O documento descreve sinais e sintomas da dislexia, incluindo dificuldades com leitura, escrita, confusão de letras, inversão de palavras e más fragmentações. Ele também discute disgrafia e discalculia, e fornece dicas para professores ajudarem alunos com esses transtornos de aprendizagem.

1. DISLEXIA

2. Leitura e escrita muitas vezes incompreensíveis.
Escrita em espelho após 6-7 anos de idade.
Confusões de letras diferentes, orientações ou pequenas
diferenças na grafia (p/q, b/d, c/e, u/v, l/j, n/u) ou
Sons semelhantes ( b/p, d/t)
Não interpretação da leitura
Inversões de sílabas ou palavras, par/pra, lata/alta.

3. Substituições de palavras com estruturas
Semelhantes contribuiu/construiu.
Supressão ou adições de letras ou de sílabas
gainha/galinha - ponte/pote
Repetição de sílabas ou palavras
Dificuldade em atividades de consciência
fonológica e imaturidade fonológica.

4. Fragmentação incorreta
Voubrin caramanhã / vou brincar amanhã
Confusão em relações temporo-espaciais,
esquema corporal e lateralidade ( não reconhece
direito/esquerdo).
Dificuldade em realizar rimas após 4 anos.
Dificuldade em aprender grafema/fonema.

5. Antecedente familiar de transtorno de
déficit de
Atenção/ hiperatividade e/ou transtorno
de aprendizagem.
É comum associação de transtorno
específico da leitura ( dislexia) com
outros transtornos de aprendizagem
como disgrafia e discalculia.
A disortografia geralmente está
associada à dislexia.
(Rotta;Ohlweiler;Riesgo;2006)

6. Sinais da Disgrafia e Discalculia:
Disgrafia:
Traçado de letra ilegível;
Dificuldade para escrever;
Mistura de letras ( maiúsculas/minúsculas,
forma/cursiva)
Traçado de letra incompleto
Dificuldades visomotora (cópia)
e visoespacial.

7. Discalculia:
Erro na escrita dos números ( em espelho)
Dificuldade em somas simples
Dificuldade com sinais operacionais
Dificuldade para ler números com multidigitos
Memória restrita para fatos numéricos básicos
Dificuldade em estruturar as operações matemáticas
(ordenação e espaçamento dos números)

8. Encaminhamento:
Orientar e sensibilizar a família para as dificuldades
Apresentadas pela criança.
O diagnóstico correto é essencial para o tratamento
Adequado e efetivo.
Diagnóstico:
Médico( pediata,neurologista ou psiquiatra)
Neuropsicólogo
Fonoaudiólogo
Pedagogo

9. Lembrar que é o conjunto dos sinais
e sintomas que permite suspeitar
de transtorno de aprendizagem
e não os Sintomas isolados.

10. COMO O PROFESSOR
PODE AJUDAR

11. LISTA DE OBSERVAÇÕES NO FINAL DA
PRÉ-ESCOLA PARA DETERMINAR SE A
CRIANÇA ESTÁ APTA PARA ADQUIRIR A
LEITURA:
1. Saber que as letras representam sons e as
Palavras se dividem ( segmentação).
2. Nomear letras do alfabeto maiúsculas e minúsculas e
escrevê-las
3. Aprender correspondência letra-som ( grafema/fonema)

12. 4. Decodificar palavras simples e reconhecer algumas
Palavras a primeira vista.
5. Saber convenções da escrita . Ex.: Ler da esquerda
para a direita e de cima para baixo.
6. Apresentar vocabulário em desenvolvimento.
7 Procurar e tentar ler. Estimular, motivar a criança
Ao desafio de que ler é fundamental.

13. DICAS AO PROFESSOR:
- Ter conhecimento científico sobre o problema para
melhor entender suas dificuldades.
- Colocar a criança com dificuldade sentada próximo
à mesa de trabalho do professor, para que assim seja
Possível prestar mais ajuda quando necessário.

14. - Certificar-se de que o aluno compreendeu o
material escrito recebido.
- Oferecer instruções tanto oralmente quanto
por escrito, se necessário.
- Reformular questões de provas ou testes em
uma linguagem mais simples. Em determinados
casos, devem-se fazer provas orais.
- Incentivar o aluno a ler e a participar das aulas
- Sublinhar ou destacar a parte do texto mais
importante para sua compreensão.

15. - Ensinar a realizar resumos e síntese, que
ajudam na aquisição do conteúdo da matéria;
- Corrigir todos os erros da prova escrita junto
com o aluno, explicando onde está o erro.
Não solicitar que a faça novamente por estar
mal feita. Valorizar o conteúdo e a forma
escrita dos trabalhos.
- Permitir o uso de dicionário para a correção
de erros ortográficos

16. -Não apressar a criança para terminar a tarefa.
- Permitir o uso de fichas ou esboços preparados
Para pré-leitura, organização e revisão do
material do texto.
- Elevar a autoestima, valorizando seu esforço,
Suas qualidades e pontos fortes.
- Iniciar com palavras de uso mais corriqueiro e do
“ mundo da criança” . Poporconar a leitura de pequenos
Grupos de palavras que são lidas com mais fluência.

17. Não colocar a criança em situações constrangedoras
- Realizar encenações do texto lido para facilitar
a compreensão. Realizar leituras dramáticas que
incentivam e melhoram a fluência.
- a criança Lê uma história, em seguida, escuta-a em
Gravação para depois ler novamente em voz alta
Por duas ou três vezes

18. As habilidades dessa criança devem ser sempre
enfatizadas.
O que ela tem de bom?
Em que ela se destaca?
Quais são os seus interesses?
As dificuldades devem ser trabalhadas e não exaltadas!
Trabalhar a auto-estima é imprescindível.