O texto descreve como a palavra "gripe" chegou ao português após ser disseminada entre diferentes línguas durante uma epidemia na Europa no século 18. A epidemia espalhou não apenas o vírus, mas também os termos "influenza" do italiano e "grippe" do francês para designar a doença.

1. tópicos de compreensão textual no enem
Coesão e coerência textuais
Manoel Neves

2. TEXTO
tópicos de compreensão textual no enem
AUMENTO
DO
EFEITO
ESTUFA
AMEAÇA
PLANTAS,
DIZ
ESTUDO.
O
aumento
de
dióxido
de
carbono
na
atmosfera,
resultante
do
uso
de
combus5veis
fósseis
e
das
queimadas,
pode
ter
consequências
calamitosas
para
o
clima
mundial,
mas
também
pode
afetar
diretamente
o
crescimento
das
plantas.
Cien=stas
da
Universidade
de
Basel,
na
Suíça,
mostraram
que,
embora
o
dióxido
de
carbono
seja
essencial
para
o
crescimento
dos
vegetais,
quan=dades
excessivas
desse
gás
prejudicam
a
saúde
das
plantas
e
têm
efeitos
incalculáveis
na
agricultura
de
vários
países.
O
estado
de
São
Paulo,
20
set.
1992,
p.32.

3. QUESTÃO 01
tópicos de compreensão textual no enem
(Simulado
INEP)
O
texto
acima
possui
elementos
coesivos
que
promovem
sua
manutenção
temá=ca.
A
par=r
dessa
perspec=va,
conclui-­‐se
que
a)
a
palavra
“mas”,
na
linha
3,
contradiz
a
afirmação
inicial
do
texto:
linhas
1
e
2.
b)
a
palavra
“embora”,
na
linha
4,
introduz
uma
explicação
que
não
encontra
complemento
no
restante
do
texto.
c)
as
expressões:
“consequências
calamitosas”,
na
linha
2,
e
“efeitos
incalculáveis”,
na
linha
6,
reforçam
a
ideia
que
perpassa
o
texto
sobre
o
perigo
do
efeito
estufa.
d)
o
uso
da
palavra
“cien=stas”,
na
linha
3,
é
desnecessário
para
dar
credibilidade
ao
texto,
uma
vez
que
se
fala
em
“estudo”
no
5tulo
do
texto.
e)
a
palavra
“gás”,
na
linha
5,
refere-­‐se
a
“combus5veis
fósseis”
e
“queimadas”,
nas
linhas
1
e
2,
reforçando
a
ideia
de
catástrofe.

4. SOLUÇÃO COMENTADA
tópicos de compreensão textual no ENEM
A
palavra
mas
integra
a
locução
conjun=va
adi=va
mas
também
que
serve
para
somar
as
informações
da
oração
que
introduz
às
da
anterior.
O
ar=culador
concessivo
embora
introduz
uma
informação
que
se
opõe
à
linha
da
exposição
central
do
texto.
Na
oração
introduzida
por
tal
ar=culador,
aponta-­‐se
um
aspecto
posi=vo
do
dióxido
de
carbono
[auxiliar
o
crescimento
dos
vegetais].
A
ideia
central
apresentada
no
texto
é
a
contribuição
[nega4va]
do
dióxido
de
carbono
na
intensificação
do
efeito
estufa.
As
expressões
consequências
calamitosas
e
efeitos
incalculáveis,
além
de
expressarem
a
opinião
do
locutor
acerca
do
assunto
abordado
[são
modalizadores],
reforçam
a
ideia
do
perigo
do
efeito
estufa.
Marque-­‐se,
pois,
a
alterna=va
“c”.
A
palavra
cien4stas
[juntamente
com
a
locução
da
Universidade
de
Basel,
na
Suíça]
funciona
como
“citação
de
autoridade”.
Sua
função
é
indicar
que
as
informações
apresentadas
pelo
locutor
encontram
respaldo
nos
estudos
dos
cien=stas
da
referida
Universidade.
O
efeito
argumenta=vo
de
tal
recurso
é
aumentar
o
grau
de
credibilidade
da
informação
transmi=da.
No
texto,
a
palavra
gás
refere-­‐se
a
dióxido
de
carbono,
elemento
presente
na
segunda
frase
do
texto.

