O documento discute diferentes tipos de espaços educativos, incluindo creches, escolas primárias e secundárias, universidades e arquitetura sustentável. Ele fornece exemplos de projetos arquitetônicos de cada tipo que ilustram abordagens inovadoras para criar ambientes de aprendizagem flexíveis, abertos e centrados no aluno.
Este documento discute a relação entre a escola e a sociedade. Afirma que a estrutura e organização da escola atual está ultrapassada e leva a resultados negativos para os alunos e professores. Defende que a escola deve ser mais humanizada, inclusiva e adaptada às necessidades dos alunos do século 21.
Este documento discute os desafios da educação no futuro. Apresenta como a família, escola e sociedade precisam trabalhar juntos em um mundo em constante mudança. Defende que o sistema educacional precisa se adaptar para desenvolver competências como criatividade e resolução de problemas para preparar as crianças para o mundo em 2080.
1) A educação para a cidadania em Portugal tem mais de 40 anos de história ligada à democracia e ao acesso à escola, mas foi quase ausente nas últimas décadas.
2) A participação de crianças e jovens é preditora de participação política futura, mas existem constrangimentos à sua participação atual.
3) O documento defende uma educação para a cidadania transversal e baseada na ação, discussão e participação política para promover a justiça, liberdade e inclusão.
O documento descreve um projeto que visa promover a parceria entre família, escola e comunidade para melhorar a educação. O projeto tem como objetivo principal possibilitar a integração entre esses grupos por meio de diálogos e reflexões sobre valores, e também fortalecer a gestão democrática e participação das famílias na escola. Alguns objetivos específicos incluem ampliar o acompanhamento dos estudantes, dialogar com a comunidade, e difundir temas importantes para o desenvolvimento das crianças e adolescentes.
Este projeto visa resgatar valores como respeito e amizade entre alunos através de atividades que ensinem boas maneiras, responsabilidade e honestidade utilizando recursos como vídeos, livros e filmes. A metodologia envolverá toda a comunidade escolar em dinâmicas e discussões para que os alunos percebam a importância de respeitar os outros.
O projeto visa resgatar valores como colaboração, respeito e responsabilidade entre os alunos através de atividades interdisciplinares durante o 3o bimestre. Os objetivos são desenvolver a cidadania, autoestima e respeito mútuo entre os estudantes usando filmes, debates, jogos e uma peça teatral sobre bullying.
Este documento descreve um projeto comunitário chamado "Gury Digital" que visa levar cultura e lazer com tecnologia para crianças usando os recursos de um telecentro local. O projeto, supervisionado pela equipe do Navegapará-Secti-PA, tem duração de três meses e objetivos de educar e entreter as crianças enquanto elas aprendem sobre sua cultura e comunidade local.
1) A educação em valores tem uma influência marcante no fracasso escolar, pois estudantes com valores bem determinados têm maior probabilidade de sucesso escolar.
2) É necessária a construção de uma biografia satisfatória para evitar o fracasso escolar, onde os estudantes se sintam amados, capazes e parte de um projeto.
3) Comunidades escolares moralmente densas, com diálogo aberto e cooperação, ajudam os estudantes a obter êxito acadêmico e limitam o fracasso escolar.
Este documento discute a relação entre a escola e a sociedade. Afirma que a estrutura e organização da escola atual está ultrapassada e leva a resultados negativos para os alunos e professores. Defende que a escola deve ser mais humanizada, inclusiva e adaptada às necessidades dos alunos do século 21.
Este documento discute os desafios da educação no futuro. Apresenta como a família, escola e sociedade precisam trabalhar juntos em um mundo em constante mudança. Defende que o sistema educacional precisa se adaptar para desenvolver competências como criatividade e resolução de problemas para preparar as crianças para o mundo em 2080.
1) A educação para a cidadania em Portugal tem mais de 40 anos de história ligada à democracia e ao acesso à escola, mas foi quase ausente nas últimas décadas.
2) A participação de crianças e jovens é preditora de participação política futura, mas existem constrangimentos à sua participação atual.
3) O documento defende uma educação para a cidadania transversal e baseada na ação, discussão e participação política para promover a justiça, liberdade e inclusão.
O documento descreve um projeto que visa promover a parceria entre família, escola e comunidade para melhorar a educação. O projeto tem como objetivo principal possibilitar a integração entre esses grupos por meio de diálogos e reflexões sobre valores, e também fortalecer a gestão democrática e participação das famílias na escola. Alguns objetivos específicos incluem ampliar o acompanhamento dos estudantes, dialogar com a comunidade, e difundir temas importantes para o desenvolvimento das crianças e adolescentes.
Este projeto visa resgatar valores como respeito e amizade entre alunos através de atividades que ensinem boas maneiras, responsabilidade e honestidade utilizando recursos como vídeos, livros e filmes. A metodologia envolverá toda a comunidade escolar em dinâmicas e discussões para que os alunos percebam a importância de respeitar os outros.
O projeto visa resgatar valores como colaboração, respeito e responsabilidade entre os alunos através de atividades interdisciplinares durante o 3o bimestre. Os objetivos são desenvolver a cidadania, autoestima e respeito mútuo entre os estudantes usando filmes, debates, jogos e uma peça teatral sobre bullying.
Este documento descreve um projeto comunitário chamado "Gury Digital" que visa levar cultura e lazer com tecnologia para crianças usando os recursos de um telecentro local. O projeto, supervisionado pela equipe do Navegapará-Secti-PA, tem duração de três meses e objetivos de educar e entreter as crianças enquanto elas aprendem sobre sua cultura e comunidade local.
1) A educação em valores tem uma influência marcante no fracasso escolar, pois estudantes com valores bem determinados têm maior probabilidade de sucesso escolar.
2) É necessária a construção de uma biografia satisfatória para evitar o fracasso escolar, onde os estudantes se sintam amados, capazes e parte de um projeto.
3) Comunidades escolares moralmente densas, com diálogo aberto e cooperação, ajudam os estudantes a obter êxito acadêmico e limitam o fracasso escolar.
O documento descreve os diferentes tipos de contextos escolares existentes, incluindo escolas públicas e particulares nas cidades, escolas rurais com acesso difícil, e escolas cooperativas e comunitárias mantidas por associações. Também discute como as escolas variam em recursos e infraestrutura disponível.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento de todas as crianças, independentemente de condições como deficiência visual. A autora conta sua experiência pessoal criando sua filha cega e como usou brinquedos e brincadeiras para promover o desenvolvimento dela. O livro fornece orientações para educadores e pais sobre a escolha e uso de brinquedos que promovam a inclusão de crianças com deficiência.
Escola e família em parceria palestra normaveraelaine
O documento discute a importância da parceria entre escola e família na educação das crianças. Apresenta estatísticas sobre educação no país e destaca que a educação infantil tornou-se importante pela via legal e social. Argumenta que escola e família devem trabalhar juntos para promover o desenvolvimento das crianças, mas que frequentemente surgem dificuldades nessa relação. Sugere algumas experiências para auxiliar a integrar escola e família, como tornar a escola conhecida dos pais, conhecer a história das
Este projeto visa desenvolver valores humanos em alunos de 8o e 9o anos através de discussões e atividades sobre ética, paz, trabalho e solidariedade ao longo de 2011. Serão utilizados filmes, pesquisas, debates e apresentações em grupos com foco na aprendizagem construtivista e sociointeracionista. O progresso será avaliado por meio de panfletos e relatórios produzidos pelos alunos.
