Planejando a alfabetização unidade 6

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Pacto pela Alfabetização na Idade Certa - UNESP - Marília 2013
Curso de formação

Planejando a alfabetização unidade 6

  1. 1. PLANEJANDO A ALFABETIZAÇÃO;INTEGRANDO DIFERENTES ÁREAS DOCONHECIMENTOPROJETOS DIDÁTICOS E SEQUÊNCIASDIDÁTICASUnidade 6
  2. 2. SOBRE A UNIDADE 6 Refletir sobre formas de organização dotrabalho pedagógico, especialmente sobreos projetos didáticos e as sequênciasdidáticas na alfabetização. O foco de atenção: diálogo entre osdiferentes componentes curriculares, visandoa integração entre os mesmos, bem como opapel dos diferentes eixos de ensino dalíngua na apropriação de conhecimentosrelacionados às distintas áreas do saber.
  3. 3. OBJETIVOS – ANO 1, 2 E 3
  4. 4. OBJETIVOS – EDUCAÇÃO DO CAMPO
  5. 5. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICOPOR PROJETOS DIDÁTICOSU 6, C1, p. 13
  6. 6. PARA BRANDÃO, SELVA E COUTINHO (2006)U6, A1, p.13
  7. 7. BRANDÃO, SELVA E COUTINHO (2006, P.117)U6, A1, p. 14
  8. 8. EXPERIÊNCIA DO PROJETO EDUCACIONALITALIANO DE REGGIO EMILIA Um projeto leva a criança a ser protagonista,investigadora, capaz de descobrir significados denovas relações e de perceber os poderes dos seuspensamentos por meio da síntese de diversaslinguagens, expressivas, comunicativas ecognitivas. Os projetos aprofundam conteúdos de estudos quecomeçam com uma ideia e são desenvolvidosdurante um período, envolvendo situaçõesconcretas que levam a reflexões resultantesdestas. Edwards et al. (1999) U6, A1, p.13
  9. 9. O PROJETO DIDÁTICO PARA ORIENTAR OPLANEJAMENTO E A PRÁTICA DIDÁTICA DOPROFESSORNery (2007)U6, A1, p. 15
  10. 10. OS NOMES E PERFIS DE ANIMAIS DEESTIMAÇÃO Projeto do professor Sidney Alexandre da CostaAlves da Escola Municipal Chico Mendes, situadaem Jaboatão dos Guararapes/PE. Teve sua origema partir de leituras feitas pelo professor do livro depoemas de Vinícius de Moraes, “A arca de Noé”. U6, A1, p.15
  11. 11. AULA 1 Leitura de poemas: A zebra, de Ricardo Silvestrin O gato, de Vinícius de Moraes
  12. 12.  Após as leituras: Reflexão sobre os elementostextuais, como título e autoria e sobre os conteúdosabordados. Uso de figuras dos animais: zebra e gato para falardos animais de estimação que cada um tinha emcasa, registros na lousa tendo o professor comoescriba e a organização de um quadro cominformações sobre os animais de estimação decada um.Para finalizar a aula tarefa que envolveria os pais relatandosuas experiências com animais de estimação.
  13. 13. AULA 2Foram utilizados textos informativos sobre os animais
  14. 14. AULA 3Foram trabalhadas as rimas do texto e análise linguística das palavras.Foi organizada uma tabela com os nomes dos títulos e os números devotos correspondentes.Foram usadas as características do cachorro na construção do poema.
  15. 15. AULA 4 Apresentação do cartaz com o poema “O cachorroTobi” produzido na aula anterior, trabalhando opoema, seus versos e rimas. Realização de um ditado com as rimas do poema econtagem das letras e sílabas das palavras.Posteriormente os alunos falaram palavras querimassem com aquelas que já estavam no poema.
  16. 16. AULA 5 Construção de gráfico de barras com informaçõessobre alguns animais com auxílio do materialdourado.
  17. 17. AULA 6 Construção de tabela com informações sobreanimais já trabalhados e alguns animais novos pormeio de textos informativos.
  18. 18.  Através de um trabalho interdisciplinas, queabrange os componentes curricularesLíngua Portuguesa, Matemática e Ciências,a criança é levada a perceber e representaro mundo natural e cultural em que vive. U6, A1, p.21
  19. 19. AULA 7 Produção coletiva de um poema sobre um dosanimais trabalhados na aula anterior, iniciada comuma votação para escolha do animal, nome e título.
  20. 20.  O trabalho de produção de poema é retomado,levando os alunos a descobrirem as característicasestruturais e discursivas do gênero, visando àorganização de ideias e dados, habilidade que éesperada para ser introduzida no 1º ano.
  21. 21. AULA 8 Produção de poema em duplas. As informações das tabelas e gráficos construídosanteriormente (aulas 2, 5 e 6) foram retomadas ediscutidas para a produção dos poemas sobre oanimal de estimação. Após a primeira versão, cada dupla fez a revisão eposteriormente a leitura da sua produção para asala.
  22. 22. AULA 9 Ilustração dos poemas e assinaturas. Cada produção foi composta por três páginas,poema e ilustrações de cada elemento da dupla.
  23. 23. CULMINÂNCIA DO PROJETO Observação dos materiais produzidos para oacervo da sala de aula. Reflexão sobre os conteúdos registrados comênfase nos mais significativos. Predominância do gênero textual poema, suaapreciação. Experiência lúdica de leitura com a finalidade deaprofundar reflexões sobre o tema do projeto,animais de estimação.
