O documento descreve o Protocolo MAIS PAIC 2022, apresentando seu cronograma e objetivos de intervenção pedagógica com foco na recuperação das aprendizagens. O sumário é:
[1] O Protocolo MAIS PAIC 2022 tem como objetivo aprofundar habilidades e reavaliar o processo de aprendizagem dos estudantes com base nos resultados de avaliações diagnósticas;
[2] São apresentados os principais resultados das avaliações diagnósticas realizadas, apontando habilidades com menor e maior percentual de acerto;
O documento discute os conceitos de planejamento escolar e planejamento docente. Apresenta os tipos de planejamento como planejamento do sistema educacional, projeto político pedagógico da escola e planejamento curricular. Discorre sobre os componentes do planejamento docente como objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
O documento discute conceitos e etapas do planejamento pedagógico. Planejamento envolve análise crítica das ações do professor para ampliar a consciência sobre problemas e soluções. Existem planos de ensino, aula e fases de planejamento que incluem reflexão, planejamento e detalhamento considerando competências dos alunos.
O documento discute as transformações na educação escolar no contexto da globalização e neoliberalismo. A educação é vista como essencial para o desenvolvimento econômico, com foco em flexibilidade, competitividade e resultados. Isso levou a mudanças nas políticas educacionais com ênfase em avaliação, rankings, escolha parental e gestão empresarial das escolas.
1. O documento discute a importância do planejamento pedagógico para professores.
2. Apresenta diferentes níveis de planejamento como plano curricular, plano bimestral, plano de unidade e plano de aula.
3. Destaca que o planejamento participativo que envolve os alunos é a melhor forma de fazer com que o planejamento tenha mais êxito.
O documento discute os saberes docentes e sua formação profissional. Os saberes docentes são compostos por conhecimentos, habilidades, competências e atitudes, e são adquiridos através da experiência, formação e prática. Esses saberes são sociais, situados no contexto da sala de aula e escola, e ancorados na tarefa complexa de ensinar.
O documento discute o papel da escola em construir uma sociedade democrática. A escola deve ensinar valores democráticos e capacitar os cidadãos a participar do debate sobre o futuro da sociedade. Também deve se adaptar aos novos tempos, ensinando competências gerais e ligando os alunos à cultura e à realidade fora da escola.
O documento discute como a escola reproduz a hierarquia de valores da sociedade e como o projeto político-pedagógico pode guiar a escola a contribuir para uma sociedade mais desejável, ao estabelecer um marco situacional, político e operativo/pedagógico. O autor também descreve como o planejamento educacional envolve estabelecer um referencial ideal, avaliar a realidade atual e programar ações para alcançar os objetivos.
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento discute os conceitos de planejamento escolar e planejamento docente. Apresenta os tipos de planejamento como planejamento do sistema educacional, projeto político pedagógico da escola e planejamento curricular. Discorre sobre os componentes do planejamento docente como objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
O documento discute conceitos e etapas do planejamento pedagógico. Planejamento envolve análise crítica das ações do professor para ampliar a consciência sobre problemas e soluções. Existem planos de ensino, aula e fases de planejamento que incluem reflexão, planejamento e detalhamento considerando competências dos alunos.
O documento discute as transformações na educação escolar no contexto da globalização e neoliberalismo. A educação é vista como essencial para o desenvolvimento econômico, com foco em flexibilidade, competitividade e resultados. Isso levou a mudanças nas políticas educacionais com ênfase em avaliação, rankings, escolha parental e gestão empresarial das escolas.
1. O documento discute a importância do planejamento pedagógico para professores.
2. Apresenta diferentes níveis de planejamento como plano curricular, plano bimestral, plano de unidade e plano de aula.
3. Destaca que o planejamento participativo que envolve os alunos é a melhor forma de fazer com que o planejamento tenha mais êxito.
O documento discute os saberes docentes e sua formação profissional. Os saberes docentes são compostos por conhecimentos, habilidades, competências e atitudes, e são adquiridos através da experiência, formação e prática. Esses saberes são sociais, situados no contexto da sala de aula e escola, e ancorados na tarefa complexa de ensinar.
O documento discute o papel da escola em construir uma sociedade democrática. A escola deve ensinar valores democráticos e capacitar os cidadãos a participar do debate sobre o futuro da sociedade. Também deve se adaptar aos novos tempos, ensinando competências gerais e ligando os alunos à cultura e à realidade fora da escola.
O documento discute como a escola reproduz a hierarquia de valores da sociedade e como o projeto político-pedagógico pode guiar a escola a contribuir para uma sociedade mais desejável, ao estabelecer um marco situacional, político e operativo/pedagógico. O autor também descreve como o planejamento educacional envolve estabelecer um referencial ideal, avaliar a realidade atual e programar ações para alcançar os objetivos.
