01. O documento discute atividades interativas e a importância da participação ativa dos alunos em aulas remotas. 02. Sugere aplicativos como Plickers, Kahoot! e Google Forms que podem ser usados para promover a interatividade. 03. Recomenda considerar o objetivo da atividade e a taxonomia de Bloom para escolher o nível de dificuldade apropriado.

1. por Izabel Lamenha
Ensino Remoto
Emergencial
atividades interativas e interatividade

2. Sei bem como deve ter sido para você! De repente [...]
tudo ficou remoto! Até a sala de aula. Para cada
professor uma adaptação, entrar nesse mundo virtual,
desconhecido e rápido foi um grande desafio. Mas,
você conseguiu, viva!
E agora, o que ainda, deve ser feito?
É consenso nesse momento que deve-se melhorar a
participação dos alunos no processo! Aumentar a
participação significa, envolver os alunos nas aulas de
forma ativa, e como fazer isso, é o que este material
vai ajuda-lo!
Quanto de tudo isso vou aplicar agora?
Vou levar para o futuro?
Digo que sim! Vem aprender!
quanto d
Conheça atividades interativas e interatividade para
usar na sala de aula virtual, aproveite!
por Izabel Lamenha

3. De repente...
Ensino remoto emergencial
Para Holges et al. (2020) ensino remoto emergencial [...] é uma
mudança temporária da entrega (ensino presencial) para um modo
de entrega alternativo (ensino remoto) devido a circunstâncias
emergenciais ou crise.
Três palavras-chave reportam a interpretação do conceito de ERE,
entenda porque: TEMPORÁRIO, REMOTO e EMERGENCIAL

4. temporário
porque assim que a crise ou
emergência tiver segura e
controlada, voltar-se-á aos
cursos presenciais.
Sobre ERE
emergencial
porque o planejamento
para 2020 teve que ser
imediatamente, refeito e
imediatamente, reaplicado.
remoto
porque professores e alunos
estão impedidos por força de
lei de frequentarem escolas,
como forma de contingência
e controle do COVID-19

5. Villas Bôas e Unbehaum (2020) reforçam a temporalidade do ensino
remoto destacando o caráter transformador na sala de aula e nos
processos de ensino e aprendizagem por força da tecnologia digital como
meio e condição remota para dar continuidade as aulas. Os autores
acreditam que haverá uma consolidação do melhor de dois mundos, o
ensino híbrido, que une presencialidade e ensino online.
Essa combinação foi caracterizada por Christensen, Horn, Staker
(2013), como Ensino Híbrido (EH) do inglês Blended Learning, que
busca combinar o ensino de forma tradicional de sala de aula com
novas abordagens educacionais e tecnológicas.
Para Moran (2015) a ubiquidade tecnológica potencializa o ensino
híbrido, diversificando o processo, para além das combinações de
tempo, espaço, métodos, atividades e pessoas que estão em
diversos momentos interligadas ou relacionadas.
Apesar de não ser um conceito novo para a Educação, misturar elementos,
o híbrido foi destacado, como um elemento sine qua non no futuro da
Educação, em especial motivados pelo crescimento de metodologias
inovadoras, dos métodos ativos de aprendizagem e pelos resultados
satisfatórios da Educação a Distância.
Contudo, era necessário que professores começassem a quebrar o
paradigma tradicionalista da aula presencial, por força da realidade vivida
em 2020, e da publicação da portaria Nº 343, de 17 de março de 2020, em
seguida revogada pela Portaria MEC nº 544, de 16 de junho de 2020 , (Brasil,
2020a), tendo em vista a demanda por dar continuidade às aulas, por meio
da modalidade de ERE, as instituições de ensino, os professores e alunos
tiveram que se adaptar e aprender rápido a pensar em tecnologias digitais.

