Dte aula 01tiposdesenho

DTE

Desenho
Técnico
e
Expressivo

Centro
Universitário
Planalto
–
UNIPLAN

Arquitetura
e
Urbanismo

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
|
Carla
Freitas

que
é
desenho?

e
para
que
serve
aﬁnal
está
disciplina?

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
estudio@caliandradesenhos.com.br
|
www.caliandradesenhos.com.br

Desenho
é
traçado,
risco.
É
também
projeto,
plano,
forma,

feiBo,
conﬁguração,
delineamento,
esboço,
elaboração.
É
a

representação
de
formas
sobre
uma
superQcie,
por
meio
de

pontos,
linhas,
sombras
e
cores.

Buarque
de
Holanda
F.,
Aurélio.
Dicionário
Aurélio
Eletrônico
–
Século
XXI.

Professoas
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

O
arquiteto
Vilanova
ArBgas
deﬁniu
desenho
como
desígnio,

intenção
de
fazer.
E
ao
estabelecer
este
fazer
como
próprio
do

homem
situou
o
desenho
como
linguagem
e
que
possivelmente

nasceu
antes
da
linguagem
oral
–
nos
graﬁsmos
pré-‐históricos.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

O
homem
uBliza
o
desenho
para
representar
e
transmiBr

conhecimento
desde
a
pré-‐história.
Mas
apenas...

“No
Renascimento
o
desenho
ganha
cidadania.
E
se
de
um
lado
é
risco,
traçado,
mediação

para
expressão
de
um
plano
a
realizar,
linguagem
de
uma
técnica
constru<va,
de
outro
lado

é
desígnio,
intenção,
propósito,
projeto
humano
no
sen<do
de
proposta
do
espírito.
Um

espírito
que
cria
objetos
novos
e
os
introduz
na
vida
real”.
[...]

ArBgas,
Vilanova.
“O
Desenho”,
in
Caminhos
da
arquitetura:
Vilanova
ArBgas.
São
Paulo,
Cosac
&
Naify
Edições.
1999.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Ato
de
imaginar
é
algo
que
está
sempre
presente
no
fazer
humano,

tanto
no
fazer
arfsBco
onde
é
comum
se
esperar
imaginação,
mas

também
no
fazer
cienfﬁco.
E
ao
defender
está
idéia
ArBgas
situa
o

fazer
arfsBco
como
uma
“forma
concreta
e
necessária
da
ação
do

homem
na
criação
de
uma
natureza
propriamente
humana”.

Desenhar
é
uma
forma
de

expressar
idéias;
e
para
se

conceber
uma
idéia
é

fundamental
se
ter
imaginação.

Por
sua
vez
a
imaginação
é
algo

próprio
do
ser
humano
pleno
no

exercício
de
suas
capacitações.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

No
século
XV
a
descoberta
da
perspecBva
exata
mudou
radicalmente
a
forma
de

desenhar
do
mundo
ocidental.
Não
se
tratava
apenas
da
invenção
de
um

instrumento
proﬁssional
para
arBstas
e
arquitetos.
A
perspecBva
exata
revelou
a

matemáBca
do
espaço
visual,
e
fez
com
que
o
anBgo
espaço
geométrico
e

abstrato
fosse
abandonado.
A
nova
ferramenta
permiBu
a
exploração
de
relações

de
proporção
e
de
formas
de
composição
ainda
não
experimentadas.
Além
de

possibilitar
o
controle
total
sobre
o
espaço
a
ser
trabalhado,
pois
unia
visual
e

proporcionalmente
todas
as
partes
de
um
mesmo
desenho.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

“É
atribuída
a
Brunelleschi
a
descoberta
da
perspec<va
exata,
a
descoberta
cienIfica
mais

importante,
quero
crer,
de
todo
o
século
XV.
Descoberta
cienIfica,
porque
mais
que
um

mero
instrumento
profissional,
a
perspec<va
pode
ser
entendida
como
a
consagração
e
o

estabelecimento
preciso,
indiscuIvel,
da
homogeneidade
e
unidade
matemá<ca
do

espaço
visual.
Ou,
em
outras
palavras,
com
a
perspec<va
exata,
abandona-‐se
o
espaço

geométrico
e
abstrato
da
ciência
an<ga
e
em
parte
medieval,
e
se
adota,
com
precisão

matemá<ca,
o
espaço
empírico
do
quo<diano.
É
por
isso
que
ousei
dizer
que
a
perspec<va

exata
floren<na
nada
mais
era
do
que
a
úl<ma
etapa
do
espaço
proposto
por
GioTo.
[...]

