O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar (por exemplo, devido às múltiplas inteligências e estilos de aprendizagem dos alunos), como um fator de inclusão para grupos de risco, e os tipos de diferenciação (conteúdo, processos e produtos).
O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar (por exemplo, devido às múltiplas inteligências e estilos de aprendizagem dos alunos), como um fator de inclusão para grupos de risco, e os tipos de diferenciação (conteúdo, processos e produtos).
62436610 apostila-avaliacao-psicopedagogica-com-anexos-atualizadaAna Paula
[1] O documento apresenta os procedimentos e instrumentos utilizados em uma avaliação psicopedagógica, incluindo entrevistas, testes, observações e provas para avaliar habilidades acadêmicas, nível de desenvolvimento e vínculos da criança. [2] Inclui detalhes sobre a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA), provas de Piaget, técnicas projetivas e avaliação do nível pedagógico, com foco em leitura, escrita, matemática e outros conceitos
O documento discute as diferenças entre a pedagogia, o ensino de crianças, e a andragogia, o ensino de adultos. A andragogia reconhece que adultos aprendem de forma diferente das crianças, com base em sua experiência e motivação intrínseca. O documento explora vários princípios da andragogia, como centrar o aprendizado no aluno, usar experiências de vida, e aplicar os conhecimentos à resolução de problemas reais.
O documento discute diversos aspectos da aprendizagem humana, incluindo: 1) As três leis básicas da aprendizagem; 2) Fatores que influenciam a aprendizagem como aspectos biopsicossociais, família, meio ambiente e afetividade; 3) Diferenças individuais entre os alunos e seus estilos de aprendizagem.
O documento discute os conceitos e abordagens da psicopedagogia institucional, incluindo seu programa, papel do psicopedagogo, avaliação psicopedagógica e intervenção. Aborda também as diferentes abordagens de atuação do psicopedagogo em instituições e como a psicopedagogia pode contribuir em contextos familiares, empresariais e escolares.
O documento discute conceitos e princípios da andragogia, como a aprendizagem de adultos é diferente da pedagogia. Apresenta pressupostos como a necessidade do saber, auto-imagem, papel da experiência e motivação intrínseca versus extrínseca. Também aborda estilos de aprendizagem e ferramentas para tornar a educação de adultos mais eficaz.
Esperamos que nosso guia do Jeito de ensinar, aprender e compartilhar Sempree seja útil para despertar sua vontade de ensinar aprendendo e aprender ensinando.
O documento discute vários tópicos relacionados à didática e métodos de ensino, incluindo: 1) teorias sobre como os alunos aprendem (empirismo vs construtivismo); 2) objetivos de ensino gerais e específicos; 3) tipos de conteúdos (fatuais, conceituais, procedimentais, atitudinais); 4) métodos de ensino como exposição, trabalho independente, elaboração conjunta e trabalho em grupo.
O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar (por exemplo, devido às múltiplas inteligências e estilos de aprendizagem dos alunos), como um fator de inclusão para grupos de risco, e os tipos de diferenciação (conteúdo, processos e produtos).
62436610 apostila-avaliacao-psicopedagogica-com-anexos-atualizadaAna Paula
[1] O documento apresenta os procedimentos e instrumentos utilizados em uma avaliação psicopedagógica, incluindo entrevistas, testes, observações e provas para avaliar habilidades acadêmicas, nível de desenvolvimento e vínculos da criança. [2] Inclui detalhes sobre a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA), provas de Piaget, técnicas projetivas e avaliação do nível pedagógico, com foco em leitura, escrita, matemática e outros conceitos
O documento discute as diferenças entre a pedagogia, o ensino de crianças, e a andragogia, o ensino de adultos. A andragogia reconhece que adultos aprendem de forma diferente das crianças, com base em sua experiência e motivação intrínseca. O documento explora vários princípios da andragogia, como centrar o aprendizado no aluno, usar experiências de vida, e aplicar os conhecimentos à resolução de problemas reais.
O documento discute diversos aspectos da aprendizagem humana, incluindo: 1) As três leis básicas da aprendizagem; 2) Fatores que influenciam a aprendizagem como aspectos biopsicossociais, família, meio ambiente e afetividade; 3) Diferenças individuais entre os alunos e seus estilos de aprendizagem.
O documento discute os conceitos e abordagens da psicopedagogia institucional, incluindo seu programa, papel do psicopedagogo, avaliação psicopedagógica e intervenção. Aborda também as diferentes abordagens de atuação do psicopedagogo em instituições e como a psicopedagogia pode contribuir em contextos familiares, empresariais e escolares.
O documento discute conceitos e princípios da andragogia, como a aprendizagem de adultos é diferente da pedagogia. Apresenta pressupostos como a necessidade do saber, auto-imagem, papel da experiência e motivação intrínseca versus extrínseca. Também aborda estilos de aprendizagem e ferramentas para tornar a educação de adultos mais eficaz.
Esperamos que nosso guia do Jeito de ensinar, aprender e compartilhar Sempree seja útil para despertar sua vontade de ensinar aprendendo e aprender ensinando.
O documento discute vários tópicos relacionados à didática e métodos de ensino, incluindo: 1) teorias sobre como os alunos aprendem (empirismo vs construtivismo); 2) objetivos de ensino gerais e específicos; 3) tipos de conteúdos (fatuais, conceituais, procedimentais, atitudinais); 4) métodos de ensino como exposição, trabalho independente, elaboração conjunta e trabalho em grupo.