O documento descreve um plano de aula para alunos do 2o ano do ensino fundamental sobre valores, direitos e deveres. O objetivo é promover a sociabilidade e ação coletiva por meio de atividades como contar histórias, dividir os alunos em grupos para criar cartazes, e ouvir músicas com mensagens sobre disciplina. A avaliação será feita por observação das crianças durante as atividades.
1) A escola do futuro deve se adaptar à sociedade em constante transformação e preparar os estudantes para um mundo globalizado.
2) Os métodos de ensino precisam ser inspirados em melhores práticas internacionais e adaptados ao novo paradigma de um mundo complexo e global.
3) A escola deve fomentar a aprendizagem ao longo da vida, equipando os estudantes com ferramentas que se transformarão em ferramentas de trabalho.
O documento fornece orientações sobre a importância do brincar para o desenvolvimento infantil, especialmente para crianças com deficiência visual. A autora descreve sua experiência ao criar vínculos e se comunicar com sua filha que ficou cega ainda bebê, usando brinquedos e brincadeiras para auxiliá-la no desenvolvimento. Ela enfatiza que o brincar é essencial para todas as crianças.
O documento descreve um projeto chamado "Resgatando Valores" implementado em uma escola em Roraima com o objetivo de promover valores éticos, estéticos, espirituais, políticos, vitais e ambientais entre estudantes e a comunidade escolar por meio de atividades como aulas de religião, oficinas, palestras e um evento de Natal solidário. O projeto é realizado em parceria com uma ONG e envolve aplicação de questionários, reuniões, ornamentação da escola e distribuição de doações para famílias
Este documento descreve um projeto para promover educação de valores entre crianças e jovens estudantes. O projeto usará palestras, atividades de reflexão, vídeos e músicas para ensinar sobre direitos, deveres, respeito, limites sociais e desenvolvimento da cidadania. O objetivo é ajudar os estudantes a conviver harmonicamente respeitando as diferenças.
1) O documento discute a cultura acadêmica e sua função na escola de promover a aprendizagem relevante dos estudantes.
2) Questiona se é possível aprender de forma significativa os conteúdos da cultura acadêmica, dado que eles são produzidos em contextos diferentes da escola.
3) Defende que a escola deve ser um espaço integrador que promova a reconstrução crítica da cultura experiencial dos alunos através do diálogo entre os diferentes contextos de produção e reprodução do conhecimento.
1) O documento discute o uso de filmes na sala de aula para criar oportunidades de aprendizagem, apresentando sinopses de vários filmes que podem ser usados.
2) É enfatizada a importância do professor conhecer as possibilidades tecnológicas para organizar-se e atuar com coerência, liberdade e criticidade.
3) Vários filmes são resumidos mostrando como podem contribuir para abordar temas como relações humanas, valores, desafios da vida e desenvolvimento pessoal.
1) O documento discute o uso de filmes na sala de aula para criar oportunidades de aprendizagem, resumindo sinopses de vários filmes que podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem.
2) Os filmes abordam temas como a importância da compreensão entre professores e alunos, a luta contra a injustiça, e os desafios da educação de crianças em situações difíceis.
3) Muitos filmes retratam a influência positiva que bons professores podem ter na vida dos
O documento discute a importância da parceria entre família e escola na educação das crianças. A família desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da criança, principalmente em sua vida escolar, e a interação entre família e escola ajuda no rendimento e amadurecimento dos estudantes. É responsabilidade de ambos, família e professores, promover uma educação de qualidade e formar cidadãos capazes.
Uma escola ideal é formada por:
1) Alunos comprometidos com seus estudos e respeitosos;
2) Professores capacitados e dedicados ao ensino e aprendizagem;
3) Pais envolvidos na educação dos filhos.
O documento descreve uma entrevista com uma professora tutora do Programa Proinfantil sobre a educação infantil. O programa oferece formação para profissionais em creches públicas. A entrevista discute a dinâmica do programa, a rotina nas creches, como são abordados temas como natureza, valores e desenvolvimento da consciência crítica em crianças. O documento também relata observações feitas em uma creche, incluindo atividades sobre violência e o início de um projeto sobre animais.
O documento discute o projeto KEY 1.0, que visa inovar o ensino da ciência por meio da discussão entre pares. Vários estudos mostram que esta abordagem é mais eficaz do que aulas tradicionais. O projeto também pretende abordar questões como racismo e migração por meio do ensino da ciência.
O documento discute a formação de educadores de infância e professores em Portugal, abordando três perspetivas: jurídica, prática e discursiva. Na perspetiva jurídica, descreve a legislação que enquadra a formação e carreira docente. Na perspetiva prática, fornece estatísticas sobre o perfil dos docentes e número de alunos. Na perspetiva discursiva, analisa os objetivos estratégicos da formação inicial docente e questões relacionadas com a sua organização e articulação com outros domínios.
O documento descreve um plano de aula interdisciplinar sobre a escravatura no século XVIII. Os alunos irão estudar o tema em várias disciplinas como História, Português, Matemática, Inglês e Ciências para compreender melhor as condições de vida dos escravos e o impacto da escravatura na época.
O seminário discutiu a educação para inclusão social em Portugal. Apresentou a experiência da Associação Cultural Moinho da Juventude, que usa a Teoria da Interligação e uma abordagem em tandem entre técnicos acadêmicos e com experiência de vida para promover a inclusão através da educação. O projeto Missing Link foi descrito como exemplo.
A escola para a vida promove um Escotismo sustentável, ensinando valores que preparam os jovens para a vida. O Escotismo ajuda as crianças e adolescentes a descobrirem seus talentos em um ambiente acolhedor e respeitoso com a natureza.
O documento discute como a sociedade seria melhor se todos fossem escoteiros, argumentando que traria mais dinamismo na educação, mais eficácia no trabalho, líderes mais responsáveis e iniciativas empresariais, ecológicas e sociais melhores, além de mais saúde e cultura.
Bett Brasil Educar | Educação fora da caixaBettShow
O documento discute práticas educacionais inovadoras que valorizam a criatividade, aprendizagem colaborativa e personalizada. Apresenta exemplos de escolas na Suécia, Nova Zelândia e Brasil que adotam abordagens sem salas de aula tradicionais, sem regras no recreio, ou baseadas nos interesses dos alunos. Defende que a educação precisa sair da caixa e se adaptar aos tempos atuais.
O documento descreve os diferentes tipos de contextos escolares existentes, incluindo escolas públicas e particulares nas cidades, escolas rurais com acesso difícil, e escolas cooperativas e comunitárias mantidas por associações. Também discute como as escolas variam em recursos e infraestrutura disponível.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento de todas as crianças, independentemente de condições como deficiência visual. A autora conta sua experiência pessoal criando sua filha cega e como usou brinquedos e brincadeiras para promover o desenvolvimento dela. O livro fornece orientações para educadores e pais sobre a escolha e uso de brinquedos que promovam a inclusão de crianças com deficiência.