5. TEXTO
tópicos de compreensão textual no enem
Não
há
crenças
que
Nelson
Leirner
não
destrua.
Do
dinheiro
à
religião,
do
esporte
à
fé
na
arte,
nada
resiste
ao
deboche
desse
iconoclasta.
O
principal
mérito
da
retrospec=va
aberta
em
setembro
na
Galeria
do
SESI-­‐SP
é
justamente
demonstrar
que
as
provocações
arquitetadas
durante
as
úl=mas
cinco
décadas
pelo
arAsta
quase
octogenário
con=nuam
vigorosas.
Bravo.
n.170,
out.
2011.
Adaptado.

6. QUESTÃO 02
tópicos de compreensão textual no enem
(ENEM-­‐2012)
Um
dos
elementos
importantes
na
cons=tuição
do
texto
é
o
desenvolvimento
do
tema,
por
meio,
por
exemplo
do
encadeamento
de
palavras
em
seu
interior.
A
clareza
do
tema
garante
ao
autor
que
seus
obje=vos
–
narrar,
descrever,
informar,
argumentar,
opinar
–
sejam
a=ngidos.
No
parágrafo
do
ar=go
informa=vo,
os
termos
em
negrito.
a)
evitam
a
repe=ção
de
termos
por
meio
do
emprego
de
sinônimos.
b)
fazem
referência
a
outros
ar=stas
que
trabalham
com
Nelson
Leirner.
c)
estabelecem
relação
entre
traços
da
personalidade
do
ar=sta
e
suas
obras.
d)
garantem
a
progressão
temá=ca
do
texto
pelo
uso
de
formas
nominais
diversas.
e)
introduzem
elementos
novos,
que
marcam
a
mudança
na
direção
argumenta=va
do
texto.

7. SOLUÇÃO COMENTADA
tópicos de compreensão textual no ENEM
As
formas
nominais
destacadas
servem
para
apresentar
o
tema,
mantê-­‐lo,
retomá-­‐lo
e
acrescentar
a
ele
atributos.
Marque-­‐se,
pois,
a
letra
“d”.

8. TEXTO
tópicos de compreensão textual no enem
Eu
sei
que
a
gente
se
acostuma.
Mas
não
devia.
Não
há
crenças
que
Nelson
Leirner
não
destrua.
Do
dinheiro
à
religião,
do
esporte
à
fé
na
arte,
nada
resiste
ao
deboche
desse
iconoclasta.
O
principal
mérito
da
retrospec=va
aberta
em
setembro
na
Galeria
do
SESI-­‐SP
é
justamente
demonstrar
que
as
provocações
arquitetadas
durante
as
úl=mas
cinco
décadas
pelo
arAsta
quase
octogenário
con=nuam
vigorosas.
Bravo.
n.170,
out.
2011.
Adaptado.

9. QUESTÃO 03
tópicos de compreensão textual no enem
(ENEM-­‐2012)
A
progressão
é
garan=da
por
determinados
recursos
linguís=cos,
e
pela
conexão
entre
esses
recursos
e
as
ideias
que
eles
expressam.
Na
crônica,
a
con=nuidade
textual
é
construída,
predominantemente,
por
meio
a)
do
emprego
de
vocabulário
rebuscado,
possibilitando
a
elegância
do
raciocínio.
b)
da
repe=ção
de
estruturas,
garan=ndo
o
paralelismo
sintá=co
de
ideias.
c)
da
apresentação
de
argumentos
lógicos,
cons=tuindo
blocos
textuais
independentes.
d)
da
ordenação
de
orações
justapostas,
dispondo
as
informações
de
modo
paralelo.
e)
de
estruturação
de
frases
ambíguas,
construindo
efeitos
e
sen=dos
opostos.

10. SOLUÇÃO COMENTADA
tópicos de compreensão textual no ENEM
O
recurso
expressivo
que
se
destaca
na
construção
do
texto
de
Marina
Colasan=
é
a
anáfora
[paralelismo
sintá=co],
que
consiste
na
repe=ção
das
estruturas
E,
porque
não
e
de
logo
se
acostuma
e,
ainda,
no
uso
reiterado
de
verbo/ar=go/substan=vo
na
úl=ma
frase
do
texto.
Marque-­‐se,
portanto,
a
alterna=va
“b”.