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogiaVanessa Casaro
(1) O documento discute os fundamentos epistemológicos da psicopedagogia, incluindo sua história e objetos de estudo. (2) A psicopedagogia surgiu na Europa no século XX para estudar o processo de aprendizagem e suas dificuldades, integrando conhecimentos de psicologia, pedagogia e outras áreas. (3) No Brasil, a psicopedagogia chegou na década de 1970 e tem como objetos centrais de estudo o processo de aprendizagem
O documento discute a andragogia, que é a educação de adultos. Aborda as características dos adultos como aprendizes, incluindo que eles são autodirigidos, baseiam-se em experiências anteriores e são motivados internamente. Também discute desafios comuns que os adultos enfrentam ao aprender, como baixa autoestima, e fatores que promovem o sucesso, como apoio social.
O documento discute as diferenças entre a educação de crianças e adultos, enfatizando que adultos aprendem de forma diferente e têm necessidades específicas na educação. O papel do professor é ser um facilitador que se comunica eficazmente, envolve os alunos no planejamento e desperta sua motivação interna para aprender.
O documento discute a teoria dos estilos de aprendizagem segundo autores como Alonso e Gallego. Apresenta quatro estilos de aprendizagem (ativo, reflexivo, teórico e pragmático) e discute como identificar os estilos por meio de questionários e observação, além de implicações pedagógicas como atender às necessidades individuais de cada aluno.
Este documento discute conceitos fundamentais da pedagogia e da didática, como suas origens, definições e aspectos. Também aborda temas como os tipos de aprendizagem, o papel do professor e as estratégias para melhorar a qualidade das aulas.
Mapas mentais criados pelos alunos do curso de Psicopedagogia Institucional, oferecido na modalidade a distância pelo Instituto A Vez do Mestre, durante o encontro presencial do mês de junho de 2009.
Here is a 3 sentence summary of the document in the format you requested:
[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
O documento discute a evolução do termo "andragogia" e sua definição como uma nova arte de formação para adultos proposta por Malcolm Knowles em contraste com a pedagogia. Apresenta as principais diferenças entre os modelos andragógico e pedagógico e discute críticas ao modelo de Knowles, sugerindo que uma teoria geral de aprendizagem que considere fatores como idade, experiência e contexto seja mais adequada do que modelos dicotômicos.
O documento discute o papel do psicopedagogo na educação especial. Ele descreve como a psicopedagogia pode contribuir para uma educação inclusiva ao fornecer estratégias de avaliação e intervenção para estudantes com dificuldades de aprendizagem. Também enfatiza a importância da colaboração interdisciplinar entre psicopedagogos e educadores para promover o desenvolvimento de cada estudante.
Pós-graduação em Psicopedagogia e Educação Especial - Pós Educa+ EADGrupo Educa Mais EAD
http://bit.ly/GB4yHS
Pós-graduação em Psicopedagogia e Educação Especial
Objetivo
Capacitar o especialista no estudo dos processos de aprendizagem por meio da abordagem clínica e institucional, diagnosticando, identificando, prevenindo e corrigindo problemas e dificuldades apresentadas pela criança. Preparar o profissional para lidar com a Educação Especial, seus fundamentos e as práticas dentro do ambiente escolar, de modo a promover a integração do aluno portador de necessidades especiais, respeitando as diferenças, limitações e possibilidades que esta inclusão propicia para o ensino-aprendizagem e a prática pedagógica.
Público Alvo
Educadores, psicólogos, pedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, assim como outros profissionais que atuam em instituições de ensino.
Metodologia
Os cursos de pós-graduação são 100% online, com apenas uma avaliação presencial final. A participação é acompanhada por professores e tutores qualificados, pós-graduados, mestres e doutores, no desenvolvimento do conteúdo pedagógico, além de sanarem as dúvidas dos alunos. Por meio de uma plataforma de ensino, todos os materiais didáticos, como: livros, videoaulas e atividades serão disponibilizados. O aluno terá todo o suporte online através de chats com tutores preparados para atendê-lo.
Programa
40h - Didática do Ensino Superior
40h - Metodologia da Pesquisa Científica
40h - Orientação e Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
50h - Educação Especial: Fundamentos Legais, Filosóficos e Contexto Socioeconômico
40h - Transtornos Globais de Desenvolvimento e Altas Habilidades: Estratégias Educacionais para o Trabalho de Inclusão
40h - Teorias e Fundamentos da Psicopedagogia
50h - Práticas Psicopedagógicas Aplicadas à Educação
40h - Deficiência Intelectual: Estratégias Educacionais para o Trabalho de Inclusão
40h - Transtornos Invasivos do Desenvolvimento e Transtornos de Comportamento: Estratégias Educacionais para o Trabalho de Inclusão
40h - O Contexto Socioeducacional na Perspectiva da Inclusão
Certificação
Pós-graduação (lato sensu) – Psicopedagogia e Educação Especial expedida pela Universidade Candido Mendes.
Os cursos de pós-graduação, oferecidos pela Universidade Candido Mendes na modalidade a distância, obedecem à Resolução n.º 01 de 8 de junho de 2.007, do MEC/CNE. A UCAM é credenciada, na modalidade a distância, pela Portaria do MEC n.º 1.282, de 26 de outubro de 2010.
O documento discute as modalidades de aprendizagem e ensino, definindo-as como maneiras particulares de cada um se aproximar do conhecimento. Explora origens dessas modalidades na família e possíveis "fraturas" que podem levar a dificuldades de aprendizagem. Também aborda diagnóstico e tratamento de problemas de aprendizagem levando em conta a modalidade individual.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
O documento discute as modalidades de aprendizagem e como elas são desenvolvidas desde a infância através da relação com os cuidadores. Aprendemos de maneiras únicas dependendo de fatores como vínculos afetivos e experiências sensoriais. O conhecimento dessas modalidades permite que educadores criem abordagens pedagógicas individualizadas.
