O documento discute a gestão democrática na educação brasileira, incluindo a descentralização do financiamento e autonomia escolar previstas na Constituição e na LDB. Também aborda programas como o PDDE e Fundescola que visam melhorar a qualidade por meio da participação da comunidade e gestão das escolas. Conclui que as reformas precisam considerar as concepções de ensino e aprendizagem para não se tornarem práticas irrealistas.
A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...pedrojr444
Gestão educacional corresponde ao processo de gerir a dinâmica do sistema de ensino como um todo e de coordenação da escola em específico.
Tem fundamentação nas diretrizes e políticas educacionais públicas, para a implementação das políticas educacionais, e projetos pedagógicos das escolas.
Necessariamente, a gestão educacional portanto, constitui da ação conjunta de trabalho participativo em equipe (LUCK, 2006, p. 43).
A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...pedrojr444
Gestão educacional corresponde ao processo de gerir a dinâmica do sistema de ensino como um todo e de coordenação da escola em específico.
Tem fundamentação nas diretrizes e políticas educacionais públicas, para a implementação das políticas educacionais, e projetos pedagógicos das escolas.
Necessariamente, a gestão educacional portanto, constitui da ação conjunta de trabalho participativo em equipe (LUCK, 2006, p. 43).
Presentamos este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación”. Se incluyen distintos artículos e investigaciones en progreso efectuados por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad.
Entre las líneas de investigación que se han establecido en la Facultad, los estudiantes, han trabajado en la producción de trabajos diversos en la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas, que tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, como parte del fomento de la investigación y de la producción, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación, la educación comparada y las políticas educativas.
Los artículos que aquí se exponen refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes. Desde esta perspectiva efectúan un enriquecedor aporte al campo de la educación, en términos generales, y al área de las Ciencias Humanas y Sociales de manera particular.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
En este número, específicamente se han barajado temas correspondientes a las políticas públicas educativas, programas específicos, y las tecnologías educativas.
OS EFEITOS DA CONSTITUIÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE DO PROGRAMA INSTITUCI...ProfessorPrincipiante
O relato de investigação apresentado neste trabalho constitui uma parte da pesquisa de doutorado em Educação, em andamento, cuja tese analisa as possibilidades de efetivação da qualidade social da educação básica, via articulação da educação superior com a básica, na constituição, tanto dos diferenciais para a formação docente nas políticas de formação de professores, quanto dos pressupostos que se apoiam a profissionalidade docente.
O problema que orienta a reflexão procura elucidar a seguinte questão: O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) pode contribuir para efetivação da qualidade social da educação básica?
O objetivo delineado para o trabalho é portanto, Avaliar as possibilidades de efetivação da qualidade social da educação básica via análise dos contextos de formulação, aplicação e resultados das políticas de formação de professores do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).
A pesquisa é de natureza qualitativa, com método de coleta de dados e análise com base em referencial teórico.
Formacao de professores_no_brasil_diagnostico_agenda_de_politicas_e_estrategi...Renata Barbosa
A Educação é um dos principais meios pelos quais os países se desenvolvem nos campos econômico, social e político. Entre os caminhos capazes de gerar eficácia educacional, a literatura tem dado destaque cada vez maior ao papel dos professores5. Nas origens do debate, em meados da década de 1980, buscava-se avaliar a qualidade dos professores por meio da escolaridade, da formação prévia e dos certificados obtidos ao longo da carreira. Embora essas variáveis ainda sejam consideradas relevantes, as pesquisas recentes procuram entender quais competências e habilidades os professores devem ter e como as desenvolvem na formação inicial e continuada, para que de fato os alunos aprendam. Essa visão coloca a formação docente em outro patamar de importância: dá maior peso às metodologias de ensino, à inserção na carreira – com processos de mentoria – e ao trabalho pedagógico coletivo. Tais saberes devem ser desenvolvidos num contexto de profissionalização da carreira, com incentivos, cobranças e processos de aprendizado profissional construídos adequadamente pelas instituições educacionais (OCDE, 2005).
Línea de Investigación: Interculturalidad e Inclusión
https://ude.edu.uy/facultad-de-ciencias-de-la-educacion/
En este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación” se han realizado estudios sobre temas que afectan a nuestra sociedad y su cultura en lo relativo a la educación. Las investigaciones en progreso son realizadas por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad, bajo la estricta supervisión del docente Supervisor de las mismas.