Com
a
perspec<va
exata
é
que
se
pode
falar,
pela
primeira
vez,
em
“composição”,
pois
o

ar<sta
passa
a
ter
um
instrumento
de
controle
sobre
cada
trecho
do
campo,
do
espaço
a

ser
trabalhado,
seja
ele
bi
ou
tridimensional.
Assim,
já
no
século
XV,
vemos
os
cadernos
de

esboços
preparatórios
povoarem-‐se
de
fragmentos
de
pintura
(ou
escultura),
estudados

separadamente
porque
o
ar<sta
sabia
de
antemão
que,
pela
perspec<va,
poderia
unificar

todas
as
partes,
proporcionalmente,
na
composição
final.”

KaBnsky,
Júlio
Roberto.
“Ensinar
–
aprender:
por
uma
educação
criadora”,
in
Contribuição
ao
Ensino
de
Arquitetura
e
Urbanismo.

Gouvêa,
Luis
Alberto
de
Campos;
Barreto,
Frederico
Flósculo
Pinheiro;
Gorovitz,
Matheus.
InsBtuto
Nacional
de
Estudos
e
Pesquisas

Educacionais.
Brasília.
DF.
1999.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Hoje
a
computação
gráﬁca
como
a
ferramenta
de
desenho
do
século

XXI
trouxe
novas
formas
de
projetar,
de
construir
imagens,
de

simular
o
porvir
para
além
da
perspecBva
exata
do
século
XV.

A
computação
gráﬁca
trouxe
para
a
disciplina
desenho
o

componente
tempo:
objetos
que
se
deslocam
no
espaço,
no
espaço

virtual
simulado.

Desenhos
3D
de
Zaha
Hadid

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Sendo
o
desenho
linguagem,
como
acreditamos
que
é
conclui-‐se

que
é
passível
de
ser
ensinado
e
apreendido
e
é
forma
legíBma
de

expressão
da
consciência
humana.

Lucio
Costa
propôs
um
programa
para
o
ensino
do
desenho
que

visava
desenvolver
igualmente
no
indivíduo
os
dois
lados
desta

consciência
humana:
o
lado
racional
e
o
sensível.

Portanto
DESENHO
é
linguagem,
meio
de
expressão
e
comunicação

Várias
edições
do
livro
de
Besy
Edwards
sobre
o
tema
ensino
do
desenho

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

O
ensino
do
desenho
proposto
por
Lucio
Costa
deveria:

-‐  visar
o
hábito
da
observação,

-‐  o
espírito
de
análise,

-‐  o
gosto
pela
precisão,

fornecendo
assim
os
meios
de
traduzirem-‐se
as
idéias
e

dar
melhor
compreensão
ao
mundo
das
formas,
para

resultar
necessariamente
em
uma
maior
idenBﬁcação

com
ele.

Ao
mesmo
tempo
também
deveria:

-‐  desenvolver,
ou
reavivar
a
pureza
da
imaginação

-‐  a
intenção
de
criar,
caracterísBcas
próprias
da

condição
humana.

E
de
suas
considerações
resulta
na
divisão
do
desenho
em

três
modalidades
diferentes:

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Desenho
técnico:
para
a
inteligência
quando
concebe
e
deseja

construir,
o
desenho
como
meio
de
fazer;

Desenho
de
observação:
para
a
curiosidade
quando
observa
e

deseja
registrar;

Desenho
de
criação:
para
o
senBmento
quando
se
toca;
para
a

imaginação
quando
se
solta;
para
a
inteligência
quando
bola
a

coisa
ou
está
diante
dela
e
deseja
penetrar-‐lhe
o
âmago
e

signiﬁcar,
o
desenho
como
meio
de
expressão
plásBca.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Desenho
ArCsDco
ou
Desenho
de
Criação