O documento discute técnicas projetivas para avaliar vínculos escolares, familiares e consigo mesmo em crianças. Ele descreve jogos e técnicas como "Par Educativo", "Eu com meus companheiros" e "A planta da sala de aula" para analisar esses vínculos. Além disso, fornece diretrizes para interpretar os desenhos e relatar resultados.
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
A pedagogia Waldorf foi criada por Rudolf Steiner em 1919 na Alemanha e se baseia no desenvolvimento holístico da criança considerando os aspectos físico, emocional e espiritual. As aulas estimulam diferentes áreas como corpo, sentimentos e pensamento de acordo com a idade dos alunos. Atualmente existem mais de 1000 escolas Waldorf no mundo com foco na formação de cidadãos livres, criativos e com consciência social e ambiental.
O documento discute a andragogia, a ciência da educação de adultos. Aborda como o sistema educacional foi desenvolvido com base em princípios inadequados, focando nos alunos como secundários. Também apresenta a definição de andragogia e sua origem no século 20 como uma abordagem alternativa à pedagogia para a educação de adultos.
O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar a instrução para atender às necessidades e características individuais dos alunos. Aborda a teoria das inteligências múltiplas, estilos de aprendizagem, e como o professor pode diferenciar os conteúdos, processos e produtos de avaliação. O objetivo é promover a inclusão através de uma abordagem pedagógica flexível e sensível às necessidades de cada aluno.
Dinamizando a prática psicopedagógica mediante o estudo das inteligências múl...Amanda Paiva
Este documento discute como o estudo das inteligências múltiplas pode dinamizar a prática psicopedagógica. Apresenta diferentes estilos de aprendizagem associados às inteligências múltiplas e discute como o modelo 4MAT pode ajudar os professores a ensinar de acordo com os diferentes estilos. O objetivo é que os psicopedagogos compreendam melhor como cada aluno aprende para ajustar seu ensino de forma mais eficaz.
Desenho universal de aprendizagem trabalhoPatimelo2
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que identificou oito tipos de inteligência e defende que cada pessoa tem habilidades diferentes. Isso tem implicações importantes para a educação, como a necessidade de métodos de ensino variados e adaptados aos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos. O documento foca na aplicação dessa teoria para alunos com deficiência intelectual.
O documento discute os papéis e responsabilidades dos professores e educadores. Em três frases:
1) Aborda as qualificações desejadas para professores, como o desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos e estratégias de ensino diversificadas.
2) Discutem a importância da dimensão humana na educação e de educadores se preocuparem com os alunos como seres humanos, não apenas em termos de conteúdo.
3) Reflete sobre como melhorar a qualidade das aulas, envolvendo os alunos e percebendo seu inter
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogiaVanessa Casaro
(1) O documento discute os fundamentos epistemológicos da psicopedagogia, incluindo sua história e objetos de estudo. (2) A psicopedagogia surgiu na Europa no século XX para estudar o processo de aprendizagem e suas dificuldades, integrando conhecimentos de psicologia, pedagogia e outras áreas. (3) No Brasil, a psicopedagogia chegou na década de 1970 e tem como objetos centrais de estudo o processo de aprendizagem
O documento discute a andragogia, que é a educação de adultos. Aborda as características dos adultos como aprendizes, incluindo que eles são autodirigidos, baseiam-se em experiências anteriores e são motivados internamente. Também discute desafios comuns que os adultos enfrentam ao aprender, como baixa autoestima, e fatores que promovem o sucesso, como apoio social.
O documento discute as diferenças entre a educação de crianças e adultos, enfatizando que adultos aprendem de forma diferente e têm necessidades específicas na educação. O papel do professor é ser um facilitador que se comunica eficazmente, envolve os alunos no planejamento e desperta sua motivação interna para aprender.
O documento discute a teoria dos estilos de aprendizagem segundo autores como Alonso e Gallego. Apresenta quatro estilos de aprendizagem (ativo, reflexivo, teórico e pragmático) e discute como identificar os estilos por meio de questionários e observação, além de implicações pedagógicas como atender às necessidades individuais de cada aluno.
Este documento discute conceitos fundamentais da pedagogia e da didática, como suas origens, definições e aspectos. Também aborda temas como os tipos de aprendizagem, o papel do professor e as estratégias para melhorar a qualidade das aulas.
Mapas mentais criados pelos alunos do curso de Psicopedagogia Institucional, oferecido na modalidade a distância pelo Instituto A Vez do Mestre, durante o encontro presencial do mês de junho de 2009.
Here is a 3 sentence summary of the document in the format you requested:
[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
O documento discute a evolução do termo "andragogia" e sua definição como uma nova arte de formação para adultos proposta por Malcolm Knowles em contraste com a pedagogia. Apresenta as principais diferenças entre os modelos andragógico e pedagógico e discute críticas ao modelo de Knowles, sugerindo que uma teoria geral de aprendizagem que considere fatores como idade, experiência e contexto seja mais adequada do que modelos dicotômicos.
O documento discute o papel do psicopedagogo na educação especial. Ele descreve como a psicopedagogia pode contribuir para uma educação inclusiva ao fornecer estratégias de avaliação e intervenção para estudantes com dificuldades de aprendizagem. Também enfatiza a importância da colaboração interdisciplinar entre psicopedagogos e educadores para promover o desenvolvimento de cada estudante.