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento descreve as principais tendências pedagógicas no Brasil, classificando-as em liberais, progressistas e pós-LDB. A pedagogia liberal enfatiza a adaptação do indivíduo à sociedade, enquanto a progressista parte de uma análise crítica da realidade para sustentar finalidades sociopolíticas da educação. Após a LDB de 1996, revalorizaram-se ideias de Piaget, Wallon e Vygotsky sobre o conhecimento resultante da interação entre sujeito e objeto.
Este documento descreve 5 abordagens de ensino: tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sócio-cultural. A abordagem tradicional foca na transmissão de conteúdo pelo professor de forma passiva. A abordagem comportamentalista vê o aluno como um objeto de reforço. A abordagem humanista enfatiza o potencial do aluno e o professor como facilitador. A abordagem cognitivista vê a aprendizagem como construção ativa pelo aluno. E a abordagem sócio-cultural vê educador e
O documento discute a sequência didática como uma estratégia educacional para ajudar os alunos a resolverem dificuldades sobre um tema específico. A sequência didática planeja atividades em passos sequenciais para construir o conhecimento de forma integrada ao longo do tempo. Ela deve ter objetivos claros, atividades apropriadas a cada etapa, e avaliação dos progressos dos alunos.
O documento discute a importância do planejamento educacional, definindo-o como a antecipação mental de ações a serem realizadas no processo educativo. Aponta que o planejamento deve ocorrer em diversos níveis, como nacional, regional e escolar, e envolve elementos como prioridades, objetivos, recursos e avaliação. Também destaca que o planejamento serve para guiar a ação educativa de professores e alunos de forma eficaz.
tendências pedagógicas, (Papel da Escola / Conteúdos /Métodos/ Professor x a...Robson S
O documento apresenta um quadro comparativo de diferentes tendências pedagógicas, descrevendo seu papel, conteúdos, métodos, relação professor-aluno e manifestações. As tendências incluem a pedagogia liberal tradicional, a liberal renovadora progressiva, a liberal renovadora não-diretiva, a liberal tecnicista, a progressista libertadora, a progressista libertária e a progressista "crítico social" ou "histórico-crítica".
O documento discute as características da didática no ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta também os diferentes tipos de instituições de ensino superior e suas características, assim como a exigência de titulação para docentes. Por fim, discute aspectos atuais e desafios da didática e do papel do professor no ensino superior.
1. O documento apresenta o projeto político pedagógico de uma escola localizada em Bom Jardim, Maranhão para o ano de 2015. 2. O PPP descreve a organização administrativa e pedagógica da escola, incluindo níveis de ensino, número de salas de aula e matrícula. 3. A proposta pedagógica da escola é baseada na concepção construtivista e busca promover a participação da comunidade escolar.
O documento discute a importância do planejamento escolar e da gestão democrática na administração da escola. Apresenta as funções básicas do diretor, coordenador pedagógico e supervisor de ensino na "trindade pedagógica" que gerencia a escola de forma colaborativa. Também fornece um breve histórico sobre a evolução da administração escolar no Brasil.
O documento discute tendências pedagógicas ao longo da história, dividindo-as em liberais e progressistas. As liberais, entre 1549-1985, visavam manter a sociedade capitalista estratificada, enquanto as progressistas, entre 1960-1990, buscavam mudar a situação em favor da maioria. Após a década de 1980, ideias interacionistas como as de Piaget e Vygotsky se tornaram mais difundidas.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoDrika Moraes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas podem ser reinterpretadas à luz do debate contemporâneo sobre educação, mencionando como o contexto pós-moderno influencia a educação e quais temas emergem das teorias educacionais atuais em comparação às teorias modernas.
Este documento discute a docência no ensino superior. Apresenta concepções de ensino superior, paradigmas pedagógicos, características da ensinagem, funções do professor e do aluno, e reflexões sobre a formação continuada de professores e questões culturais e políticas relacionadas à educação e ao desenvolvimento.
O documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em Tendências Liberais e Tendências Progressistas. As Tendências Liberais incluem o ensino tradicional, focado no professor, e a renovação progressiva, focada no aluno. As Tendências Progressistas criticam o capitalismo e incluem a pedagogia libertadora de Paulo Freire e outras abordagens focadas na transformação social.
O documento discute didática e manejo de classe. Aborda como pensar em didática é pensar no trabalho do professor e nas práticas de ensino. Também apresenta considerações sobre aprendizagem, estilos de aprendizagem, métodos de ensino e fatores que motivam os alunos.