No
dizer
poéBco
de
Lucio
Costa:
“para
o

senBmento
quando
se
toca;
para
a

imaginação
quando
se
solta;
para
a

inteligência
quando
bola
a
coisa
ou
está

diante
dela
e
deseja
penetrar-‐lhe
o
âmago

e
signiﬁcar.”
Desenho
como
meio
de

expressão
plásBca;
apresenta
conceitos,

ideias
e
sensações
sem
necessidade
de

representar
a
realidade.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Desenho
de
Observação

O
desenho
para
a
curiosidade
quando

observa
e
deseja
registrar.
É
muito

apropriado
para
as
ciências:
botânica,

biologia,
medicina,
etc.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Desenho
Técnico

O
desenho
como
meio
de
fazer;
busca
a
maior
proximidade

possível
com
a
realidade,
em
formas
e
dimensões,
assim
como
o

desenho
de
observação,
mas
difere
por
não
poder
sujeitar-‐se
aos

gostos
e
caprichos
de
cada
desenhista,
pois
será
uBlizado
por

proﬁssionais
diversos
para
chegar
à
fabricação
de
um
objeto

especíﬁco:
máquina,
cadeira
ou
casa.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Desenho
Arquitetônico:
uma
modalidade
do
desenho
técnico

Desenho
técnico
normaBzado
para
representação
de
projetos
de

arquitetura.
Deve
conter
todas
as
informações
necessárias
para
ser

entendido
e
executado.
É
um
documento
e
deve
atender
às
normas

de
representação
gráﬁca
(NBR’s).

O
desenho
arquitetônico
pode
ser
executados
à
mão,
com
uso
de
instrumentos
(réguas,
lápis,

caneta,
esquadro,
escala,
compasso,
etc.)
ou
digitalizado,
por
meio
da
computação
gráﬁca.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Desenho

“É
uma
operação
que
nos
possibilita
representar
uma
imagem

tridimensional
sobre
uma
superQcie
plana,
deﬁnindo
os
elementos

básicos:
composição,
proporções,
efeitos
de
volume,
etc.
ConsBtui
a

base
indispensável
para
qualquer
obra
no
senBdo
tradicional
do

termo.”
Aula
de
Desenho,
Fundamentos
do
Desenho
ArfsBco.
Roig,
Gabriel
MarBn

Alguns
Bpos
de
desenho:

-‐  Esboços,
Croquis;

-‐  Desenhos
de
conceitos;

-‐  PerspecBvas:

-‐  Axonométricas

-‐  Isométrica

-‐  Dimétrica

-‐  Trimétrica

-‐  Cavaleiras

-‐  Projeção
cavaleira

-‐  Projeção
cabinete

-‐  Projeção
clinográﬁca

-‐  Exatas

-‐  PerspecBva
de
frente

-‐  PerspecBva
oblíqua

-‐  PerspecBva
de
um
objeto
em
qualquer
posição

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

“O
segredo
de
todo
desenho
está
em
aprender
a
observar,
analisar

realmente
o
moBvo
e
dominar
o
desenho
prévio,
ou
seja,
o
plano,

esboço,
estágio
preliminar
a
parBr
do
qual
se
engendra
a

composição,
o
enquadramento
e
as
proporções,
mais
do
que
na

capacidade
ou
incapacidade
de
aplicar
determinada
técnica.

Portanto,
previamente
ao
desenho
existe
uma
educação
senBmental

do
desenhista
–
que
poderia
ser
chamada
de
desenho
do
desenho
-‐,

baseada
num
conjunto
de
propostas
e
formulações
abstratas
e

esquemáBcas
que
nos
possibilitam
compreender
e
resolver
melhor
o

modelo,
estabelecer
uma
relação
entre
a
aparente
desordem
do

gesto
e
a
clareza
da
estrutura.”

Aula
de
Desenho,
Fundamentos
do
Desenho
ArfsBco.
Roig,
Gabriel
MarBn

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Então
você
ainda
acredita
que
desenho

é
uma
habilidade
mágica?

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Desenhar
é
:

aprender
a
ver
claramente
para
daí
representar
aquilo
que
se
vê.

Agora
vamos
praBcar....

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

Exercício
–
Desenhar
de
memória:

-‐  Garrafa
de
Coca-‐Cola;

-‐  Lata
de
refrigerante;

-‐  Congresso
Nacional;

-‐  Catedral
de
Brasília.

Professoras
Ana
CrisBna
Castro
e

Carla
Freitas
|
|

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