Pós-graduação em Psicopedagogia e Educação Especial - Pós Educa+ EADGrupo Educa Mais EAD
http://bit.ly/GB4yHS
Pós-graduação em Psicopedagogia e Educação Especial
Objetivo
Capacitar o especialista no estudo dos processos de aprendizagem por meio da abordagem clínica e institucional, diagnosticando, identificando, prevenindo e corrigindo problemas e dificuldades apresentadas pela criança. Preparar o profissional para lidar com a Educação Especial, seus fundamentos e as práticas dentro do ambiente escolar, de modo a promover a integração do aluno portador de necessidades especiais, respeitando as diferenças, limitações e possibilidades que esta inclusão propicia para o ensino-aprendizagem e a prática pedagógica.
Público Alvo
Educadores, psicólogos, pedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, assim como outros profissionais que atuam em instituições de ensino.
Metodologia
Os cursos de pós-graduação são 100% online, com apenas uma avaliação presencial final. A participação é acompanhada por professores e tutores qualificados, pós-graduados, mestres e doutores, no desenvolvimento do conteúdo pedagógico, além de sanarem as dúvidas dos alunos. Por meio de uma plataforma de ensino, todos os materiais didáticos, como: livros, videoaulas e atividades serão disponibilizados. O aluno terá todo o suporte online através de chats com tutores preparados para atendê-lo.
Programa
40h - Didática do Ensino Superior
40h - Metodologia da Pesquisa Científica
40h - Orientação e Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
50h - Educação Especial: Fundamentos Legais, Filosóficos e Contexto Socioeconômico
40h - Transtornos Globais de Desenvolvimento e Altas Habilidades: Estratégias Educacionais para o Trabalho de Inclusão
40h - Teorias e Fundamentos da Psicopedagogia
50h - Práticas Psicopedagógicas Aplicadas à Educação
40h - Deficiência Intelectual: Estratégias Educacionais para o Trabalho de Inclusão
40h - Transtornos Invasivos do Desenvolvimento e Transtornos de Comportamento: Estratégias Educacionais para o Trabalho de Inclusão
40h - O Contexto Socioeducacional na Perspectiva da Inclusão
Certificação
Pós-graduação (lato sensu) – Psicopedagogia e Educação Especial expedida pela Universidade Candido Mendes.
Os cursos de pós-graduação, oferecidos pela Universidade Candido Mendes na modalidade a distância, obedecem à Resolução n.º 01 de 8 de junho de 2.007, do MEC/CNE. A UCAM é credenciada, na modalidade a distância, pela Portaria do MEC n.º 1.282, de 26 de outubro de 2010.
O documento discute as modalidades de aprendizagem e ensino, definindo-as como maneiras particulares de cada um se aproximar do conhecimento. Explora origens dessas modalidades na família e possíveis "fraturas" que podem levar a dificuldades de aprendizagem. Também aborda diagnóstico e tratamento de problemas de aprendizagem levando em conta a modalidade individual.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
O documento discute as modalidades de aprendizagem e como elas são desenvolvidas desde a infância através da relação com os cuidadores. Aprendemos de maneiras únicas dependendo de fatores como vínculos afetivos e experiências sensoriais. O conhecimento dessas modalidades permite que educadores criem abordagens pedagógicas individualizadas.
O documento discute técnicas projetivas para avaliar vínculos escolares, familiares e consigo mesmo em crianças. Ele descreve jogos e técnicas como "Par Educativo", "Eu com meus companheiros" e "A planta da sala de aula" para analisar esses vínculos. Além disso, fornece diretrizes para interpretar os desenhos e relatar resultados.
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
A pedagogia Waldorf foi criada por Rudolf Steiner em 1919 na Alemanha e se baseia no desenvolvimento holístico da criança considerando os aspectos físico, emocional e espiritual. As aulas estimulam diferentes áreas como corpo, sentimentos e pensamento de acordo com a idade dos alunos. Atualmente existem mais de 1000 escolas Waldorf no mundo com foco na formação de cidadãos livres, criativos e com consciência social e ambiental.
O documento discute a andragogia, a ciência da educação de adultos. Aborda como o sistema educacional foi desenvolvido com base em princípios inadequados, focando nos alunos como secundários. Também apresenta a definição de andragogia e sua origem no século 20 como uma abordagem alternativa à pedagogia para a educação de adultos.
O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar a instrução para atender às necessidades e características individuais dos alunos. Aborda a teoria das inteligências múltiplas, estilos de aprendizagem, e como o professor pode diferenciar os conteúdos, processos e produtos de avaliação. O objetivo é promover a inclusão através de uma abordagem pedagógica flexível e sensível às necessidades de cada aluno.
Dinamizando a prática psicopedagógica mediante o estudo das inteligências múl...Amanda Paiva
Este documento discute como o estudo das inteligências múltiplas pode dinamizar a prática psicopedagógica. Apresenta diferentes estilos de aprendizagem associados às inteligências múltiplas e discute como o modelo 4MAT pode ajudar os professores a ensinar de acordo com os diferentes estilos. O objetivo é que os psicopedagogos compreendam melhor como cada aluno aprende para ajustar seu ensino de forma mais eficaz.
Desenho universal de aprendizagem trabalhoPatimelo2
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que identificou oito tipos de inteligência e defende que cada pessoa tem habilidades diferentes. Isso tem implicações importantes para a educação, como a necessidade de métodos de ensino variados e adaptados aos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos. O documento foca na aplicação dessa teoria para alunos com deficiência intelectual.
O documento discute os papéis e responsabilidades dos professores e educadores. Em três frases:
1) Aborda as qualificações desejadas para professores, como o desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos e estratégias de ensino diversificadas.
2) Discutem a importância da dimensão humana na educação e de educadores se preocuparem com os alunos como seres humanos, não apenas em termos de conteúdo.