Didática dinâmica: componente para a aprendizagem ativaRosária Nakashima
O documento discute estratégias para promover a aprendizagem ativa, como dinâmicas de grupo, uso de recursos audiovisuais e a "sala de aula invertida". A professora defende que tais métodos ajudam a manter os alunos mais engajados e favorecem a aprendizagem significativa e colaborativa.
É um resumo da obra Educação como prática da Liberdade de Paulo Freire, que conta a experiência em Angicos (PE) com Educação de Jovens e Adultos no Círculo de Cultura.
O documento discute três pontos principais: 1) as tensões enfrentadas na educação entre o global e o local, o universal e o singular, a cultura local e a modernização; 2) a necessidade de a escola abordar questões sociais urgentes como ética, meio ambiente e saúde; 3) a visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais de promover uma educação que desenvolva a autonomia e a participação cidadã.
O documento discute a importância da alfabetização matemática nas séries iniciais, definindo-a como um instrumento para a leitura do mundo que vai além da decodificação de números e operações básicas. Também aborda como trabalhar a matemática na sala de aula de forma a promover a apropriação de práticas sociais pelas crianças.
1) O documento discute a organização de uma aula de alfabetização matemática, incluindo a leitura de poemas, vídeos e dinâmicas com os alunos.
2) É enfatizada a importância de ver a sala de aula como uma comunidade de aprendizagem onde alunos e professores aprendem juntos.
3) Diferentes níveis de planejamento são discutidos, incluindo planejamento anual, bimestral e semanal.
O documento discute desafios de aprendizagem e dificuldades escolares, identificando problemas de aprendizagem e como desenvolvê-las em áreas como atenção, autoestima e linguagem. Também aborda o novo papel dos professores como mentores que conectam estudantes a recursos, e a necessidade de capacitar docentes para a era digital, enfrentando resistências internas.
O documento discute a interdisciplinaridade no currículo escolar, definindo seus diferentes níveis como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Também apresenta desafios para a implementação de abordagens interdisciplinares, como a abertura da equipe docente e tempo para planejamento conjunto.
O documento apresenta a agenda de uma formação regional de matemática para professores de 4o e 5o ano. O objetivo geral é priorizar o currículo e acompanhar a prática pedagógica dos professores para bons resultados de aprendizagem dos alunos. A agenda inclui atividades como a apresentação de resultados de avaliações diagnósticas, oficinas sobre intervenções pedagógicas e estratégias para trabalhar descritores considerados críticos.
O documento discute estratégias pedagógicas para priorizar o currículo e acompanhar a prática docente visando bons resultados de aprendizagem dos alunos. Ele apresenta uma agenda com dinâmicas, análises de itens, oficinas e jogos sobre porcentagem, racionais e geometria para fortalecer as habilidades dos estudantes.
O documento descreve as principais tendências pedagógicas no Brasil, classificando-as em liberais, progressistas e pós-LDB. A pedagogia liberal enfatiza a adaptação do indivíduo à sociedade, enquanto a progressista parte de uma análise crítica da realidade para sustentar finalidades sociopolíticas da educação. Após a LDB de 1996, revalorizaram-se ideias de Piaget, Wallon e Vygotsky sobre o conhecimento resultante da interação entre sujeito e objeto.
Este documento descreve 5 abordagens de ensino: tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sócio-cultural. A abordagem tradicional foca na transmissão de conteúdo pelo professor de forma passiva. A abordagem comportamentalista vê o aluno como um objeto de reforço. A abordagem humanista enfatiza o potencial do aluno e o professor como facilitador. A abordagem cognitivista vê a aprendizagem como construção ativa pelo aluno. E a abordagem sócio-cultural vê educador e
O documento discute a sequência didática como uma estratégia educacional para ajudar os alunos a resolverem dificuldades sobre um tema específico. A sequência didática planeja atividades em passos sequenciais para construir o conhecimento de forma integrada ao longo do tempo. Ela deve ter objetivos claros, atividades apropriadas a cada etapa, e avaliação dos progressos dos alunos.
O documento discute a importância do planejamento educacional, definindo-o como a antecipação mental de ações a serem realizadas no processo educativo. Aponta que o planejamento deve ocorrer em diversos níveis, como nacional, regional e escolar, e envolve elementos como prioridades, objetivos, recursos e avaliação. Também destaca que o planejamento serve para guiar a ação educativa de professores e alunos de forma eficaz.
tendências pedagógicas, (Papel da Escola / Conteúdos /Métodos/ Professor x a...Robson S
O documento apresenta um quadro comparativo de diferentes tendências pedagógicas, descrevendo seu papel, conteúdos, métodos, relação professor-aluno e manifestações. As tendências incluem a pedagogia liberal tradicional, a liberal renovadora progressiva, a liberal renovadora não-diretiva, a liberal tecnicista, a progressista libertadora, a progressista libertária e a progressista "crítico social" ou "histórico-crítica".