Escola e família em parceria palestra normaveraelaine
O documento discute a importância da parceria entre escola e família na educação das crianças. Apresenta estatísticas sobre educação no país e destaca que a educação infantil tornou-se importante pela via legal e social. Argumenta que escola e família devem trabalhar juntos para promover o desenvolvimento das crianças, mas que frequentemente surgem dificuldades nessa relação. Sugere algumas experiências para auxiliar a integrar escola e família, como tornar a escola conhecida dos pais, conhecer a história das
Este projeto visa desenvolver valores humanos em alunos de 8o e 9o anos através de discussões e atividades sobre ética, paz, trabalho e solidariedade ao longo de 2011. Serão utilizados filmes, pesquisas, debates e apresentações em grupos com foco na aprendizagem construtivista e sociointeracionista. O progresso será avaliado por meio de panfletos e relatórios produzidos pelos alunos.
O documento descreve um plano de aula para alunos do 2o ano do ensino fundamental sobre valores, direitos e deveres. O objetivo é promover a sociabilidade e ação coletiva por meio de atividades como contar histórias, dividir os alunos em grupos para criar cartazes, e ouvir músicas com mensagens sobre disciplina. A avaliação será feita por observação das crianças durante as atividades.
1) A escola do futuro deve se adaptar à sociedade em constante transformação e preparar os estudantes para um mundo globalizado.
2) Os métodos de ensino precisam ser inspirados em melhores práticas internacionais e adaptados ao novo paradigma de um mundo complexo e global.
3) A escola deve fomentar a aprendizagem ao longo da vida, equipando os estudantes com ferramentas que se transformarão em ferramentas de trabalho.
O documento fornece orientações sobre a importância do brincar para o desenvolvimento infantil, especialmente para crianças com deficiência visual. A autora descreve sua experiência ao criar vínculos e se comunicar com sua filha que ficou cega ainda bebê, usando brinquedos e brincadeiras para auxiliá-la no desenvolvimento. Ela enfatiza que o brincar é essencial para todas as crianças.
O documento descreve um projeto chamado "Resgatando Valores" implementado em uma escola em Roraima com o objetivo de promover valores éticos, estéticos, espirituais, políticos, vitais e ambientais entre estudantes e a comunidade escolar por meio de atividades como aulas de religião, oficinas, palestras e um evento de Natal solidário. O projeto é realizado em parceria com uma ONG e envolve aplicação de questionários, reuniões, ornamentação da escola e distribuição de doações para famílias
Este documento descreve um projeto para promover educação de valores entre crianças e jovens estudantes. O projeto usará palestras, atividades de reflexão, vídeos e músicas para ensinar sobre direitos, deveres, respeito, limites sociais e desenvolvimento da cidadania. O objetivo é ajudar os estudantes a conviver harmonicamente respeitando as diferenças.
1) O documento discute a cultura acadêmica e sua função na escola de promover a aprendizagem relevante dos estudantes.
2) Questiona se é possível aprender de forma significativa os conteúdos da cultura acadêmica, dado que eles são produzidos em contextos diferentes da escola.
3) Defende que a escola deve ser um espaço integrador que promova a reconstrução crítica da cultura experiencial dos alunos através do diálogo entre os diferentes contextos de produção e reprodução do conhecimento.
1) O documento discute o uso de filmes na sala de aula para criar oportunidades de aprendizagem, apresentando sinopses de vários filmes que podem ser usados.
2) É enfatizada a importância do professor conhecer as possibilidades tecnológicas para organizar-se e atuar com coerência, liberdade e criticidade.
3) Vários filmes são resumidos mostrando como podem contribuir para abordar temas como relações humanas, valores, desafios da vida e desenvolvimento pessoal.
1) O documento discute o uso de filmes na sala de aula para criar oportunidades de aprendizagem, resumindo sinopses de vários filmes que podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem.
2) Os filmes abordam temas como a importância da compreensão entre professores e alunos, a luta contra a injustiça, e os desafios da educação de crianças em situações difíceis.
3) Muitos filmes retratam a influência positiva que bons professores podem ter na vida dos
O documento discute a importância da parceria entre família e escola na educação das crianças. A família desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da criança, principalmente em sua vida escolar, e a interação entre família e escola ajuda no rendimento e amadurecimento dos estudantes. É responsabilidade de ambos, família e professores, promover uma educação de qualidade e formar cidadãos capazes.
Uma escola ideal é formada por:
1) Alunos comprometidos com seus estudos e respeitosos;
2) Professores capacitados e dedicados ao ensino e aprendizagem;
3) Pais envolvidos na educação dos filhos.
O documento descreve uma entrevista com uma professora tutora do Programa Proinfantil sobre a educação infantil. O programa oferece formação para profissionais em creches públicas. A entrevista discute a dinâmica do programa, a rotina nas creches, como são abordados temas como natureza, valores e desenvolvimento da consciência crítica em crianças. O documento também relata observações feitas em uma creche, incluindo atividades sobre violência e o início de um projeto sobre animais.
O documento discute o projeto KEY 1.0, que visa inovar o ensino da ciência por meio da discussão entre pares. Vários estudos mostram que esta abordagem é mais eficaz do que aulas tradicionais. O projeto também pretende abordar questões como racismo e migração por meio do ensino da ciência.
O documento discute a formação de educadores de infância e professores em Portugal, abordando três perspetivas: jurídica, prática e discursiva. Na perspetiva jurídica, descreve a legislação que enquadra a formação e carreira docente. Na perspetiva prática, fornece estatísticas sobre o perfil dos docentes e número de alunos. Na perspetiva discursiva, analisa os objetivos estratégicos da formação inicial docente e questões relacionadas com a sua organização e articulação com outros domínios.
O documento descreve um plano de aula interdisciplinar sobre a escravatura no século XVIII. Os alunos irão estudar o tema em várias disciplinas como História, Português, Matemática, Inglês e Ciências para compreender melhor as condições de vida dos escravos e o impacto da escravatura na época.
O seminário discutiu a educação para inclusão social em Portugal. Apresentou a experiência da Associação Cultural Moinho da Juventude, que usa a Teoria da Interligação e uma abordagem em tandem entre técnicos acadêmicos e com experiência de vida para promover a inclusão através da educação. O projeto Missing Link foi descrito como exemplo.
A escola para a vida promove um Escotismo sustentável, ensinando valores que preparam os jovens para a vida. O Escotismo ajuda as crianças e adolescentes a descobrirem seus talentos em um ambiente acolhedor e respeitoso com a natureza.
O documento discute como a sociedade seria melhor se todos fossem escoteiros, argumentando que traria mais dinamismo na educação, mais eficácia no trabalho, líderes mais responsáveis e iniciativas empresariais, ecológicas e sociais melhores, além de mais saúde e cultura.
Bett Brasil Educar | Educação fora da caixaBettShow
O documento discute práticas educacionais inovadoras que valorizam a criatividade, aprendizagem colaborativa e personalizada. Apresenta exemplos de escolas na Suécia, Nova Zelândia e Brasil que adotam abordagens sem salas de aula tradicionais, sem regras no recreio, ou baseadas nos interesses dos alunos. Defende que a educação precisa sair da caixa e se adaptar aos tempos atuais.
The document provides an assessment of the existing Powell Elementary School, including:
- A neighborhood analysis noting nearby transportation, parks, and land uses.
- A site analysis of the school's orientation, access challenges, and security issues.
- Existing building drawings and summaries of the 1929 and 1959 structures, classrooms, and support spaces noting poor conditions.
- Architectural, structural, mechanical, electrical, and civil assessments identifying aging systems and materials in need of repair or replacement.