6. A ameaça do COVID-19 apresentou alguns desafios únicos para instituições de
ensino. Todas as partes envolvidas, alunos, professores e funcionários estão sendo
solicitados a fazer coisas extraordinárias em relação à entrega e ao aprendizado do
curso que não foram vistas nesta escala, durante a vida de ninguém, atualmente
envolvido.
Enquanto temos apenas projeções de futuro, sobre o efeito transformador na
educação após o fim da pandemia, a esperança é que:
os professores conheçam melhor a variedade e o uso de recursos de
aprendizagem online de qualidade,
as escolas dêem as boas-vindas à inovação que impulsiona experiências
de aprendizagem melhores e mais enriquecidas e;
os alunos demandem experiências de aprendizagem multimídia e
multimodais mais interessantes.
Embora esta situação seja desafiadora, nova e inusitada, quando ela acabar, os
professores surgirão com a oportunidade de avaliar o quão foram capazes de
implementar o ERE para manter a continuidade do uso de recursos de
aprendizagem online.
E como continuar?
Sem dúvida nenhuma, investindo em competências digitais, o objetivo deste
material, além fazer refletir da importância de continuidade, é especialmente,
apresentar recursos digitais que deram certo em experiências aplicadas ao ensino,
provocando a tão esperada interação dos alunos nas aulas.
Muito foi compartilhado nas redes, um turbilhão de lives, transmissões ao vivo de
na Internet, feita por meio das redes sociais, em tempo real para todos que
tinham interesse pelos temas abordados, contribuindo para a interação social e o
entretenimento durante o período de isolamento. O que se viu, foi um
crescimento da rede de compartilhamento e apoio, no caso da Educação,
professores ajudando professores.
Trust e Whalen (2020) realizaram uma pesquisa com professores nos
Estados Unidos sobre ERE e apontam recomendações sobre como
preparar e apoiar os educadores para ensinar remotamente, entre as
recomendações destacaram que, os educadores devem cultivar redes de
aprendizagem profissional.
A aprendizagem em redes de colaboração, aprimoradas digitalmente, para apoiar
seu aprendizado contínuo e crescimento relacionado ao ensino com tecnologia, é
a competência de hoje, não mais de futuro.
Que tal unir o que se sabe, com o que ainda pode ser aprendido para otimizar
sua aula no ensino remoto ou para sempre ensino, indiferente se presencial,
remoto, híbrido ou online.

7. 02
Que atividades podem promover
uma participação ativa do aluno
no momento da aula remota?
01
Como quebrar o silêncio virtual
dos alunos durante as aulas
remotas? qual o papel do
professor?
03
Existe um momento para realizar
atividades? Quando fazê-las
durante a aula remota?
Percepções pós-fase de adaptação

8. qual a ideia?
antes de pensar em como incluir momentos de participação
dos alunos em aula remota, importante entender a diferença
de atividades interativas ou uso de interatividade.

9. Interação
ação mútua ou compartilhada
entre dois ou mais corpos ou
indivíduos.
Atividade
Modo do ser que age ou tem
capacidade de ação, não sendo,
portanto, meramente receptivo ou
passivo..
Interatividade
ato ou faculdade de diálogo
intercambiável entre o usuário de
um sistema e a máquina,
mediante um terminal equipado
de tela de visualização.
(Michaelis, 2020)

10. Interação e Interatividade?
A atividade proposta com interação é realizada em
momentos síncronos, quando uma pergunta
realizada pelo professor no chat é respondida pelos
alunos ou quando o aluno responde com audio,
por exemplo.
Quando o professor propõe uma atividade com
uso de aplicações na web, a exemplo de
questionários online ou um jogo, e com feedback
automático, a proposta é de interatividade.

11. Como escolher a
atividade?
Para que uma atividade seja escolhida,
importante considerar, dois aspectos: o
objetivo e a função do que se quer
praticar. Esse processo contínuo faz parte
da proposta de avaliação do seu
planejamento.
objetivo
lembrar, entender, aplicar,
analisar, avaliar ou criar
função
diagnosticar,
somar, formar
atividade
interativa ou
interatividade
Anderson e Krathwohl (2011)
Sant’anna (2002)

12. considerar o objetivo
o que você vai avaliar com a aplicação de uma
atividade? Deseja conhecer o que os alunos sabem
de um assunto novo? Ou deseja saber como os
alunos conseguem aplicar um conceito?
respeitar a função
Aplicá-las no momento certo! Minimizar os efeitos de
uma atividade mecânica, que não ajude o professor
avaliar o desempenho dos alunos.
Escolha Certa!