O documento discute as características da didática no ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta também os diferentes tipos de instituições de ensino superior e suas características, assim como a exigência de titulação para docentes. Por fim, discute aspectos atuais e desafios da didática e do papel do professor no ensino superior.
1. O documento apresenta o projeto político pedagógico de uma escola localizada em Bom Jardim, Maranhão para o ano de 2015. 2. O PPP descreve a organização administrativa e pedagógica da escola, incluindo níveis de ensino, número de salas de aula e matrícula. 3. A proposta pedagógica da escola é baseada na concepção construtivista e busca promover a participação da comunidade escolar.
O documento discute a importância do planejamento escolar e da gestão democrática na administração da escola. Apresenta as funções básicas do diretor, coordenador pedagógico e supervisor de ensino na "trindade pedagógica" que gerencia a escola de forma colaborativa. Também fornece um breve histórico sobre a evolução da administração escolar no Brasil.
O documento discute tendências pedagógicas ao longo da história, dividindo-as em liberais e progressistas. As liberais, entre 1549-1985, visavam manter a sociedade capitalista estratificada, enquanto as progressistas, entre 1960-1990, buscavam mudar a situação em favor da maioria. Após a década de 1980, ideias interacionistas como as de Piaget e Vygotsky se tornaram mais difundidas.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoDrika Moraes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas podem ser reinterpretadas à luz do debate contemporâneo sobre educação, mencionando como o contexto pós-moderno influencia a educação e quais temas emergem das teorias educacionais atuais em comparação às teorias modernas.
Este documento discute a docência no ensino superior. Apresenta concepções de ensino superior, paradigmas pedagógicos, características da ensinagem, funções do professor e do aluno, e reflexões sobre a formação continuada de professores e questões culturais e políticas relacionadas à educação e ao desenvolvimento.
O documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em Tendências Liberais e Tendências Progressistas. As Tendências Liberais incluem o ensino tradicional, focado no professor, e a renovação progressiva, focada no aluno. As Tendências Progressistas criticam o capitalismo e incluem a pedagogia libertadora de Paulo Freire e outras abordagens focadas na transformação social.
O documento discute didática e manejo de classe. Aborda como pensar em didática é pensar no trabalho do professor e nas práticas de ensino. Também apresenta considerações sobre aprendizagem, estilos de aprendizagem, métodos de ensino e fatores que motivam os alunos.
Didática dinâmica: componente para a aprendizagem ativaRosária Nakashima
O documento discute estratégias para promover a aprendizagem ativa, como dinâmicas de grupo, uso de recursos audiovisuais e a "sala de aula invertida". A professora defende que tais métodos ajudam a manter os alunos mais engajados e favorecem a aprendizagem significativa e colaborativa.
É um resumo da obra Educação como prática da Liberdade de Paulo Freire, que conta a experiência em Angicos (PE) com Educação de Jovens e Adultos no Círculo de Cultura.
O documento discute três pontos principais: 1) as tensões enfrentadas na educação entre o global e o local, o universal e o singular, a cultura local e a modernização; 2) a necessidade de a escola abordar questões sociais urgentes como ética, meio ambiente e saúde; 3) a visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais de promover uma educação que desenvolva a autonomia e a participação cidadã.
O documento discute a importância da alfabetização matemática nas séries iniciais, definindo-a como um instrumento para a leitura do mundo que vai além da decodificação de números e operações básicas. Também aborda como trabalhar a matemática na sala de aula de forma a promover a apropriação de práticas sociais pelas crianças.
1) O documento discute a organização de uma aula de alfabetização matemática, incluindo a leitura de poemas, vídeos e dinâmicas com os alunos.
2) É enfatizada a importância de ver a sala de aula como uma comunidade de aprendizagem onde alunos e professores aprendem juntos.
3) Diferentes níveis de planejamento são discutidos, incluindo planejamento anual, bimestral e semanal.
O documento discute desafios de aprendizagem e dificuldades escolares, identificando problemas de aprendizagem e como desenvolvê-las em áreas como atenção, autoestima e linguagem. Também aborda o novo papel dos professores como mentores que conectam estudantes a recursos, e a necessidade de capacitar docentes para a era digital, enfrentando resistências internas.
O documento discute a interdisciplinaridade no currículo escolar, definindo seus diferentes níveis como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Também apresenta desafios para a implementação de abordagens interdisciplinares, como a abertura da equipe docente e tempo para planejamento conjunto.