O documento descreve as ideias centrais do livro Biophilia de Edward O. Wilson sobre a tendência inata dos seres humanos se conectarem com a natureza. O autor também apresenta os conceitos de cidades biofílicas e estudos de caso como Birmingham no Reino Unido e Portland nos EUA, que promovem a conexão entre as pessoas e a natureza por meio de elementos como parques, árvores e espaços verdes.
The document summarizes the design of Park Brow Community Primary School in Knowsley, England. The school building consists of blocks of two different heights to break up the overall mass. It has a white render backdrop with colored cladding used to highlight important areas like the entrance and hall. Classrooms along the east and south facades benefit from floor-to-ceiling glazing for bright, open learning spaces. Integral to the design was the client's wish for an environmentally sustainable school, so it is naturally ventilated with passive systems to control temperature and ventilation.
O documento apresenta um projeto de escola técnica (ETEC) em Campinas, discutindo a importância das ETECs, seu histórico de surgimento no Brasil e conceito de Escola-Parque. Detalha também o programa e projeto da ETEC João Maria Stevanatto em Itapira, visitada como referência.
O documento discute a importância da educação para o desenvolvimento econômico e social de um país. Ele destaca como educação de qualidade leva a uma mão de obra mais qualificada e produtiva, aumentando o potencial de crescimento de longo prazo da economia. Da mesma forma, educação promove valores democráticos e reduz desigualdades sociais.
Este documento apresenta uma proposta de projeto de tese de doutoramento sobre a construção de narrativas transmídia em atividades extracurriculares. O projeto visa promover a integração e comunicação entre escolas de um agrupamento através do desenvolvimento conjunto de atividades artísticas baseadas em narrativas transmídia. Pretende-se testar se este tipo de narrativas pode facilitar a comunicação e envolvimento dos alunos em contextos fora da sala de aula.
O documento propõe uma colônia de férias sustentável com o objetivo de educar estudantes sobre sustentabilidade de forma inovadora e envolvendo a comunidade. O projeto inclui atividades sobre qualidade de vida, projetos sustentáveis, água, diversidade e comunicação do projeto.
Este documento discute a aprendizagem significativa em espaços não formais, como museus. Ele apresenta um trabalho interdisciplinar realizado por estudantes de pedagogia sobre como disciplinas como matemática, ciências, história e geografia podem ser ensinadas de forma rica em museus. O documento também discute como as teorias curriculares, como a teoria pós-crítica, apoiam a aprendizagem em espaços informais e como esses espaços podem ser incluídos nos currículos escolares.
Este portfólio apresenta 4 projetos desenvolvidos na Escola Municipal Nagen Jorge Saad no segundo semestre de 2013: 1) Projeto Romero Britto sobre o artista plástico brasileiro desenvolvido com alunos de 1o a 5o ano; 2) Projeto Horta para ensinar sobre meio ambiente e agricultura com alunos de 2o a 5o ano; 3) Aula temática "Emoções da Água" sobre pensamentos positivos com alunos de 1o ano; 4) Sequência didática "Histórias Fantásticas"
O projeto propõe ensinar estudantes a construir um protótipo de casa sustentável com adobe, estrutura de madeira e bambu, incluindo horta, jardim e captação de água de chuva, por meio de oficinas semanais ao longo de 4 meses. O objetivo é promover educação ambiental e capacitação em construção sustentável, abordando temas como meio ambiente, sustentabilidade e materiais ecológicos.
Este projeto visa conscientizar alunos e comunidade escolar sobre a importância da preservação do patrimônio escolar através de atividades em sala de aula e no pátio da escola entre 26 de março e 30 de abril de 2012. As atividades abordarão temas como cidadania, direitos e deveres com foco na conservação do ambiente escolar. A avaliação será contínua para medir o conhecimento e mudança de atitudes dos alunos.
Este projeto visa conscientizar alunos e comunidade escolar sobre a importância da preservação do patrimônio escolar através de atividades em sala de aula e no pátio da escola entre 26 de março e 30 de abril de 2012. As atividades abordarão temas como cidadania, direitos e deveres com foco na conservação do ambiente escolar. A avaliação será contínua para medir o conhecimento e mudanças de atitude dos alunos.
1. Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Mundo de Alice, localizada em Porto Alegre.
2. A escola foi criada em 2011 e é mantida pela UFRGS/REGESD, oferecendo ensino fundamental e médio. Sua filosofia é inspirada no método Montessori e busca o desenvolvimento das potencialidades dos estudantes.
3. O projeto descreve a história, características, justificativa, filosofia, objetivos, missão, metodologia e avaliação da escol
1. O documento apresenta a Escola Mundo de Alice, uma escola pública de ensino fundamental e médio localizada em Porto Alegre que utiliza os princípios pedagógicos do Método Montessori.
2. A escola tem como objetivo proporcionar uma educação de qualidade que valorize cada aluno e promova o desenvolvimento das habilidades e talentos de cada um.
3. O projeto político-pedagógico da escola descreve sua filosofia, missão, metodologia, objetivos e estratégias com foco
O documento discute como as novas tecnologias estão mudando a sociedade e as pessoas, mas a escola continua a mesma. Argumenta que a escola precisa aproveitar os recursos tecnológicos para tornar o ensino mais dinâmico e relevante para os alunos, preparando-os para viver na sociedade moderna.
Este documento apresenta uma proposta de atividade de educação ambiental envolvendo a reciclagem de materiais. O objetivo é construir objetos geométricos com garrafas PET e calcular suas medidas, ensinando conceitos matemáticos de forma lúdica e sustentável.
Este documento fornece informações sobre a Escola de Tempo Integral Nadir Colaço, localizada em Recife, Pernambuco. Ele descreve a localização da escola, número de salas de aula, professores, alunos e caracteriza experiências de sucesso em diferentes áreas como línguas, ciências humanas e ciências da natureza.
Este documento apresenta o projeto do 2o trimestre da EMEF Maria Quitéria sobre a relação entre arte e ciência na sustentabilidade. O projeto tem como objetivos relacionar a natureza com a vida humana e integrar arte e ciência. Será desenvolvido por meio de atividades práticas e gincanas visando revisar conteúdos de forma transdisciplinar e estimular a cooperação entre os alunos. Abordará temas como matemática, português e meio ambiente de forma criativa e científica.
Este documento descreve um projeto desenvolvido por alunos do 7o ano sobre a União Europeia. Os alunos serão divididos em grupos para pesquisar e produzir informações sobre países da UE usando ferramentas digitais. Os resultados serão apresentados durante a Semana Cultural da escola para promover aprendizagem colaborativa e o uso de novas tecnologias.
Este documento resume as atividades relacionadas com o meio ambiente realizadas na Escola Secundária de Vendas Novas. A escola recebeu o galardão Bandeira Verde pelo seu trabalho no programa Eco-Escolas. A escola também aderiu aos programas "Pilhão vai à Escola" sobre reciclagem de pilhas e "Tinteiros com Valor" sobre reciclagem de cartuchos de tinta. Alunos participaram em uma conferência sobre eficiência energética e energias renováveis.
O documento discute como os espaços educativos formais e informais podem promover a aprendizagem integral dos alunos. Ele descreve exemplos como visitas a lojas de animais e reservas naturais, além de hortas construídas na escola, que despertam a curiosidade e criatividade das crianças. O objetivo da educação integral é formar cidadãos capazes de se relacionar com o mundo ao seu redor.