13. Em 2011, Anderson e Krathwohl atualizaram de acordo com as
inovações ocorridas no campo educacional, a taxonomia de Bloom.
RESPEITAR O
objetivo

14. Para determinar o nível de dificuldade de uma questão
pode-se recorrer à taxionomia de Bloom revisada. Em 2011,
Anderson e Krathwohl atualizaram de acordo com as
inovações ocorridas no campo educacional, a taxonomia de
Bloom.
Nível da Atividade
fácil, médio e difícil
nível de dificuldade objetivos
fácil lembrar e entender
médio aplicar e analisar
difícil avaliar e criar

15. quando aplicar uma
atividade?
sempre que for importante:
lembrar
para resgatar conhecimento relevantes.
entender
construir significado a partir de mensagens
instrutivas, incluindo
comunicação oral, escrita e gráfica.
aplicar
realizar ou usar um procedimento
numa dada situação

16. quando aplicar uma
atividade?
sempre que for importante:
analisar
Relacionar as partes pelo todo e entre elas.
avaliar
fazer julgamentos baseados em critérios e
padrões
criar
Colocar elementos juntos para
formar um todo coerente e
funcional, reorganizar elementos
em um novo padrão ou estrutura.
Campanha, Aranha e Ribeiro
(2016)

17. Sugestões de atividades
Existem aplicativos na web disponíveis de forma
gratuita para promover uma aula com interatividade,
abaixo sugestões interessantes:
é um recurso digital para criar interações em tempo real,
como enquetes, nuvem de palavras ou coleta de perguntas.
é uma plataforma online que permite a criação de questionários
onde as perguntas podem ser respondidas em tempo real, para
responder ao objetivo proposto pelo professor.
Kahoot! é uma plataforma de aprendizado baseada em jogos,
usada como tecnologia educacional para sala de aula.

18. Vantagens em aplicar
atividades
01
avaliar todo o ciclo de aprendizagem dos
alunos e acertar os rumos de revisões ou
progresso de novos assuntos.
02
utilizar instrumentos variados de
atividades para envolver os alunos no que
mais gostam.
03
em todo esse processo, priorize
a avaliação qualitativa

19. HODGES,C.; MOORE, S.; LOCKEE, B.; TRUST, T.; BOND, A. The difference between emergency
remote teaching and online learning. Educause Review, Washington, 27 mar.
2020. Disponível em: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-
teaching-and-online-learning. Acesso em: 05 nov. 2020.
Trust, T. & Whalen, J. (2020). Should Teachers be Trained in Emergency Remote Teaching? Lessons
Learned from the COVID-19 Pandemic. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 189-199.
Waynesville, NC USA: Society for Information Technology & Teacher Education. Retrieved November 3,
2020 from https://www.learntechlib.org/primary/p/215995/.
UNESCO, UNITED NATIONS EDUCATIONAL, SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANISATION. Distance learning
strategies
in response to COVID-19 school closures. UNESCO COVID-19 Education Response -
Education Sector issue notes, Issue note n. 2.1, 2020b. Disponível
em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373305. Acesso em: 05 nov 2020.
VILLAS BÔAS,L.; UNBEHAUM, S. (Coor.). Educação escolar em tempos de pandemia. Informe 1. Fundação
Carlos Chagas. 2020.Disponível em: http://abre.ai/bgvP. Acesso
em: 05 nov. 2020.
WHO, World Health Organization (2020). Mental health and psychosocial
considerations during the COVID 19 outbreak. WHO/2019CoV/MentalHealth/2020.1 Disponível em:
<https://www.who.int/docs/defaultsource/coronaviruse/mental health considerations.pdf.>
acesso em: 05 nov. 2020.

20. izabellamenha@gmail.com