O documento apresenta a agenda de uma formação regional de matemática para professores de 4o e 5o ano. O objetivo geral é priorizar o currículo e acompanhar a prática pedagógica dos professores para bons resultados de aprendizagem dos alunos. A agenda inclui atividades como a apresentação de resultados de avaliações diagnósticas, oficinas sobre intervenções pedagógicas e estratégias para trabalhar descritores considerados críticos.
O documento discute estratégias pedagógicas para priorizar o currículo e acompanhar a prática docente visando bons resultados de aprendizagem dos alunos. Ele apresenta uma agenda com dinâmicas, análises de itens, oficinas e jogos sobre porcentagem, racionais e geometria para fortalecer as habilidades dos estudantes.
O documento descreve uma formação continuada de professores de matemática sobre triângulos e circunferências, incluindo o horário, local, formador, objetivos, atividades, descritores, oficinas propostas e perspectivas.
Este documento fornece informações sobre uma prova final de matemática do 3o ciclo do ensino básico em 2014, incluindo os tópicos avaliados, características da prova, critérios de classificação, material permitido e duração da prova.
O documento apresenta o conteúdo programático de um treinamento sobre análise de causa raiz utilizando o método DMAIC. O treinamento aborda as 5 etapas do método, apresentando os objetivos, ferramentas e exercícios de cada uma. A etapa de Definir é detalhada, explicando como definir os indicadores a serem analisados, levantar o histórico do problema utilizando gráficos de tendência e comparar os dados com as metas estabelecidas.
O documento descreve o Modelo de Projeto Canvas (PMC), apresentando suas definições e conceitos-chave como planejamento, projetar, projeto, objetivo, meta entre outros. O PMC é apresentado como uma ferramenta visual para conceber, integrar, resolver e compartilhar as informações de um projeto de forma simplificada.
O documento descreve uma formação continuada de professores de matemática sobre triângulos e circunferências com o objetivo de ressignificar conceitos matemáticos relacionados à Prova Brasil. A formação inclui oficinas sobre esses temas com atividades práticas, análise de resultados da Prova Belém e planejamento de novas oficinas.
Este documento apresenta o roteiro de uma formação continuada de professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental. O roteiro inclui apresentações, oficinas e atividades sobre tópicos como circunferência, triângulos, teorema de Pitágoras e homotetia. As oficinas visam aplicar esses conceitos matemáticos de forma prática por meio de atividades manuais. O documento também discute avaliações de alunos e perspectivas para oficinas futuras.
Tutoria l saerjinho mapa de resultados e banco de ítens nterj18 itaocaraflaviacrm
Este documento fornece instruções sobre como usar os recursos disponíveis no site www.saerjinho.caedufjf.net para analisar os resultados dos alunos nas provas SAERJINHO e acessar o banco de itens. Inclui etapas para acessar mapas de resultados, provas, gabaritos e a matriz de referência, além de configurar provas usando itens do banco. Há também sugestões de como usar esses recursos em aulas.
Este documento fornece informações sobre a prova final de matemática do 3o ciclo do ensino básico em 2014, incluindo o objeto de avaliação, características da prova, critérios de classificação e duração. A prova avaliará números, geometria, álgebra e organização de dados através de itens de seleção e construção. Ela terá uma duração total de 90 minutos.
[1] Formação continuada de professores de matemática sobre homotetia e circunferências para ressignificar conceitos matemáticos relacionados à Prova Brasil. [2] Oficinas sobre homotetia e circunferências com atividades práticas para explorar esses conceitos. [3] Avaliação da formação e sugestões para aprimorar oficinas futuras.
Este documento discute a importância de definir objetivos claros para o processo de formação. Explica que objetivos devem orientar os métodos, comportamentos e avaliação, além de racionalizar as ações de formação. Apresenta também os níveis de objetivos, desde as finalidades gerais até os objetivos específicos e operacionais, e fornece exemplos da formulação correta de um objetivo.
Este documento apresenta uma matriz de referência para matemática com 74 descritores para os 5o e 9o anos do Ensino Fundamental e 1a, 2a e 3a séries do Ensino Médio. Os descritores estão organizados em 4 temas: Interagindo com os números e funções, Convivendo com a geometria, Vivenciando as medidas e Tratamento da informação. A matriz indica em qual ano/série cada descritor deve ser ensinado.
O documento descreve um livro do professor sobre a Prova Brasil do 5o ano do Ensino Fundamental. Resume-se em:
1) Apresenta os 26 descritores avaliados na prova, distribuídos por 4 temas;
2) Explica como os descritores são abordados ao longo de 8 capítulos do livro;
3) Fornece exemplos de atividades dos primeiros capítulos sobre sistema de numeração decimal.