O documento discute como os espaços educativos formais e informais podem promover a aprendizagem integral dos alunos. Ele descreve exemplos como visitas a lojas de animais e reservas naturais para estudar habitats e características de animais, e como a horta escolar e a compostagem podem ensinar conceitos de ciência. O documento conclui que a educação integral requer tempo de qualidade em vários espaços para formar cidadãos conscientes.
1. O documento descreve um projeto de conclusão de curso sobre reciclagem e educação ambiental para alunos do ensino fundamental.
2. O objetivo é conscientizar as crianças sobre a importância da reciclagem e sua responsabilidade como produtores de lixo.
3. O projeto será desenvolvido ao longo de sete dias e abordará o tema de forma interdisciplinar, envolvendo disciplinas como matemática, língua portuguesa, ciências e artes.
1) O documento discute a elaboração de orientações didáticas para professores que ministram aulas de Arte na 3a série do Ensino Médio, focando em profissões contemporâneas relacionadas à arte e tecnologia digital.
2) É proposta uma sequência didática para o primeiro bimestre abordando profissões das artes visuais que utilizam tecnologia, incluindo discussões, pesquisas e produções artísticas digitais pelos alunos.
3) O documento fornece detalhes sobre os objetivos, con
Este documento resume o relatório de atividades da Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educação entre 2016 e 2017. A Rede organizou um grande seminário sobre educação em Portugal em 2016 e participou em várias conferências para divulgar as suas ideias. O relatório discute as atividades futuras planeadas pela Rede, incluindo a formação de professores e a revisão de currículos e métodos de avaliação.
O documento descreve projetos educacionais inovadores implementados na Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto entre 2004-2010, chamados Projetos PESC/LIDERA. Estes projetos promoviam a aprendizagem multidisciplinar e em grupo de estudantes de diferentes cursos e anos. Após 2010, os debates sobre novos paradigmas educacionais continuaram na faculdade sob o nome Novos Paradigmas, Debates e Iniciativas na FEUP.
As Asas de Arco-Íris são um projeto Educativo e de
Parentalidade que usa as ferramentas do Coaching e
da parentalidade consciente para acompanhar famílias
e escolas a descobrirem soluções educativas com
mais confiança, tranquilidade e consciência.
O projeto 3C – ciência em interação, partiu do desafio da diretora do Agrupamento de Escolas de Padrão da Légua de criar um espaço de aprendizagem que rompesse com o paradigma da aula monodisciplinar, onde se desenvolvessem atividades numa vertente de interdisciplinaridade, resultante da ligação entre linguagens e estruturas diferentes que se articulassem para uma melhor compreensão do real.
Aplicando a metodologia de resolução de problemas para desenvolver, de forma integrada o currículo das disciplinas de Ciências Naturais, Físico-Química e Matemática, promoveu a aprendizagem em ambiente formal e não formal, com uso de diferentes espaços (biblioteca, laboratórios, salas de trabalho de grupos, espaços exteriores, salas de informática e auditório). O público-alvo foi uma turma constituída por 21 alunos do 8º ano de escolaridade cujo capital matemático era deficitário, tendo por referência o desempenho na prova final de 2º ciclo (2014/15), e cujas dificuldades a nível da aquisição, da compreensão e do desenvolvimento de competências foram diagnosticadas no ano letivo anterior. As atividades desenvolveram-se na fusão de três tempos letivos (um de cada disciplina) num contínuo de três horas semanais de trabalho em projeto, com tempos de pausa geridos pelos próprios alunos, em ambiente de codocência, mantendo-se os restantes tempos em regime de monodocência. As atividades transversais do projeto revelaram-se nichos para a aprendizagem das três ciências, onde o aluno detém um papel ativo na construção do conhecimento e na compreensão das interações entre estas áreas do conhecimento científico. Parafraseando um aluno da turma: “aprendemos de uma forma interessante e motiva-nos a aprender”. Na avaliação das atividades do projeto definiram-se processos e instrumentos de monitorização e promoveu-se a auto e heteroavaliação, efetuadas com recurso a plataforma digital.
Do ponto de vista de resultados, obtiveram-se taxas de sucesso entre os 90 e os 100% nas 3 disciplinas.
A sua implementação ocorreu no ano letivo 2016/17, sendo extensível ao ano letivo 2017/18.
Paulo Ventura
A Teach For Portugal, a trabalhar com a rede global Teach For All, foi fundada para ajudar a resolver este problema – atraindo, preparando e desenvolvendo jovens promissores e dinâmicos para transformar as salas de aula, as escolas, o sistema educativo e, em última instância, a sociedade.
O seminário "Que Educação para Portugal?" será realizado nos dias 25 e 26 de novembro no IE-ULisboa e debaterá o futuro do sistema educacional português.
1) O número de professores em Portugal diminuiu significativamente entre 2004 e 2014, especialmente nos níveis de ensino mais baixos.
2) A maior parte dos professores são do setor público, embora essa percentagem tenha diminuído ligeiramente entre 2004 e 2014.
3) No ensino superior, o número de professores entre os 30 e 49 anos diminuiu entre 2012 e 2015, enquanto aumentou nos grupos etários mais velhos.
O documento discute as visões para a educação em 2020 na Finlândia e em Portugal. A Finlândia é destacada como referência por investir em professores altamente qualificados e dar autonomia às escolas, enquanto em Portugal as medidas recentes reduziram o apoio a alunos e aumentaram a carga sobre professores. A educação em 2020 deve promover a igualdade, ser inclusiva e dar tempo para projetos, aprendizagem ativa e valorização da profissão docente.
O documento discute o ensino superior em Portugal, incluindo seus custos, docentes, e objetivos futuros. Aborda tópicos como a idade e habilitações dos docentes, despesas com ensino superior, e a meta do governo de aumentar a taxa de graduados e investimento em pesquisa e desenvolvimento.
Mais de Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educação (9)
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade
1. « Que Educação para Portugal? »
da Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educação
GRUPO - ArqEduc in Loco Autores arquitetos - Célia da Cruz / Samuel B. Magalhães
Tema 5.- Escolas e sociedade
5.3 Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade
2. Í N D I C E
CRECHE – BERÇÁRIO / INFANTÁRIO
Edifício construído de raiz
ESCOLAS PRIMÁRIAS / ESCOLAS INTEGRADAS
Edifício recuperado e adaptado
Edifício construído de raiz
ESCOLAS 2/3 CICLO / ESCOLAS SECUNDÁRIAS
Edifício antigo adaptado
Edifício construído de raiz
UNIVERSIDADE
Edifício construído de raiz
ARQUITECTURA SUSTENTÁVEL
Edifício construído de raiz
ESPAÇOS SINGULARES
3. I N T R O D U Ç Ã O
Na sociedade do séc. XXI, para os alunos alcançarem
sucesso num mundo de amanhã ainda em perspetiva, será
necessário criar mecanismos para a identificação das suas
capacidades/aptidões/talentos e paixões e canalizá-los para
seres humanos de excelência do futuro em todas as suas
dimensões não esquecendo a educação para os afetos.
“O segredo é não correr atrás das borboletas. . . É cuidar do
jardim para que elas venham até você.”
Mário Quintana
4. CRECHE – BERÇÁRIO / INFANTÁRIO
“O que eu ouço, eu esqueço.
O que eu vejo, eu lembro.
O que eu faço, eu entendo.”
Confúcio
5. BERÇÁRIO – VELEZ - RUBIO – ESPANHA – LOSDELDESIERTO – elap – 2006
Situado em Almeria, o berçário acolhe crianças até 3 anos de idade.