3) Reflete sobre como melhorar a qualidade das aulas, envolvendo os alunos e percebendo seu inter
O documento discute os papéis e responsabilidades dos professores e educadores. Em três frases: 1) Aborda as qualidades desejadas em professores, como o foco na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento de habilidades de pensamento. 2) Discutem conceitos como pedagogia, educação, ensino e aprendizagem e suas relações. 3) Reflete sobre a importância da dimensão humana na educação e de educadores se preocuparem com os alunos como seres humanos.
O documento discute a diferenciação pedagógica, explicando seu conceito, justificando porque deve ser planejada, enumerando estratégias e explorando modelos teóricos. Ele também sugere atividades de diferenciação e discute como reconhecer, avaliar e criar oportunidades para estudantes com necessidades diversas.
O documento discute a avaliação na educação. Apresenta que a avaliação deve ter como objetivo principal apoiar a aprendizagem dos alunos, não sendo usada como instrumento de pressão. Também discute a importância de os professores refletirem sobre sua concepção de educação e avaliação para promoverem as melhores condições para a aprendizagem dos estudantes.
Orientação Técnica Educação Financeira - Ensino Fundamental - anos finaisAydê Pereira Salla
O documento descreve a formação acadêmica e carreira do professor e filósofo Mario Sergio Cortella. Ele nasceu no interior do Paraná e inicialmente experimentou a vida monástica, mas abandonou para seguir a carreira acadêmica. Formou-se em Filosofia em 1975 e obteve mestrado e doutorado em Educação na PUC-SP, onde lecionou de 1977 a 2012.
O documento discute conceitos fundamentais da didática como uma ciência dedicada às estratégias de ensino e aprendizagem. Apresenta diferentes visões sobre didática ao longo do tempo, funções do professor, métodos pedagógicos e a importância de se adaptar as estratégias de ensino considerando as características dos estudantes.
O documento discute conceitos fundamentais da educação e didática como: o que é didática, educação, aprendizagem, andragogia, papéis do professor e sugestões para engajar alunos. Aborda também preocupações comuns em sala de aula e como evitá-las, como manter a platéia interessada e lidar com equipamentos problemáticos.
O documento discute a história da escola moderna na Europa entre os séculos XV e XVI, quando a infância passou a ser vista como uma fase específica da vida. Também aborda a expansão da escola de massas a partir do século XIX e as características comuns a esse modelo de escola, como a obrigatoriedade, a organização das salas de aula e dos currículos. Por fim, reflete sobre os conceitos de ensino e aprendizagem.
O documento discute diferentes estilos de aprendizagem e a importância de se levar em conta a variação de estilos ao ensinar. Também aborda a dinâmica de grupos e a necessidade de estabelecer limites claros no grupo por meio de um contrato pedagógico.
O documento discute as diferenças entre pesquisador estrito e lato sensu e argumenta que o professor ideal é um pesquisador reflexivo. Defende que ensinar envolve pesquisar o pensamento do aluno para ajudá-lo a construir conhecimento de forma descentrada, vendo as coisas do ponto de vista do aluno.
O documento discute a importância da integração e do diálogo na educação. A integração permite articular diferentes perspectivas na construção do conhecimento sobre a realidade educacional, incluindo as visões do professor, aluno, práticas pedagógicas, currículo e projeto da escola. A avaliação é parte essencial deste processo, pois constrói entendimento sobre a realidade e como melhorá-la.
Este documento contém três resumos de textos sobre educação e o papel do professor:
1. O primeiro texto discute as teorias pedagógicas e como elas podem melhorar o trabalho do professor em sala de aula.
2. O segundo texto lista quatro pilares da educação - aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser - que devem orientar o trabalho do educador.
3. O terceiro texto aborda as múltiplas competências e inteligências que devem ser desenvolvid
O documento discute o papel do facilitador no ensino superior, incluindo orientar processos, despertar potenciais e desfazer bloqueios. Também aborda desafios como aprender com erros e respeitar limites, além de preparação para trabalhar com grupos e os diferentes papéis que os membros podem desempenhar.
Este documento fornece um resumo dos principais conceitos da didática geral. Ele discute a importância do planejamento pedagógico, os diferentes níveis de planejamento e os elementos essenciais de um planejamento, como objetivos, conteúdos e estratégias. O documento também aborda temas como a metodologia de ensino, a avaliação e a construção do conhecimento pelos alunos.
O documento discute conceitos de andragogia e estilos de aprendizagem de adultos. Aborda os pressupostos da aprendizagem de adultos segundo Malcolm Knowles, incluindo a relevância pessoal, cooperação, aspectos emocionais e experienciais, e a aprendizagem como processo individual. Também apresenta o ciclo experiencial de aprendizagem de Kolb e perfis de aprendizagem.
O documento discute a diferenciação pedagógica, explicando por que é importante diferenciar a instrução para atender às necessidades individuais dos alunos. Aborda a teoria das inteligências múltiplas, estilos de aprendizagem, necessidades de Maslow e o modelo ecológico para mostrar como os alunos diferem. Também discute a diferenciação como fator de inclusão e os tipos de diferenciação pedagógica.
O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar a instrução para atender às necessidades individuais dos alunos. Aborda a teoria das inteligências múltiplas, estilos de aprendizagem e contextos individuais. Também discute a diferenciação como um fator de inclusão e conceitos-chave como pedagogia diferenciada.
O documento lista várias características e situações que não são consideradas negativas, como ter dentes ou nariz diferentes, ser de outra cor ou origem, usar óculos, expressar sentimentos, ser adotado ou ter pais diferentes. O objetivo é promover a aceitação da diversidade e a ideia de que as pessoas não devem ser julgadas ou consideradas inferiores por suas diferenças.