Caderno de questoes e exercicios economiaAlexis Ferr
Este documento apresenta um conjunto de questões e exercícios sobre vários tópicos da disciplina de Introdução à Economia. As questões abordam temas como fontes de dados estatísticos, séries cronológicas, valores cross-section, construção e análise de gráficos, índices, taxas de variação e deflacionadores.
USO DO GEOGEBRA 3D PARA O ENSINO DE POLIEDROSWendel Silva
O presente artigo tem por objetivo, mediante a apresentação de algumas atividades, propor o uso do software GeoGebra 3D como uma importante ferramenta facilitadora para o ensino e aprendizagem da Geometria Espacial, em especial, Poliedros
O documento descreve as etapas do ciclo PDCA para solução de problemas, incluindo identificar claramente o problema, investigar suas causas, elaborar um plano de ação e verificação.
Este documento fornece orientações para professores sobre uma avaliação de matemática aplicada aos alunos do 7o ano do ensino fundamental. Resume os principais pontos da avaliação, incluindo a composição da prova de matemática com 10 questões, a matriz de habilidades avaliadas, exemplos de questões e comentários pedagógicos para auxiliar os professores na análise dos resultados.
2. Cronograma
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
Correção de rotas Detecção das principais dificuldades
Avaliação externa, censitária e
universal
Finalidade exclusiva de diagnóstico
Intervenção imediata no processo formativo
3. Cronograma
O Protocolo MAIS PAIC insere-se, em 2022, em um contexto
intermediário do ano letivo, no qual já foram empreendidos esforços e
aplicadas ações interventivas objetivando a recuperação e
recomposição das aprendizagens. Diante disso, observa-se que em
relação ao SPAECE Diagnóstico, o Protocolo MAISPAIC pode assumir
as premissas de:
Aprofundar
habilidades
Reavaliar
habilidades
Itens com
gradação em nível
de complexidade
dos processos
cognitivos.
Itens com mesmo
nível de
complexidade para
avaliar o processo
de aprendizagem.
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
5. CONTEXTO – RESULTADOS PROTOCOLOS 5º ANO MT
PERCENTUAL
ACERTO*
D2
UTILIZAR PROCEDIMENTOS DE CÁLCULO PARA OBTENÇÃO DE RESULTADOS NA RESOLUÇÃO DE
ADIÇÃO E/OU SUBTRAÇÃO ENVOLVENDO NÚMEROS NATURAIS
79,56
D3
UTILIZAR PROCEDIMENTOS DE CÁLCULO PARA OBTENÇÃO DE RESULTADOS NA RESOLUÇÃO DE
MULTIPLICAÇÃO E/OU DIVISÃO ENVOLVENDO NÚMEROS NATURAIS
65,12
D4
RESOLVER SITUAÇÃO PROBLEMA QUE ENVOLVA A OPERAÇÃO DE ADIÇÃO OU SUBTRAÇÃO COM OS
NÚMEROS NATURAIS
46,94
D5
RESOLVER SITUAÇÃO PROBLEMA QUE ENVOLVA A OPERAÇÃO DE MULTIPLICAÇÃO OU DIVISÃO COM
OS NÚMEROS NATURAIS
40,13
D14 COMPARAR NÚMEROS RACIONAIS NA FORMA FRACIONÁRIA OU DECIMAL 23,65
D45
IDENTIFICAR A LOCALIZAÇÃO/MOVIMENTAÇÃO DE OBJETOS EM MAPAS, CROQUIS E OUTRAS
REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS
71,78
D47
IDENTIFICAR E CLASSIFICAR FIGURAS PLANAS: QUADRADO, RETÂNGULO, TRIÂNGULO DESTACANDO
ALGUMAS DE SUAS CARACTERÍSTICAS (NÚMERO DE LADOS E TIPO DE ÂNGULO
23,43
D52 IDENTIFICAR PLANIFICAÇÕES DE ALGUNS POLIEDROS E/OU CORPOS REDONDOS 54,04
D60
RESOLVER PROBLEMA QUE ENVOLVA O CÁLCULO DO PERÍMETRO DE POLÍGONOS, USANDO MALHA
QUADRICULADA OU NÃO
36,85
D66
RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO O CÁLCULO DE ÁREA DE FIGURAS PLANAS, DESENHADAS EM
MALHAS QUADRICULADAS OU NÃO
39,49
D73 LER INFORMAÇÕES APRESENTADAS EM TABELA 72,42
D74 LER INFORMAÇÕES APRESENTADAS EM GRÁFICOS DE BARRAS OU COLUNAS 80,52
D0120 RECONHECER CARACTERÍSTICAS DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL. 69,25
DESCRITOR
6. orrelação: Matriz SPAECE/ SPAECE Diagnóstico/Protocolos – 5º Ano MT
Matriz SPAECE SPAECE Diagnóstico Protocolo 2022
D1 - Reconhecer e utilizar característictas do sistema de numeração decimal. 59% 69,25
D2 - Utilizar procedimentos de cálculo para obtenção de resultados na resolução de adição e/ou subtração envolvendo números naturais. 47% 79,56
D3 - Utilizar procedimentos de cálculo para obtenção de resultados na resolução de multiplicação e/ou divisão envolvendo números naturais. 35% 65,12
D4 - Resolver situação-problema que envolva a operação de adição ou subtração com os números naturais. 49% 46,94
D5 - Resolver situação-problema que envolva a operação de multiplicação ou divisão com os números naturais. 38% 40,13
D6 - Resolver situação-problema que envolva mais de uma operação com os números naturais. 32% NÃO
D9 - Resolver situação-problema que envolva cálculos simples de porcentagem (25%, 50% e 100%). NÃO NÃO
D13 - Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, em situação-problema. NÃO NÃO
D14 - Comparar números racionais na forma fracionária ou decimal. NÃO 23,65
D15 - Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados na forma fracionária (mesmo denominador ou denominadores
diferentes) ou na forma decimal.