O espaço é criado com formas associadas ao conhecimento da idade precoce das crianças e do seu
meio habitacional, onde a relação da função e uso estão intimamente ligados tal como a relação
interior/exterior, não descurando a intensidade e variação de luz natural gerada.
As cores e materiais é de todo relevante, logo a utilização das mesmas determinam o uso, para as idades
e desenvolvimento das suas capacidades psicomotoras, mentais e sociais, deste modo, as crianças:
- menores de 1 ano são criados espaços de aula á cor azul (relaxamento, o mar, o mundo dos sonhos);
- entre 1 e 2 os espaços de aula são de cor laranja (estimulação psicomotora atividade);
-entre 2 e 3 anos de idade, a cor eleita é o verde (entre em contato com a natureza).
-Os espaços comuns usam cores misturadas simbolizando o mundo, a sociedade e o coletivo.
O sistema construtivo foi pensado ao detalhe, destacando o sistema de aquecimento compatível com a
produção de água quente instalando equipamentos de coleta de energia solar, diminuindo o gasto de
energia.
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9. ESCOLAS PRIMÁRIAS / ESCOLAS INTEGRADAS
“O arquiteto que realmente projeta para seres humanos precisa
conhecer muito mais do que apenas os cinco cânones de
Vitrúvio.”
Richard Neutra
10. A Escola primária e infantário Nanyang, situa-se em Singapura, marcada pela
construção colorida e moderna num prédio antigo, onde é criada uma extensão
que liga um espaço comum para todos os alunos e as salas no coração da
escola. As cores foram escolhidas estrategicamente para alegrar os pequenos
estudantes e os deixarem mais animados no dia a dia escolar, já que diferentes
tons vibrantes difundem um ambiente mais criativo e recetivo.
As faixas coloridas horizontais são dispostas por todo o prédio, que fica em uma
encosta íngreme, posicionadas de forma a equilibrar as inclinações naturais do
local, o conceito final traduz-se num espaço central grande e aberto a todos os
alunos e orienta os visitantes por todo o seu centro.
As diversas plantas e jardins aproximam os crianças da natureza, onde podem
fazer as mais diversas atividades ao ar livre, incentivando o seu desenvolvimento.
NANYANG – SINGAPURA – STUDIO 505 – 2015
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14. ESCOLA PARA CIÊNCIAS E BIODIVERSIDADE – PARIS – CHARTIER DALIX – 2014
A Escola Primária para Ciências e Biodiversidade, situada em Boulogne-Billancourt (Paris-
França), dedica-se ao ensino integrado (pré-escola e ensino básico), aposta no retorno da
biodiversidade para as áreas urbanas, criando um ecossistema de telhado “ a natureza
primitiva” que se estende á textura á parede da cidade habitada.
Os autores do projeto aproveitaram o momento para repensar as conexões conceituais
fundamentais entre poesia, educação e natureza, na construção da nova escola
inspirando-se com novos impulsos estéticos.
O espaço recria um ecossistema funcional como um lugar de aprendizagem, onde as
crianças desenvolverão seus potenciais e abrirão à comunidade. Salienta-se ainda a
conexão entre dois playgrounds ao ar livre, um para os alunos mais velhos, outro para os
mais novos.
“A escola serve como um elemento unificador em uma paisagem onde a flora e a fauna
desempenham um papel vital na orientação do desenvolvimento para o resto da área.”
15.
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17. VITTRA TELEFONPLAN – ESTOCOLMO – ROSAN BOSCH – 2011
Vittra Telefonplan situa-se em Estocolmo, a atmosfera escolar tem um papel decisivo na aprendizagem, a
sua estrutura foi pensada para acolher crianças dos 6 aos 11 anos, deixando-os livres para aprenderem da
forma que se sentam mais confortáveis.
As tradicionais salas e classes são abolidas, os alunos organizam-se em grupos para discutir temas e
resolver problemas em conjunto. Torna-se imperativo formar o ser humano e a sua personalidade para tal
exige experimentar, arriscar na tentativa e erro e descobrir-se.
Os estudantes para aprender usufruem de espaços confortáveis, designados por:
- Caverna (um espaço reservado para concentração e privacidade);
- Laboratório (experiências e trabalho prático);
- Fogueira (aulas em grupo e socialização);
- Furo (um lugar para encontros e impulsos);
- Arena (um lugar para mostrar e discutir o que foi aprendido).
A escola conta ainda com espaços para relaxamento e para conversas, áreas para assistir a vídeos e salas
multimídia.
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20.
21. ESCOLAS BÁSICAS / SECUNDÁRIAS
“Não é o ângulo reto que me atrai. Nem a linha reta, dura, inflexível,
criada pelo homem. O que me atrai é a curva livre e sensual. A curva
que encontro nas montanhas do meu País, no curso sinuoso dos seus
rios, nas ondas do mar, nas nuvens do céu, no corpo da mulher
preferida. De curvas é feito todo o Universo - o Universo curvo de
Einstein. ”
Oscar Niemeyer
22. ESCOLA FITZROY – AUSTRÁLIA – MCBRIDE CHARLES RYAN – 2009
A escola Fitzroy High School situa-se em Melbourne – Austrália, sendo
reformada em 2009, como filosofia da escola e inovação na educação,
as suas incomuns paredes curvas e coloridas do novo prédio conecta-
se com os prédios antigos e se destaca entre os demais.
O exteriores do novo prédio é constituído por paredes onduladas e
pintadas em listras de cores secundárias.
O interior da escola é projetado com espaços extremamente flexíveis
adaptados ou rapidamente transformados em função das
necessidades, justificando a sua delimitação com o uso de cortinas em
trilhos de formato circular espalhadas em grandes salas abertas. A
iluminação não-linear e as cores fortes remetem informalidade e
diversão.
23.
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25. ESCOLA MUNICIPAL – DINAMARCA – ARKITEMA ARCHITECTS – 2012
A escola municipal situada em Frederikshavn, é projetada considerando as novas visões sobre o
conteúdo, assunto, organização e sistemas de aprendizagem que fazem parte das reformas
dinamarqueses para escolas de ensino médio (entre 1 º e 9 º ano).
As palavras-chave para o novo edifício são flexibilidade e abertura, com espaços abertos, zonas
sujeitas, e nichos para a criatividade e concentração.
No espaço configura-se uma estrela, onde todas as salas de aula são posicionadas com acesso direto
à luz e ar fresco, a mesma proporciona um fundo ideal para a ventilação natural e fácil acesso ao
pátio. A escola tem dois andares para os alunos mais velhos e um andar para as crianças menores.
No centro da estrela contacta-se uma praça protagonizando o ponto de encontro de todas as zonas -
um espaço de aprendizagem que é reforçado por uma grande escada escultural, compartilhado por
todos os departamentos, dinamizando as atividades de ensino, aprendizagem e socialização fundindo-
se em uma atmosfera inspiradora.
30. ØRESTAD COLLEGE – COPENHAGUE – DINAMARCA – 3XN – 2006
A faculdade Ørestad College é um novo edifício educativo em Copenhaga -
Dinamarca, onde se cumprem novas visões educacionais referentes aos
sistemas de ensino sujeitos, organização e Comunicação, interação e
sinergia.