12. QUESTÃO 04
tópicos de compreensão textual no enem
(ENEM-­‐2012)
Um
texto
é
construído
pela
ar=culação
dos
vários
elementos
que
o
compõem.
Tal
ar=culação
pode
se
dar
por
meio
de
palavras
ou
de
expressões
que
remetem
a
outras
ou,
ainda,
a
segmentos
maiores
já
apresentados
ou
a
serem
ainda
apresentados
no
decorrer
do
texto.
A
análise
do
modo
como
esse
texto
foi
construído
revela
que
a
expressão
a)
um
problema
(l.
1)
remete
o
leitor
para
A
origem
dos
vapores
de
água
na
atmosfera
superior
de
Saturno
(.
3)
segmento
que
se
encontra
na
frase
seguinte.
b)
A
descoberta
(l.
7)
retoma
um
problema
que
ficou
sem
solução
durante
14
anos
(.
1),
segmento
que
aparece
na
primeira
frase
do
texto.
c)
O
volume
despejado
(l.
11)
retoma
a
composição
química
do
planeta
que
orbita
(l.
9),
segmento
apresentado
na
frase
imediatamente
anterior.
d)
O
fenômeno
(l.
17)
remete
o
leitor
para
transparência
dos
vapores
(l.20),
segmento
que
é
apresentado
na
frase
seguinte.
e)
esse
encargo
e
achado
(l.
21)
retoma
avanço
da
tecnologia
(l.
18),
segmento
presente
na
porção
anterior
do
texto.

13. SOLUÇÃO COMENTADA
tópicos de compreensão textual no ENEM
A
apresentação
do
tema
do
ar=go
de
divulgação
cien5fica
em
análise
se
dá
por
intermédio
do
uso
do
substan=vo
problema,
que
só
é
explicado
pouco
depois,
por
intermédio
do
uso
da
sequência
nominal
origem
dos
vapores
de
água
na
atmosfera
superior
de
Saturno.
Marque-­‐se,
pois,
a
letra
“a”.

14. TEXTO
tópicos de compreensão textual no enem
Gripado,
penso
entre
espirros
em
como
a
palavra
gripe
nos
chegou
após
uma
série
de
contágios
entre
línguas.
Par=u
da
Itália
em
1743
a
epidemia
de
gripe
que
disseminou
pela
Europa,
além
do
vírus
propriamente
dito,
dois
vocábulos
virais:
o
italiano
influenza
e
o
francês
grippe.
O
primeiro
era
um
termo
derivado
do
la=m
medieval
influen4a,
que
significava
“influência
dos
astros
sobre
os
homens”.
O
segundo
era
apenas
a
forma
nominal
do
verbo
gripper,
isto
é
“agarrar”.
Supõe-­‐se
que
fizesse
referência
ao
modo
violento
como
o
vírus
se
apossa
do
organismo
infectado.
RODRIGUES,
S.
Sobre
palavras.
Veja.
São
Paulo,
30
nov.
2011.

15. QUESTÃO 05
tópicos de compreensão textual no enem
(ENEM-­‐2013)
Para
se
entender
o
trecho
como
uma
unidade
de
sen=do,
é
preciso
que
o
leitor
reconheça
a
ligação
entre
seus
elementos.
Nesse
texto,
a
coesão
é
construída
predominantemente
pela
retomada
de
um
termo
por
outro
e
pelo
uso
da
elipse.
O
fragmento
do
texto
em
que
há
coesão
por
elipse
do
sujeito
é:
a)
“[…]
a
palavra
gripe
nos
chegou
após
uma
série
de
contágios
entre
línguas.”
b)
“Par=u
da
Itália
em
1743
a
epidemia
de
gripe
[…]”.
c)
O
primeiro
era
um
termo
derivado
do
la=m
medieval
influen4a
que
significava
“influência
dos
astros
sobre
os
homens”.
d)
“O
segundo
era
apenas
a
forma
nominal
do
verbo
gripper
[…]”.
e)
“Supõe-­‐se
que
fizesse
referência
ao
modo
violento
como
o
vírus
se
apossa
do
organismo
infectado.”