NÃO NÃO
D45 - Identificar a localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas. 52% 71,78
D46 - Identificar o número de faces, arestas e vértices de figuras geométricas tridimensionais representadas por desenhos. 36% NÃO
D47 - Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo destacando algumas de suas características (número de lados e tipo de ângulos). 55% 23,43
D52 - Identificar planificações de alguns poliedros e/ou corpos redondos. 57% 54,04
D59 - Resolver problema utilizando unidades de medidas padronizadas como: km/m/ cm/mm, kg/g/mg, L/mL. 30% NÃO
D60 - Resolver problema que envolva o cálculo do perímetro de polígonos, usando malha quadriculada ou não. 28% 36,85
D61 - Identificar as horas em relógios digitais ou de ponteiros, em situação-problema. 48% NÃO
D62 - Estabelecer relações entre: dia e semana, hora e dia, dia e mês, mês e ano, hora e minuto, minuto e segundo, em situação-problema. 40% NÃO
D63 - Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro. 36% NÃO
D66 - Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou não. 39% 39,49
D73 - Ler informações apresentadas em tabela. 64% 72,42
D74 - Ler informações apresentadas em gráficos de barras ou colunas. 60% 80,52
7. Cronograma
É válido ressaltar que as Matrizes de
Referência já são recortes dos
currículos, portanto, nas intervenções
pedagógicas, precisamos contemplar
todos os descritores, independente se
foram ou não contemplados no
Protocolo MAIS PAIC.
Os descritores da Matriz de Referência do SPAECE não foram avaliados,
em sua totalidade, no Protocolo MAIS PAIC.
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
8. Cronograma
É importante emitir no sistema todos
os relatórios do Protocolo de cada
escola para que o professor possa
planejar levando em consideração
esses resultados.
RELATÓRIO PERCENTUAL DE
ACERTO POR DESCRITOR
RELATÓRIO DE ACERTO
POR TURMA
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
9. Cronograma
A partir da análise dos percentuais de acerto das avaliações diagnósticas, são
apontados descritores críticos que geralmente são priorizados nas
intervenções pedagógicas.
Porém, devido ao contexto de recomposição,
o Projeto Voando Mais Alto (Anos Iniciais)
está desconstruindo essa ideia e trabalhando
com os formadores numa perspectiva de
progressão de aprendizagens:
dos basilares aos críticos.
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
10. Cronograma
É comum, no segundo
semestre, as intervenções
pedagógicas se darem
através da resolução
massiva de itens. Apesar
de ser um momento
importante de preparação
dos alunos para o teste, ele
precisa ser finalístico na
sequência didática.
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
11. Cronograma
Antes de entrar no item, é interessante que o
professor faça uso de outras metodologias que
levem os alunos a terem uma visão concreta
das habilidades do percurso construído, como
jogos e manipulação/reflexão de textos,
situações e materiais concretos, sem a
interferência de gabaritos e distratores.
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
12. Cronograma
Para trabalhar com itens
(principalmente os críticos):
PERCURSO DE
HABILIDADES
ENUNCIADO X
DESCRITOR
FOCO NOS
DISTRATORES
Protocolo MAIS PAIC 2022: como intervir?
17. Não, porque um
item crítico demanda a
recomposição de
aprendizagens necessárias
para que os alunos
executem o processo
cognitivo exigido pelo
descritor crítico.
18. Que tal trabalharmos
com esse descritor
numa perspectiva de
recomposição de
aprendizagens!?