Este documento apresenta a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF). A CIF fornece uma estrutura para descrever e organizar informações sobre a saúde e o funcionamento humano. Ela engloba todos os aspectos da saúde e do bem-estar relacionado à saúde e descreve-os em termos de funções do corpo, estruturas do corpo, atividades e participação, e fatores ambientais. A CIF tem como objetivo estabelecer uma linguagem comum para descrever a saúde e fornec
Este documento fornece informações sobre a educação especial em Portugal, incluindo o enquadramento legal, organização, processos de avaliação e intervenção, e respostas educativas. Ele foi produzido pela Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação de Portugal para apoiar a prática de educação especial.
Este documento fornece um manual de apoio à prática da educação especial em Portugal. Apresenta informações sobre a organização e funcionamento da educação especial de acordo com a legislação portuguesa, o processo de avaliação e intervenção, as respostas educativas disponíveis e instrumentos para avaliação e elaboração de programas educativos individuais.
O documento apresenta um enquadramento de ação para promover a inclusão educativa de crianças e jovens com necessidades educativas especiais. Estabelece diretrizes para governos e organizações nos níveis nacional e internacional, cobrindo políticas, escolas inclusivas, formação de professores e apoios externos. Tem como objetivo implementar os princípios da Declaração de Salamanca sobre a educação inclusiva de todas as crianças.
O documento apresenta um enquadramento de ação para promover a inclusão educativa de crianças e jovens com necessidades educativas especiais. Estabelece diretrizes para governos e organizações nos níveis nacional e internacional, cobrindo políticas, escolas inclusivas, formação de professores e apoios externos. Tem como objetivo implementar os princípios da Declaração de Salamanca sobre a educação inclusiva de todas as crianças.
Este documento apresenta a Declaração de Salamanca sobre Princípios, Política e Práticas na área das Necessidades Educativas Especiais. A declaração defende o direito de todas as crianças à educação e promove a inclusão de alunos com necessidades especiais no sistema educativo regular. Pede aos governos que deem prioridade à educação inclusiva e à formação de professores nesta área.
Este documento apresenta a Declaração de Salamanca sobre Princípios, Política e Práticas na área das Necessidades Educativas Especiais. A declaração defende o direito de todas as crianças à educação e promove a inclusão de alunos com necessidades especiais no sistema educativo regular. Pede aos governos que deem prioridade à educação inclusiva e à formação de professores nesta área.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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2. CONTEÚDOS
Diferenciar Porquê?
Teoria das Inteligências Múltiplas.
Estilos de Aprendizagem.
Hierarquia das Necessidades de Maslow.
Modelo Ecológico.
Diferenciação como factor de inclusão.
Grupos em risco de exclusão social.
Pedagogia Diferenciada e Diferenciação Pedagógica:
Conceitos.
Tipos de Diferenciação Pedagógica.
Como diferenciar?
Patrícia Praça de Almeida 2
3. Para assegurar uma
selecção justa, vão
fazer todos o
mesmo teste. Têm
que subir aquela
árvore.
Patrícia Praça de Almeida 3
6. DIFERENCIAR PORQUÊ?
Cada um revela: pontos fortes e
pontos fracos, tipos de
inteligência variados.
Patrícia Praça de Almeida 6
7. DIFERENCIAR PORQUÊ?
Para pensar…..
“a Inteligência é a capacidade de
resolver problemas ou produzir
produtos valorizados pela sociedade
em que o indivíduo vive.”
(Gardner e Sternberg)
Patrícia Praça de Almeida 7
8. DIFERENCIAR PORQUÊ?
Teoria das Inteligências Múltiplas
O professor, que considere a teoria das inteligências
múltiplas (Gardner, 1993), deve também ter em conta as
inteligências dos seus alunos.
Numa escola que valoriza sobretudo as inteligências
linguística e lógico-matemática, os alunos com maior
desenvolvimento noutro tipo de inteligências acabam por
ter menor sucesso.
Assim, um ensino eficaz deve conceber estratégias que
contemplem as características dos diferentes tipos de
inteligência.
Patrícia Praça de Almeida 8
9. DIFERENCIAR PORQUÊ?
Características dos sete tipo de inteligências
(sinopse)
Tipo de inteligência Características
Linguística Pensa com palavras. Gosta de ler, escrever, trabalhar
com textos e com histórias, fazer jogos de palavras,
diálogos e debates.
Lógico- Pensa através do raciocínio e da dedução. Gosta de
experimentar, questionar, calcular, reflectir e raciocinar.
matemática
Visual-espacial Pensa através de imagens e relações espaciais.
Visualiza com facilidade. Gráficos, imagens, diagramas,
mapas de ideias, mapas de conceitos são bons
auxiliares para a aprendizagem.
Gosta de desenhar, elaborar esquemas, fazer puzzles,
ler livros ilustrados.
Patrícia Praça de Almeida 9
10. Tipos de Características
inteligência
Cinestésica Toma consciência da realidade através do corpo.
A melhor forma de ter sucesso na escola é aprender o que aí
é ensinado com o seu próprio corpo. Aprende fazendo e gosta
de actividades como: gestos, dramatizações, movimento,
exercício físico.
Musical Pensa através do ritmo e da melodia. Gosta de cantar, ouvir,
marcar ritmos e a criação de melodias podem ser poderosos
auxiliares na aprendizagem e na memorização.
Interpessoal Pensa através da troca de ideias com outras pessoas. Gosta
de organizar, liderar, trabalhar em grupo, participar em
acontecimentos sociais.