De interpretação visionária, os espaços refletem a abertura e flexibilidade, o
respeito dos indivíduos sobre grupos, aulas e montagens, obtendo mais
dinamismo no meio ambiente reforçando as competências dos estudantes
gradualmente, assumindo a responsabilidade pela própria aprendizagem,
capacitando-os para de trabalhar em equipa e individualmente.
Todo o espaço está interligado verticalmente e horizontalmente, simples e
altamente flexível a zonas de estudo possibilitando interagir sem fronteiras
distintas, manifesta a ambição da faculdade para o ensino interdisciplinar.
31.
32.
33. OPENSCHOOL – COREIA DO SUL – LOT-EK ARCHITECTURE & DESIGN – 2010
OpenSchool, localizada na Coreia do
Sul , assenta num conceito bem distinto
quer no uso quer na sua conceção.
A soma e junção de contentores de
transporte assumem a estrutura de todo
o edificado, como um site aberto,
disposta ao longo da margem do rio
para ativar o espaço de recreio da
frente ribeirinha, permitindo aos seus
utilizadores serem visitantes,
espectadores e atores durante o curso
da arte pública programa de APAP2010.
38. Druk White Lotus School, Ladakh, India
Projeto: School of Architecture, Design and Construction – University of Greenwich
A conceção arquitetónica de
uma escola deverá ser
ambientalmente sustentável,
isto é válido tanto na sua
construção como durante a
sua vida útil.
Isto aplica-se a qualquer
edifício, mas numa escola há
uma razão extra - deve servir
de exemplo e para educar os
alunos para uma forma de
estar sustentável e ecológica.
39. Adaptada ao clima
isolamento adequado
exposição solar ajustada à
orientação e às necessidades de
luz (maximizar a luz natural)
aproveitamento dos ganhos solares
no inverno para reduzir as
necessidades de aquecimento
sombreamento adequado para
evitar ganhos solares no verão e a
necessidade de ar condicionado
ventilação natural para manter uma
boa qualidade do ar e a
temperatura adequada (para
espaços com muita gente como
uma escola é extremamente
importante) Druk White Lotus School, India – University of Greenwich
40. A Escola Verde de Estocolmo, na Suécia, assenta no pensamento económico-social que defende
a economia de mercado, onde haja uma regulação por parte de quem de direito para corrigir as falhas
de mercado presentes, afim de maximizar os benefícios para a sociedade, além de alinhar uma politica
de estado de bem estar social.
A escola oferece aos estudantes as ferramentas adequadas para que possam aprender sobre a
sustentabilidade de forma prática e natural, onde os espaços públicos verdes exteriores/interiores são
utilizados para a produção de alimentos. Uma vida inteira sustentável é o que propõe a escola, com
uma abordagem moderna para uma vida melhor.
O edifício ainda abarca uma vida escolar sustentável: do jardim de infância ao ensino médio, até os
dormitórios da faculdade, possui ainda variedade de espaços públicos, sistema de agricultura vertical,
jardins suspensos, horta orgânica e uma estufa.
O projeto também inclui uma fachada de algas naturais, que colaborarão para a eficiência energética
do prédio, ajudando a manter a temperatura do edifício.
A ESCOLA VERDE DE ESTOCOLMO – SUÉCIA – 3XN – 2012
41.
42.
43.
44. Escola de Arte, Design e Comunicação da Universidade
Tecnológica de Nanyang, tendência da arquitetura moderna.
Apresenta dois volumes côncavos cobertos com um telhado
cheio de relva combinando com o ambiente e servindo de
local de encontro, isolando o calor do edifício, mantendo
assim a temperatura ambiente e ao mesmo tempo gere a
água da chuva para quando é necessário regar o jardim.
A particularidade do edifício transmite-se amplitude dos
espaços criados aliados à sua transparência e conectividade
- tanto dentro dos áreas interiores e ao ambiente externo.
ESCOLA DE ARTE, DESIGN E MÍDIA NA UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA
DE NANYANG – SINGAPURA – MOSHE SAFDIE – 2006
45.
46.
47.
48. ESPAÇOS SINGULARES
"Em sua mais simples forma a arquitetura é arraigada
inteiramente em considerações funcionais, mas ela pode se
estender para além de todos os graus de valor até a mais alta
esfera da existência espiritual no domínio da mais pura arte."
Mies van der Rohe
50. Para tentar responder às questões:
Como devem ser os espaços educativos
Como deve ser a escola, que espaços a devem constituir:
salas de aula;
tradicionais, em forma de “L”, salas divisíveis (Learning Suite), anfiteatros
outros espaços de aprendizagem:
oficinas, espaços para expressões artísticas ( música, teatro, dança e outros), gimnodesportivos, hortas,
etc.;
espaços de apoio:
átrio de entrada, espaços administrativos, cantina e cozinha, wc, espaços técnicos, corredores, etc.;
espaços de recreio:
jardins, pátios, áreas desportivas, cobertos, etc.
51. Como devem ser as salas de aula e os restantes espaços, quais são as características que
devem ter e que funções devem desempenhar.
Como deve ser a relação da escola com comunidade:
- como é que a comunidade pode participar na escola deste a sua conceção ao seu
funcionamento;
- que equipamentos a escola pode emprestar à comunidade e de que equipamentos da
cidade/comunidade pode usufruir.
Em suma como deve ser a ARQUITETURA de uma ESCOLA ?
52. Para esta tarefa ciclópica, deve-se ter em atenção que está dependente de imensas variáveis:
Programa
A quem se destina, pré-escolar, ensino básico, secundário, universitário ou outro.
A quantas pessoas se destina, alunos, professores e funcionários.
Que tipo de ensino, mais prático, mais teórico.
Que assuntos/disciplinas se ensinam, se precisam de espaços específicos como oficinas, espaços para
espetáculos, laboratórios, etc.
Espaço e localização
Que espaço está disponível: área, orografia, clima, exposição solar, envolvente, etc.
Orçamento
Que fundos temos para custear a construção e respetiva manutenção (e para manter a escola a
funcionar) .
Enquadramento social e político
Que tecido social a escola vai servir e qual enquadramento político para a por a funcionar.
53. Qualquer escola deve poder usufruir de um amplo
espaço ao ar livre para recreio, descanso, para
afastar a escola do bulício da cidade e do trânsito
automóvel, e como zonas verdes de captação do
CO2.
Muitas vezes relegados para segundo plano, os
espaços exteriores das escolas acabam por ser
exíguos, ocupados por construções anexadas a
posteriori, excessivamente pavimentados para
reduzir a sua .
Ao pensar-se na escola para os nossos dias e para
o futuro é fácil perceber a importância dos espaços
ao ar livre para a melhoria da qualidade de vida.
Fazendo uma reflexão um pouco mais profunda
podemos perceber melhor estes espaços, quais
são os seus problemas, as suas vantagens e
potencialidades.ESCOLA / ESPAÇOS AO AR LIVRE
The Green School, Bali, Indonésia - PT Bambu
54. Problemas
Os espaços exteriores das escolas são muitas vezes negligenciados, são encarados como espaços
acessórios e sobrantes em que não se quer gastar muito tempo nem dinheiro a manter nem a melhorar.
Esta forma de pensar ou simplesmente as limitações económicas conduzem a que muitas vezes estes
espaços fiquem degradados, onde se acumula lixo.
Outras vezes eliminam-se as áreas ajardinadas transformando-se os espaços em insipidas zonas
pavimentadas sem equipamentos (bancos, mesas, caixotes do lixo, etc.) para que não sejam
vandalizados.
