O documento discute o uso da tecnologia na educação infantil. Resume pesquisas que mostram benefícios do uso de computadores na pré-escola, como no desenvolvimento da linguagem e capacidade de abstração. Também discute recomendações de organizações sobre a integração da tecnologia nas atividades diárias e o desenvolvimento profissional de educadores.

1. Informática na Educação
de Infância
Leonel Morgado
UTAD
22 de Março de 2007
leonelm@utad.pt
http://home.utad.pt/~leonelm

2. Informática cedo, porquê?
● A investigação tem demonstrado que o uso de
computadores em ambiente pré-escolar é
benéfico a vários níveis:
– expressividade;
– desenvolvimento da linguagem;
– capacidade de abstracção;
– pemite novas formas de pensar e de interagir.

3. E porquê estudar o uso da
informática no ensino?
● Porque não basta usar computadores, para que
magicamente se tire partido deles.
“A tecnologia pode mudar a forma de pensar
das crianças, pode mudar o que aprendem e a
forma de interagir com outras crianças e com
adultos. Também pode ensinar as mesmas
coisas velhas do costume, à maneira antiga,
mas de forma disfarçada. A escolha é nossa.”
-- Douglas H. Clements, 1999

4. O que nos recomendam?
National Association for the
Education of Young Children
1996
A tecnologia deve ser
integrada no ambiente
habitual de aprendizagem e
utilizada como uma de muitas
opções de apoio à
aprendizagem das crianças.

5. O que nos recomendam?
Ministério da Educação
1997
A informática permite a
sensibilização ao código
informático. Pode ser utilizada
na expressão plástica e
expressão musical, na
abordagem ao código escrito
e na matemática.

6. O que nos recomendam?
Learning and Teaching
Scotland
2003
É necessário promover o
desenvolvimento profissional
tanto na pedagogia como na
prática das TIC, para melhorar
o uso destas no contexto da
educação de infância.

7. O que nos recomendam?
Ministério da Educação
da Nova Zelândia, 2005
Fornecer só equipamento de
TIC às instituições escolares
ou aos educadores de infância
não assegura que ocorra algo
de diferente; o que faz a
diferença é a forma como se
usa esse equipamento e
outros recursos.

8. Resumo da investigação e
recomendações recentes (1/3)
Imersão
Integração
Isolamento
(Bolstad, 2004)

9. Resumo da investigação e
recomendações recentes (1/3)
● Isolamento
– Acesso ao computador
controlado e pouco
variado.
– Uso raro ou como prémio.
– Educador transformado
em instrutor informático.
– Quando as crianças estão
à vontade, os educadores
deixam de se envolver.

10. Resumo da investigação e
recomendações recentes (1/3)
● Integração
– Computador disponível
para uso pelas crianças,
com programas variados.
– Integração
As crianças apoiam-se
umas às outras no
computador, exploram,
experimentam.
– O computador ainda não
integra as outras
actividades do jardim.

11. Resumo da investigação e
recomendações recentes (1/3)
● Imersão
Imersão
– Computador usado ao longo do
dia, integrado nas actividades.
– Ascrianças exploram temas
novos, são criativas na
exploração e exprimem-se.
– Usa-se o computador para
documentar e apoiar as
actividades efectuadas.
– Os educadores guiam as
crianças e usam o computador
para desenvolver nas crianças
novas experiências e expandir
nelas a visão do mundo.

12. Informática no Ensino
Pré-escolar na UTAD
Técnicas para
registo no
Integração em computador
actividades
fora do
computador
Novos rumos:
programação de
computadores

13. Técnicas de registo
● Gravação áudio e tratamento de som.
● Fotografia digital e tratamento de imagem.
● Composição de textos e fotografias.
● Métodos de arquivo e consulta.

14. Integração em actividades
fora do computador
● Estratégia das 4 abordagens
(Morgado, Morgado, Cruz & Kahn, 2005):
– Computador como destino
– Computador como origem
– Computador integrado
– Ensinar o computador

15. Programação de
computadores: 2000-2006
Actividades de
Tipologia de integração
utilização e
desenvolvimento
Identificação de
obstáculos

16. Investigação, 2007...
PTDC/EIA/67546/2006 (em avaliação)
● Contextos Virtuais para Colaboração em
Criação e Aprendizagem
– Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro
– Universidade do Porto
– Instituto Politécnico do Porto
– Universidade de Coimbra

17. Investigação, 2008...
Young Builders: children-usable
3-D virtual worlds (em elaboração)
– UTAD - ITD (Itália)
– U. Évora - makebelieve (Grécia)
– U. Londres (RU) - U. Haifa (Israel)
– U. Oxford (RU)
– U. Umeå (Suécia)

18. Obrigado pela vossa
atenção

19. Referências (1/2)
● Bolstad, Rachel (2004). The role and potential of ICT in early childhood education: A
review of New Zealand and international literature, ISBN 0-478-13236-0, Ministry of
Education, Wellington, Nova Zelândia.
● Clements, Douglas H. (1999). Effective use of computers with young children. In J. V.
Copley (Ed.), Mathematics in the Early Years. pp. 119-128, National Council of
Teachers of Mathematics, Reston, VA, EUA.
● Learning and Teaching Scotland (2003). Early Learning, Forward Thinking: The Policy
Framework for ICT in Early Years, ISBN 1-85955-795-3, Learning and Teaching
Scotland, Glasgow, Escócia, Reino Unido.
● Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar,
ISBN 972-742-087-7, Departamento de Educação Básica, Ministério da Educação,
Lisboa, Portugal.

20. Referências (2/2)
● Morgado, Leonel; Morgado, Rosa; Cruz, Maria Gabriel; Kahn, Ken (2005). Embedding
Computer Activities into the Context of Preschools. In Paulo Dias & Cândido Varela de
Freitas (eds.), Challenges 2005, ISBN 972-8746-13-05, pp. 471-478, Centro de
Competências Nónio Séc. XXI, Universidade do Minho, Braga, Portugal.
● NAEYC (1996). Technology and Young Children—Ages 3 through 8: A position
statement of the National Association for the Education of Young Children, declaração
de posição, National Association for the Education of Young Children, Washington,
D.C., EUA.
● New Zealand Ministry of Education (2005). Supporting Learning In Early Childhood
Education Through Information And Communication Technologies: A Framework For
Development, ISBN 0-478-13260-3, Ministry of Education, Wellington, Nova Zelândia.