Intrapessoal Precisa de um tempo e de um espaço individuais
introspectivos para amadurecer as ideias.
Patrícia Praça de Almeida 10
13. DIFERENCIAR PORQUÊ?
CASCÃO,
ENSINEI O
!?! FLOQUINHO A
ASSOBIA
ASSOBIAR ! FLOQUINHO
!!
EU DISSE QUE
ENSINEI, NÃO QUE
ELE HAVIA
APLENDIDO!!!
Patrícia Praça de Almeida 13
14. DIFERENCIAR PORQUÊ?
Estilos de aprendizagem
Ensinar e Aprender devem ser vistas
como duas entidades separadas, embora
fortemente ligadas. Há atitudes e
processos ligados ao ensinar, mas há
também atitudes e processos ligados ao
aprender.
(Paulo Freire)
Patrícia Praça de Almeida 14
16. DIFERENCIAR PORQUÊ?
Estilos de aprendizagem
São formas pessoais de apropriação do saber.
Definem à partida as competências mais fortes
e menos fortes do aluno.
São uma preferência característica e dominante
na forma como os alunos recebem e processam
informações.
(Felder, 2002).
Patrícia Praça de Almeida 16
17. DIFERENCIAR PORQUÊ?
Estilos de aprendizagem
(Canais de Recepção e Tratamento da Informação)
A - Estilo de aprendizagem Visual.
B – Estilo de aprendizagem Auditivo.
C – Estilo de aprendizagem Táctil / Cinestésico.
Patrícia Praça de Almeida 17
18. “Como estamos a iniciar o ano, gostaria de
informar o Sr. Professor de que o meu estilo
de aprendizagem é Táctil - Cinestésico.”
Patrícia Praça de Almeida 18
19. As capacidades e processos de aprendizagem
Capacidades Processos
Sensoriais Recepção da informação
Perceptivas Selecção da informação
Cognitivas
1. Atenção cognitiva 1. Atribuição de significado pessoal à
2. Memória informação – compreensão
3. Raciocínio 2. Integração
3. Evocação/organização mental da
resposta
Motoras Resposta (se o aluno aprendeu consegue
explicar por palavras suas)
Patrícia Praça de Almeida 19
31. PEDAGOGIA DIFERENCIADA
O que é?
A pedagogia diferenciada é uma pedagogia
dos processos:
desencadeia-se num ambiente de aprendizagem
aberto, onde as aprendizagens são explicitadas
e identificadas de modo a que os alunos
aprendam segundo os seus próprios itinerários
de apropriação dos saberes e do fazer.
(Przesmychi)
Patrícia Praça de Almeida 31
32. DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA
O que é?
É a adequação do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem.
Uma educação baseada na diferenciação dos
estilos de aprendizagem tem como ponto de
partida a identificação e a valorização das
competências mais evidentes dos alunos.
Os professores devem recorrer a estratégias
diversificadas, materiais e recursos de diferente
natureza e de formato diverso.
Patrícia Praça de Almeida 32
33. Para Perrenoud…
DIFERENCIAÇÃO é “romper com a
pedagogia magistral – a mesma lição e os
mesmos exercícios para todos ao mesmo
tempo – mas é sobretudo uma maneira de
pôr em funcionamento uma organização
de trabalho que integre dispositivos
didácticos, de forma a colocar cada aluno
perante a situação mais favorável”.
Patrícia Praça de Almeida 33
34. MITOS SOBRE DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA
A diferenciação consiste na realização de
exercícios auto corrigíveis.
A diferenciação consiste na resolução de
situações problema.
O professor não usa o método expositivo.
A diferenciação não resulta em turmas que
pretendem ter médias altas em exames.
A diferenciação destina-se principalmente
a alunos com NEE.
Patrícia Praça de Almeida 34
35. Princípios da diferenciação pedagógica
1.O professor põe em evidência o essencial – o que é
importante.
2.O professor tem que reconhecer as diferenças entre os
alunos.
3.A avaliação e a instrução são inseparáveis – a avaliação
deve ser continua, formativa. Fazer diários, portefólios,
inventariar capacidades e aplicar questionários de
interesse.
4.Todos os alunos têm de participar na sua própria
instrução.
5.As propostas/ desafios de trabalho devem ser exequíveis
(desafios moderados).
Patrícia Praça de Almeida 35
36. Princípios da diferenciação pedagógica
6. A informação/ conteúdos devem ter sentido para o
aluno.
7. O professor e os alunos colaboram no processo de
aprendizagem: planificam, definem objectivos, reflectem
sobre o progresso, analisam o sucesso e os fracassos.
8. O professor estabelece equilíbrio entre as normas
individuais e de grupo.
9. O professor muda o conteúdo, o processo e o
produto de acordo com:
• a disponibilidade dos alunos;
• o interesse dos alunos;
• o perfil de aprendizagem dos alunos.
Patrícia Praça de Almeida 36
37. Quais os tipos de Diferenciação Pedagógica?
Podemos diferenciar ao nível de:
1.Conteúdos
2. Processos
3. Produtos
Patrícia Praça de Almeida 37
38. 1. DIFERENCIAÇÃO DE CONTEÚDOS
Permitir que os alunos
conheçam diferentes tipos de
textos e documentos sobre um
determinado tema;
Estabelecer as competências e
objectivos para os alunos com
necessidade de adaptações
curriculares e transmitir o que se
espera deles.