Manutenção
É um dos grandes problemas destes espaços pois raramente há orçamento nem funcionários
dedicados a estes espaços, também não há o hábito de serem os alunos a tratar destes espaços
55. Adequabilidade dos espaços
Faltam muitas vezes zonas para atividades específicas e zonas polivalentes, os pavimentos não
são os adequados, faltam zonas exteriores cobertas, etc…
Falta de áreas verdes - falta de sombras
As áreas verdes são muitas vezes exíguas ou inexistentes, e as árvores são vistas mais como um
problema (pela quantidade de folhas e ramos que obrigam a limpar) do que uma mais valia
propiciadora de sombra, ar puro e vistas agradáveis.
Falta de equipamento
Faltam bancos e mesas, equipamentos para desporto e recreio, caixotes do lixo, etc..
Falta de espaços para atividades específicas
Faltam zonas para desporto e outras atividades físicas, locais para conversar, atividades
artísticas, hortas, etc.),
56. Vantagens e possibilidades
Os espaços ao ar livre de uma escola são
importantes áreas de lazer, de descanso
e de liberdade. São espaços por
excelência para brincar, correr saltar,
conversar e confraternizar.
São espaços mais baratos de construir
que os restantes edifícios escolares,
mesmo uma estrutura coberta (um
grande alpendre para abrigo da chuva)
será mais económica e, com o nosso
clima, poderá ser usada ao longo de
todo o ano.
Estes espaços devem ser áreas vividas e
não meramente ornamentais.Fuji Kindergarten, Japan,, Tezuka Architects
57. Desporto
No exterior é mais fácil e económico conseguir grandes
espaços para a educação física (campos de jogos e
pistas de atletismo). Para além disso poderá ser
interessante a distribuição de equipamentos para
exercícios de manutenção como forma de promover
uma vida saudável.
Funções e atividades Recreio
São espaços de recreio por
excelência onde os alunos e
professores aproveitam para
descontrair e confraternizar nos
intervalos fora do horário das aulas.
58. ESPAÇO PARA FESTAS E REUNIÕES The Green School, Bali, Indonésia - PT Bambu
60. Vistas Interiores e Exteriores
Quando se está dentro da escola,
contrariamente ao que se pensava
antigamente, em que se considerava
que o importante era os meninos não
ficarem distraídos, a professora e
arquiteta Doris Kowaltowski considera
que ter uma vista agradável para o
exterior serve para descansar de
momentos muito focados no quadro
ou na leitura e promove a
imaginação. Considera ainda que o
campo de visão deve ser no mínimo
de 20m.Fuji Kindergarten, Japan,, Tezuka Architects
61. Aulas
para aulas de disciplinas específicas ou aulas pontuais
Hortas
instalar uma horta a ser tratada pelos alunos e professores como complemento pedagógico ou
simplesmente lúdico
62. Sugestões / Possibilidades
Contributo dos alunos e professores
Como já foi salientado um dos problemas dos espaços exteriores é a sua manutenção, tando
do jardim como a horta ou mesmo os outros espaços (pavimentados, por exemplo) e equipamentos.
Neste sentido o contributo dos alunos, professores e funcionários é importantíssimo, embora difícil de
implementar/organizar, é mesmo essencial para por um lado reduzir custos e por outro todos eles
sentirem como o espaço como seu e responsabilizando-se por ele, valorizando-o de forma constante e
ao fazerem-no tornar-se-á menos provável estraga-lo ou deixarem-no degradar-se. Do mesmo modo a
limpeza destes espaços poderia ser feita, pelos menos em parte, pelos alunos.
Poder-se-á ainda, no âmbito de determinadas disciplinas (trabalhos manuais, ciências, etc.)
ou não fazerem-se os próprios jardins, hortas ou qualquer tipo de equipamento. Poder-se-á até construir
o próprio espaço exterior (recreio) com a ajuda técnica necessária.
64. "Salas" de aula ao ar livre
Espaços versáteis que permitam
vários tipos de aulas e trabalhos.
Que permitam vários tipos de
organização e a inclusão de
mobiliário.
Sala Exterior - University of Minnesota, Duluth - Salmela Architect
65.
66. Pátios
complementares à sala de aula
Espaços para pequenos grupos
de trabalho ou para estudo
Espaços de oficina / estaleiro no exterior
Espaços para a ecologia
Espaço de recolha e separação
de resíduos Compostor
Espaço para energias renovaveis
Espaço para relaxamento (Yoga ou outros)
67. Coberturas
Um dos grandes problemas dos
espaços exteriores, sobretudo no centro
das cidades e nas escolas antigas, é a
exiguidade de espaço.
Neste sentido, se for exequível,
poder-se-á aproveitar o espaço de
cobertura, acautelada a segurança
necessária. As coberturas representam
normalmente grandes áreas que
adaptadas convenientemente podem
transformar-se em simpáticos espaços de
terraço e jardim.
Escola primária, Boulogne Billancourt, França - Chartier-Dalix
architects
70. This shows the rambling
travels of one little boy
over the course of just 20
minutes. Over the course
of his entire morning, he
covered 6,000 meters, or
3.7 miles!
72. CRECHE – BERÇÁRIO / INFANTÁRIO
http://marjoriekaroline.blogspot.pt/2012/02/bercario-velez-rubio-espanha.html
http://www.archdaily.com/129662/kindergarten-8units-velez-rubio-losdeldesierto
ESCOLAS PRIMÁRIAS / ESCOLAS INTEGRADAS
http://www.studio505.com.au/work/project/nanyang-primary-school/80
http://www.designboom.com/architecture/colorful-nanyang-primary-school-extension-
studio505-ltt-architects-singapore-04-01-2016/
http://blogdaarquitetura.com/escola-em-singapura-ganha-arquitetura-super-colorida-para-
incentivar-desenvolvimento-das-criancas/
http://www.archdaily.com.br/br/764158/primary-school-for-sciences-and-biodiversity-chartier-
dalix-architectes
http://chartier-dalix.com/portfolio/gs-18classes/
http://www.archdaily.com.br/br/764158/primary-school-for-sciences-and-biodiversity-chartier-
dalix-architectes/54b08953e58ece982700004c
http://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan
http://archtendencias.com.br/arquitetura/escola-vittra-telefonplan-rosan-bosch/F O N T E S
73. http://innoveedu.org/pt/telefonplan-school
ESCOLAS 2/3 CICLO / ESCOLAS SECUNDÁRIAS
http://www.architecturenewsplus.com/projects/2568
http://australiadeclauerafa.blogspot.pt/2010/05/fitzroy-high-school-melbourne.html
http://www.architecturenewsplus.com/projects/2568
http://australiadeclauerafa.blogspot.pt/2010/05/fitzroy-high-school-melbourne.html
http://www.archdaily.com.br/br/01-102575/nova-escola-municipal-em-frederikshavn-slash-
arkitema-architects
UNIVERSIDADES
http://www.3xn.com/#/architecture/by-year/78-%C3%B8restad-college
http://www.busyboo.com/2007/10/16/modern-architecture-3xn/
http://www.dezeen.com/2007/10/19/orestad-college-copenhagen-by-3xn-architects/
http://www.archdaily.com/318073/apap-openschool-lot-ek-architecture-design
http://www.lot-ek.com/APAP-OpenSchool
LOT-EK Arquitetura e DesignF O N T E S