto, considerando a situação de comunicação.
• Instrumento para fins de:
a)Auto-avaliação
b)Avaliação pelo par-aluno
c)Avaliação pelo professor
16. Avaliação feita pelos alunos
Mulheres podem ter o mesmo comportamento sexual que os homens?
•Repetição de palavras “homem” e “mulher”
•Boa pesquisa e referência
•Linguagem muito informal
•Boa estratégia de introdução
•Opinião explícita
•Argumentos fracos
•Conclusão coerente
•Tema um pouco “flutuante”
•Boa ortografia e gramática
17. Reflexões finais
• A avaliação da produção textual do aluno não pode ser
em apenas em função de regras não cumpridas e erros
ortográficos, mas deve ser em função das estratégias
usadas ou não usadas para o desenvolvimento da
capacidade de produção textual. A gramática faz parte
dessas estratégias que criam determinados efeitos de
sentido no leitor.
• A reescrita do texto e a leitura do outro são processos
essenciais para o ensino da gramática, uma vez que
possibilita ao aluno perceber os efeitos que as escolhas
lexicais e sintáticas causam no leitor.
18. Bibliografia
BRONCKART, J.-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo sociodiscursivo. 2. ed. Trad. Anna Rachel Machado e
Péricles Cunha. São Paulo: Educ, 2007.
FRANCHI, C. Mas o que é mesmo “gramática”? [com] Esmeralda Vailati
Negrão & Ana Lúcia Müller. São Paulo: Parábola Editorial, 2006.
KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto,
1997.
______. Desvendando os segredos do texto: São Paulo: Cortez, 2002.
TRAVAGLIA, L. C. Gramática ensino plural. 5ª ed. São Paulo: Cortez,
2011.
TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino
de gramática. 13ª. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
19. Obrigada!
PCNP Ana Cristina Fermino
Direitos Autorais:
Profa. Dra. Lília Santos Abreu-Tardelli
UNESP - campus S. J. do Rio Preto
Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas
liliabreu@uol.com.br