Patrícia Praça de Almeida 38
39. 2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS
Estratégias e actividades de acordo com o perfil dos
alunos:
Resumo da aula no seu início;
Realização de questões orientadoras/ questões de
partida (competências essenciais);
Instruções concretas;
Técnica dos andaimes – scaffolding;
Transmissão de estratégias cognitivas e
metacognitivas;
Formação de grupos;
Quadro de tarefas/ objectivos;
Organização de portefólios;
Realização de exercícios/ ficheiros/ jogos;
Patrícia Praça de Almeida 39
40. 2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS
Formação de dicionários de conceitos;
Utilização de recursos de apoio à organização do
estudo;
Estratégia Puzzle: Desenvolvimento de
interdependência;
Valorização do feedback dos alunos;
Negociação de prémios;
Auto – avaliação do trabalho realizado (diário; semanal;
mensal…);
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41. 3. DIFERENCIAÇÃO DE PRODUTOS
•A avaliação tradicional valoriza os
testes padronizados, destinados ao
“aluno médio”.
•A avaliação contínua é muitas vezes
desvalorizada.
•O professor pode usar diferentes
instrumentos para avaliação:
Grelhas de observação;
Portefólios;
Trabalhos de casa;
Fichas de avaliação;
•A avaliação deve ter em conta o
desenvolvimento intraindividual do
aluno. Patrícia Praça de Almeida 41
42. PEDAGOGIA DIFERENCIADA
Como fazer?
A nível da sala de aula preconiza-se por:
1. Atitude flexível e sensibilidade do professor.
2. Gestão aberta do tempo lectivo.
3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos.
4. Valorização do trabalho autónomo dos alunos.
5. Negociação aluno/professor.
6. Diversificação de estratégias, actividades, materiais.
7. Utilização de novas formas de avaliação.
8. Trabalho de equipa.
Patrícia Praça de Almeida 42
43. 1. Atitude flexível e sensibilidade
do professor
Ultrapassar a insegurança que sente face à perspectiva de
“abandonar” formas de ensinar que aprendeu.
Rentabilizar o seu saber fazer e a sua experiência, em novas
abordagens do acto educativo.
Criar um clima de boa vontade com os colegas para a
experimentação conjunta de novos percursos.
Implementar o trabalho de equipa para a elaboração de
instrumentos de trabalho:
1. Inventário de objectivos.
2. Tabelas de progressão na aprendizagem.
3. Fichas de avaliação diagnostica das dificuldades do aluno.
4. Fichas de auto-avaliação no fim de uma sequência de aprendizagem.
5. Fichas de trabalho autónomo variadas e adaptadas aos diferentes
processos de aprendizagem.
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44. 1. Atitudes dos envolvidos
•Abertura à mudança;
•Criação e promoção de um clima
seguro, encorajador, eficiente e
colaborativo;
•Estabelecimento de regras;
•Valorização de todos os envolvidos;
•Incentivo à auto - estima, à motivação,
à regulação de comportamentos e ao
sucesso;
•Distribuição de tarefas entre
professores e alunos.
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45. 2. Gestão aberta do tempo lectivo
Para realizar um projecto de pedagogia
diferenciada é importante diferenciar os
conteúdos e os processos, o que exige
uma estruturação do tempo diferente.
O professor planifica e organiza o tempo
e os grupos de acordo com os estilos de
aprendizagem dos seus alunos.
Patrícia Praça de Almeida 45
46. 3. Análise dos estilos de
aprendizagem dos alunos
Discussão/Reflexão
Como fazer a análise do estilo de aprendizagem dos
alunos?
Que forma de ter em conta o respeito pelo estilo de
aprendizagem do aluno?
Que possibilidades de escolha tem o aluno e em que
domínios?
Qual o papel do professor no processo de
aprendizagem?
Que tipos de avaliação vai utilizar?
Patrícia Praça de Almeida 46
47. 3. Análise dos estilos de aprendizagem dos
alunos
Como identificar os estilos de aprendizagem?
Para identificar os estilos de aprendizagem
de um aluno, o professor tem que recolher
informação relativamente a cada aluno, nos
seguintes aspectos:
1. A motivação (grau de envolvimento na tarefa).
2. As capacidades e processos de aprendizagem.
3. Os saberes prévios do aluno.
4. Os hábitos e métodos de trabalho.
Patrícia Praça de Almeida 47
48. Caracterização dos alunos:
Interesses e expectativas;
Estilos de aprendizagem;
Inteligências Múltiplas;
Aprendizagens de cada área.
Quanto mais o Professor sabe sobre o seu aluno mais eficaz
se torna o processo de ensino - aprendizagem.
Esta informação pode ser utilizada para ajudar os alunos
a conhecerem melhor a sua forma de aprender.
Patrícia Praça de Almeida 48
49. 5. Negociação
A negociação entre professor/alunos: regras devem
estar bem definidas desde o início do ano.
Os alunos definem com o professor objectivos de
aprendizagem individual/turma, estabelecendo os
conteúdos, a forma de os abordar (trabalho
individual/de grupo), o tempo necessário para a sua
concretização.
Discussão de “prémios” ou “penalidades”.
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50. 6. Diversificação
Formas de agrupamento dos alunos;
Graduação da dificuldade da tarefa;
exercício; ficha.
Transmissão de estratégias cognitivas e
metacognitivas;
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51. 7. Avaliação
A avaliação tradicional valoriza os testes
padronizados, destinados ao “aluno médio”.
A avaliação contínua é muitas vezes desvalorizada.
O professor pode usar diferentes instrumentos para
avaliação:
Grelhas de observação;
Portefólios;
Trabalhos de casa;
Fichas de avaliação;
A avaliação deve ter em conta o desenvolvimento
intraindividual do aluno.
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52. “Diz-me e eu esquecerei,
Ensina-me e eu lembrar-me-ei,
Envolve-me e eu aprenderei.”
Provérbio Chinês
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