  24. 24. PROJETO DIDÁTICO: OS NOMES E PERFIS DOSANIMAIS DE ESTIMAÇÃOProfessor Sidney Alexandre da Costa AlvesU6, A1, p.38
  25. 25. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICOPOR SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS A sequência didática consiste em um procedimentode ensino , em que um conteúdo específico éfocalizado em passos ou etapas encadeadas ,tornando mais eficiente o processo deaprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequênciadidática permite o estudo de várias áreas deconhecimento do ensino. U6, A1, p.27
  26. 26.  “O procedimento sequência didática é umconjunto de atividades pedagógicasorganizadas, de maneira sistemática, com baseem um gênero textual. Estas têm o objetivo dedar acesso aos alunos a práticas de linguagenstipificadas, ou seja, de ajudá-los a dominar osdiversos gêneros textuais que permeiam nossavida em sociedade, preparando-os parasaberem usar a língua nas mais variadassituações sociais, oferecendo-lhes instrumentoseficazes para melhorar suas capacidades de lere escrever. ”(DOLZ, NOVERRAZ &SCHNEUWLY, 2004).
  27. 27. U6, A1, p. 27 e 28
  28. 28. U6, A1, p. 29
  29. 29. 1• Apresentação da situação2• Primeira produção (oral ouescrita)3• MódulosU6, A1, p. 29
  30. 30. PROBLEMATIZAÇÃO DO TRABALHO EM NÍVEISDIFERENTESElaboração dosconteúdosPlanejamento dotextoRealização do textoU6, A1, p.31
  31. 31. VARIAÇÕES DE ATIVIDADES E EXERCÍCIOSAtividades de observação eexercíciosAtividades simplificadas deprodução de textosU6, A1, p. 31
  32. 32. CAPITALIZAÇÃO DE AQUISIÇÕES Domínio de uma linguagem técnica; Construção progressiva de conhecimentos sobre ogênero aprofundado; Registro de constatações do que ocorre ao longodos módulos; Produção final.U6, A1, p. 31
  33. 33. A ESTRUTURA DE BASE DE UMA SEQUÊNCIADIDÁTICA(cf. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98)
  34. 34. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO: a) Os alunos devem ser expostos ao projetocoletivo de produção de um gênero textual (qual ogênero, destinatário da produção, suporte, etc.). b) Os alunos precisam perceber a importânciados conteúdos que vão trabalhar.
  35. 35. A PRIMEIRA PRODUÇÃO: Define o ponto preciso em que o professor podeintervir melhor e o caminho que o aluno tem aindaa percorrer: a) Um primeiro encontro com o gênero (aprodução inicial pode ser simplificada, ou somentedirigida à turma, ou a um destinatário fictício). b) Realização prática de uma avaliaçãoformativa e primeiras aprendizagens.
  36. 36. OS MÓDULOS (OU OFICINAS): A atividade de produzir um texto é decomposta em partes: a) Trabalhar problemas de níveis diferentes: * Representação da situação de comunicação (contexto deprodução). *Elaboração dos conteúdos (o aluno deve conhecer astécnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos). Planejamento do texto (infra-estrutura textual). *Realização do texto (meios de linguagem eficazes). b) Variar as atividades e os exercícios. Três categorias deatividades e exercícios: * As atividades de observação e de análise de textos. * As tarefas simplificadas de produção de textos. * A elaboração de uma linguagem comum. c) Capitalizar as aquisições (lista de constatações).
  37. 37. A PRODUÇÃO FINAL: a) Investigar as aprendizagens b) Avaliação de tipo somativo (confronto daprodução textual com a lista de constatações).
  38. 38. CONHECENDO AVES Sequência didática aplicada numa sala de 1º anodo Ensino Fundamental pela professora MônicaPessoa de Melo Oliveira, Recife/PE.
  39. 39. 1º MOMENTO: RODA DE LEITURAQUESTIONAMENTOSU6, A1, p.33
  40. 40. 2º MOMENTO: RODA DE LEITURACOMPARAÇÃO ENTRE AS AVES DO LIVRO ANTERIOR ECONSTRUÇÃO COLETIVA DE CARTAZU6, A1, p. 34
  41. 41. 3ª MOMENTO: RETOMADA DA LEITURA – A POESIADAS AVES BRASILEIRAS COM REAPRESENTAÇÃO DOCARTAZ Leitura das ilustrações com ênfase nascaracterísticas das aves; Escrita das características, citadas pelos alunos,pela professora; Análise dos nomes dos pássaros.U6, A1, p. 35
  42. 42. 4º MOMENTO: RETOMADA DO NOME DAS AVES DAAULA ANTERIOR E LEITURA DOS LIVRO,TRABALHANDO COM O NOME DAS AVESU6, A1, p. 35
  43. 43. OBJETIVOS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA:CONHECENDO AVES
  44. 44. U6, A1, p. 40
  45. 45. “O planejamento não é umatentativa de predizer o que vaiacontecer. O planejamento é uminstrumento para raciocinar agora,sobre que trabalhos e ações serãonecessários hoje, paramerecermos um futuro. O produtofinal do planejamento não é ainformação: é sempre o trabalho.”Peter Drucker.

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