Entre las líneas de investigación que tiene establecida la Facultad, los estudiantes y los docentes, han elaborado su producción en los distintos temas propuestos por la Coordinación de la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas. Dicha asignatura tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, que se establece como fomento a la producción científica, basada en la investigación, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, y del trabajo participativo de los estudiantes en campo, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación y la sociedad.
Los artículos que aquí se exponen son un aporte al área de las Ciencias Sociales y se refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Os Colégios de Aplicação (CAp), escolas de ensino fundamental e médio
ligadas às Instituições de Ensino Superior (IES) públicas, foram criados, de modo
geral, como campo de estágio curricular para os cursos de licenciatura. Essa vocação
inicial se alargou ao longo dos anos, na medida em que essas escolas (que são
quatorze no Brasil) foram conquistando espaço político e acadêmico nas suas
Instituições, tornando-se referência para as redes públicas municipais e estaduais nas
regiões onde se localizam. Neste trabalho, retomamos o papel dos Colégios de
Aplicação, em especial, do Colégio de Aplicação João XXIII da Universidade Federal
de Juiz de Fora, na formação de professores para o ensino básico. Destacamos a sua
atuação enquanto campo de estágio curricular das Licenciaturas e da Pedagogia e de
Treinamento Profissional. Em outras palavras, discutimos aqui como os colégios de
aplicação podem contribuir para recuperar a ligação entre os aspectos que
caracterizam o ato docente, e a teoria que sustenta essa atuação, ou seja, a práxis
pedagógica, sem perder de vista que essa contribuição, isoladamente, não resolve os
dilemas da formação dos professores, que estão articulados com as questões mais
gerais da educação brasileira.
Semelhante a Escolas gerenciadas: planos de desenvolvimento e projetos político -pedagógicos em debate (20)
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL
Escolas gerenciadas: planos de desenvolvimento e projetos político -pedagógicos em debate
1. Estágio de docência
Mestrado em Educação
Disciplina Obrigatória
Francielle de Camargo Ghellere
2. FONSECA, Marília; TOSCHI, Mirza Seabra;
OLIVEIRA, João Ferreira de. (Orgs.).
Escolas gerenciadas: planos de
desenvolvimento e projetos político
-pedagógicos em debate. Goiânia:
Editora da UCG, 2004.
3. TEXTO
Educação, gestão e
organização escolar:
concepções e tendências
atuais
4. Sobre os autores
Prof. Dr. João Ferreira de Oliveira
Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Goiás - UFG (1989),
Mestrado em Educação pela UFG (1994) e Doutorado em Educação pela Universidade de
São Paulo (2000). Atualmente é professor adjunto da UFG e Coordenador do Programa de
Pós-graduação em Educação da UFG. É, também, Coordenador do Gt Políticas de
Educação Superior da Anped e Diretor de Pesquisa da Anpae.
Profª Drª Marília Fonseca
Possui graduação em Licenciatura em Letras mestrado em Educação pela Universidade de
Brasília(1977) e doutorado em Ciênciasda Educação- Universitede Paris V(RenéDescartes)
(1992). Atualmente é professora colaboradora da Faculdade de Educação da Universidade
de Brasília.
Profª Drª Mirza Seabra Toschi
Possui graduação em Jornalismo pela Faculdade de Comunicação Social Casper Líbero
(1981), graduação em Ciências Sociais pela Faculdade de Filosofia de Passos (1988),
mestrado em Educação pela Universidade Federal de Goiás (1993) e doutorado em
Educação pela Universidade Metodista de Piracicaba (1999). Atualmente é docente de
ensino superior da Universidade Estadual de Goiás e responsável pela coordenadoria de
apoio do docente/proacad do Centro Universitário de Anápolis.
5. Desenvolvimento da gestão
educacional
A partir do século XX houve uma
reformulação aos apelos feitos em nome da
eficiência e da eficácia educacional.
É preciso compor uma nova cultura na
escola ancorada por estratégias de
descentralização, autonomia e
liderança no contexto escolar
(autogestão).
6. Desempenho escolar
Multiplicam-se as propostas de avaliação do
desempenho escolar.
O caminho para a qualidade (matéria da revista Nova escola).