16. SOLUÇÃO COMENTADA
tópicos de compreensão textual no enem
Assinale-­‐se
a
alterna=va
“e”,
pois
o
sujeito
de
“fizesse”
é
“a
forma
nominal
do
verbo
gripper”
[sintagma
que
foi
elidido
na
frase
a
fim
de
se
evitar
a
repe=ção
vocabular].
Em
tempo:
o
sujeito
de
“supõe-­‐se”
é
“que
fizesse
referência
ao
modo
violento
como
o
vírus
se
apossa
do
organismo
infectado”
e
o
de
“se
apossa”
é
“o
vírus”.
O
sujeito
da
forma
verbal
“chegou”
[alterna=va
“a"]
é
“a
palavra
gripe”.
Já
“par=u”
[alterna=va
“b"]
tem
por
sujeito
“a
epidemia
de
gripe”.
“O
primeiro”
é
o
sujeito
de
“era”
[alterna=va
“c”].
Por
sua
vez,
“que”
[pronome
rela=vo
que
retoma
“um
termo
derivado
do
la=m
influen4a”]
é
sujeito
de
“significava”.
“O
segundo”
é
sujeito
de
“era”
[alterna=va
“d”].

17. Há
qualquer
coisa
de
especial
nisso
de
botar
a
cara
na
janela
em
crônica
de
jornal
–
eu
não
fazia
isso
há
muitos
anos,
enquanto
me
escondia
em
poesia
e
ficção.
Crônica
algumas
vezes
também
é
feita,
intencionalmente,
para
provocar.
Além
do
mais,
em
certos
dias
mesmo
o
escritor
mais
escolado
não
está
lá
grande
coisa.
Tem
os
que
mostram
sua
cara
escrevendo
para
reclamar:
moderna
demais,
an=quada
demais.
Alguns
discorrem
sobre
o
assunto,
e
é
gostoso
compar=lhar
ideias.
Há
os
textos
que
parecem
passar
despercebidos,
outros
rendem
um
montão
de
recados:
“Você
escreveu
exatamente
o
que
eu
sinto”,
“isso
é
exatamente
o
que
falo
com
meus
pacientes”,
É
isso
que
digo
para
meus
pais”,
“Comentei
com
minha
namorada”.
Os
es5mulos
são
valiosos
pra
quem
nesses
tempos
andava
meio
assim:
é
como
me
botarem
no
colo
–
também
eu
preciso.
Na
verdade,
nunca
fui
tão
posta
no
colo
por
leitores
como
na
janela
do
jornal.
De
modo
que
está
sendo
ó=ma,
essa
brincadeira
séria,
com
alguns
textos
que
iam
acabar
neste
livro,
outros
espalhados
por
aí.
Porque
eu
levo
a
sério
ser
sério...
mesmo
quando
parece
que
estou
brincando:
essa
é
uma
das
maravilhas
de
escrever.
Como
escrevi
há
muitos
anos
e
con=nua
sendo
a
minha
verdade:
palavras
são
meu
jeito
secreto
de
calar.
LUFT,
L.
Pensar
é
transgredir.
Rio
de
Janeiro:
Record,
2004.

18. QUESTÃO 06
tópicos de compreensão textual no enem
(ENEM-­‐2014)
Os
textos
fazem
uso
constante
de
recursos
que
permitem
a
ar=culação
entre
suas
partes.
Quanto
à
construção
do
fragmento,
o
elemento
a)
“nisso”
introduz
o
fragmento
“botar
a
cara
na
janela
em
crônica
no
jornal”.
b)
“assim”
é
uma
paráfrase
de
“é
como
me
botarem
no
colo”.
c)
“isso”
remete
a
“escondia
em
poesia
e
ficção”.
d)
“alguns”
antecipa
a
informação
“É
isso
que
digo
para
meus
pais”.
e)
“essa”
recupera
a
informação
anterior
a
“janela
do
jornal”.

19. SOLUÇÃO COMENTADA
tópicos de compreensão textual no enem
A
única
análise
correta
acerca
dos
elementos
coesivos
destacados
está
presente
na
alterna=va
“a”,
pois
a
contração
“nisso”
refere-­‐se
a
“botar
a
cara
na
janela
em
crônica
no
jornal”.