No Pisa (sigla em inglês para o Programa Internacional de Avaliação
Comparada, aplicado em 57 países), por exemplo, é gritante a diferença
entre as notas de nossos estudantes em relação à média da OCDE, o grupo
que reúne as 30 nações mais desenvolvidas do mundo
As quatro lições da qualidade (receita)
1 SELECIONAR SEMPRE OS MELHORES
PROFESSORES
2 CUIDAR DA FORMAÇÃO DOCENTE
3 NÃO DEIXAR NENHUM ALUNO PARA TRÁS
7. Em decorrência dessas novas exigências, ganha
força a visão de que é preciso compor uma nova
cultura na escola.
Mudanças que vêm de fora para dentro da escola
e que se limitam a normatizar a ação dos
profissionais e a padronizar processos e produtos
do ensino.
A reação dos professores a tais projetos, é uma
forma de resistência a mudança.
Para tanto, citam exemplos de “experiências
induzidas” no espaço escolar.
8. A cultura descentralizante
Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO
DESPORTO
Seção I
DA EDUCAÇÃO
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
9. A cultura descentralizante
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(BRASIL, 1996).
TÍTULO II
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos
princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da
legislação dos sistemas de ensino;
10. A cultura descentralizante
Plano Nacional de educação
Estabelece como pilar da gestão
democrática a autonomia escolar,
mediante a descentralização do
financiamento da educação.
Recomendação de rende mínima para a
melhoria da qualidade do ensino.
11. Plano Nacional de educação
2. OBJETIVOS E PRIORIDADES
“Considerando que os recursos financeiros são limitados e que
a capacidade para responder ao desafio de oferecer uma
educação compatível(...)” (BRASIL, 2001).
“Desenvolvimento de sistemas de informação e de avaliação
em todos os níveis e modalidades de ensino (..).
Projeto Político Pedagógico da escola (Inciso I, Art. 3).
Promover a participação da comunidade na gestão das
escolas, universalizando, em dois anos,
a instituição de conselhos escolares ou órgãos equivalentes
(BRASIL, 2001, p. 20).
12. Gestão e autonomia escolar
No campo operacional (ação)
Programa dinheiro direto na escola (PDDE)
Outras de origem internacional, implementada por
meio de acordos de co-financiamento entre Banco
Mundial e governo brasileiro, como o projeto Pró-
Qualidade e o Fundo de Fortalecimento da Escola
(Fundescola), desenvolvido em alguns estados.
13. Programa Fundo de Fortalecimento da
Escola Fundescola
Acordo assinado entre Brasil e o Banco
Mundial, em 1998.
Voltado para as gestão das escolas
fundamentais dos estados das regiões
Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
Objetivo:promover um conjunto de ações
para a melhoria da qualidade das escolas
do ensino fundamental, ampliando a
permanência das crianças nas escolas
públicas, assim como a escolaridade
nessas regiões do país.
14. Programa Fundo de Fortalecimento da
Escola Fundescola
Estratégias: aperfeiçoar o trabalho
escolar, elevar o grau de conhecimento e
o compromisso de diretores, professores e
outros funcionários da escola, com os
resultados educacionais, melhorar as
condições de ensino e estimular o
acompanhamento dos pais na
aprendizagem de seus filho.
15. Programa Fundo de Fortalecimento da
Escola Fundescola
Proposta concebida no âmbito da “gestão
democrática” centrada em uma concepção
generalista e eficientista, como
instrumento legal para a organização do
trabalho escolar (autonomia garantida por
um fundo repassado à escola)
16. Ação modernizadora com reforma e
inovação
Mudanças ocorridas na escola, partem da
sociedade (Reforma do Estado).
Na escola, muitas dessas mudanças
prestam-se apenas a modernizar a escola,
mas não diluem o conservadorismo das
concepções sobre o ensino e a
aprendizagem e nem sobre o aluno (visam
metas)
Reformas causam resistências por parte
dos professores, contrapondo ao modelo
funcionalista das reformas.
17. Bases ideológicas da gestão democrática
Conjunto de projetos implementados,
sobretudo, na década de 1990, mostra a
coexistência de uma pluralidade de
proposta voltadas para gestão da escola
pública.
Todo processo de mudança necessita de
reflexão crítica e continuada, para não se
transformar em prática irrealista, sem
vínculo com as finalidades da ação e com
a identidade escolar.