D47 - Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo,
destacando algumas de suas caracteristicas (números de lados e tipos de ângulos).
19. D47 - Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo, destacando
algumas de suas caracteristicas (números de lados e tipos de ângulos).
• Compreender no enunciado 11 formas
geométricas.
• Conseguir visualizar diferentes tipos de
triângulos.
• Conseguir visualizar a distribuições dos
triângulos no suporte.
• Diferentes disposições.
• A maneira como as figuras são apresentadas
em sala fazem com que o aluno só consiga
visualizá-las de maneira isolada, resultando na
dificuldade em assimilar as diferentes
disposições das figuras em uma completar,
como o suporte apresentado no enunciado.
20. D47 - Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo, destacando
algumas de suas caracteristicas (números de lados e tipos de ângulos).
21. Progressão das aprendizagens
D47 - Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo, destacando
algumas de suas caracteristicas (números de lados e tipos de ângulos).
EF01MA14 - Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições
ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
EF02MA15 - Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos
geométricos.
EF02MA15 - Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos
geométricos.
EF01MA14 - Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições
ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
22. Estratégias pedagógicas
D47 - Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo, destacando
algumas de suas caracteristicas (números de lados e tipos de ângulos).
Novo Material Estruturado
do 5º ano - 3º bimestre
Caderno Fortalecendo
Aprendizagens - 4º e 5º
anos - Volume 2
Jogo do Tangram: Recurso
didatico concreto, motivador
de aprendizagem. Nível 2 - Volume 3 - Atividades
5 a 8:
trabalham habilidades
relacionadas a figuras
geométricas.
Nível 1 - Volume 4 - Atividade
3:
Trabalha o D47
23. OFICINA DE INTERVENÇÕES
Em grupos, vocês irão construir um fluxograma da
progressão das aprendizagens para o descritor
selecionado. Depois, irão analisar as atividades dos
Cadernos Voando Mais Alto, Novo Material Estruturado
e demais materiais do Mais Paic para propor outras
estratégias pedagógicas para o trabalho com o
desenvolvimento dos conhecimentos relacionados ao
descritor.
24. D47 - Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo, destacando
algumas de suas caracteristicas (números de lados e tipos de ângulos).
25. D46 Identificar o número de faces, arestas e vértices de figuras
geométricas tridimensionais representadas por desenhos.
61. Dengo - João Gomes
Lá-laiá-laiê, na pegada de vaqueiro
Oi!Quando cê vai perceber
Que eu lutei pra te ter e te quero ao meu lado
Eu sei que a minha fama não é boa
E o povo me chama de beijo safado
Mas eu não quero mais essa vida de farra
Quando é que cê vai perceber
Que eu lutei pra te ter e te quero ao meu lado
Eu sei que a minha fama não é boa
E o povo me chama de beijo safado
Mas eu não quero mais essa vida de farra
Tô precisando de dengo, não vê?
Tô nem aí pra rolê, tô nem aí pra rolê
Só tô querendo você
Eu só tô querendo você
Tô precisando de dengo, não vê?
Tô nem aí pra rolê, tô nem aí pra rolê
Só tô querendo você
Eu só tô querendo você
Larga tudo e vem me ver
62. Questão 01
Nessa música qual trecho nos remete a uma ideia de tempo?
A) que eu lutei pra te ter;
B) eu sei que a minha fama não é boa;
C) E o povo me chama de beijo safado;
D) Quando é que chega vai perceber
63. Questão 01
Nessa música qual trecho nos remete a uma ideia de tempo?
A) que eu lutei pra te ter;
B) eu sei que a minha fama não é boa;
C) E o povo me chama de beijo safado;
D) Quando é que chega vai perceber.
64. Questão 02
João Gomes arrependido da vida de farra e de uma fama não
muito boa, resolveu lutar por seu amor. Ligou para sua amada,
pedindo para largar tudo e ir vê-lo. Seu dengo mora a 5km de
distância da cidade que João mora. Quantos metros João
Gomes percorreu da sua cidade para a cidade de seu amor?
A) 5 metros
B) 50 metros
C) 500 metros
D) 5000 metros
65. Questão 02
João Gomes arrependido da vida de farra e de uma fama não
muito boa, resolveu lutar por seu amor. Ligou para sua amada,
pedindo para largar tudo e ir vê-lo. Seu dengo mora a 5km de
distância da cidade que João mora. Quantos metros João
Gomes percorreu da sua cidade para a cidade de seu amor?
A) 5 metros
B) 50 metros
C) 500 metros
D) 5 000 metros
66. Questão 03
Nessa música, o eu lírico demonstrou:
A) ser amigo;
B) estar apaixonado;
C) ser safado;
D) estar feliz.
67. Questão 03
Nessa música, o eu lírico demonstrou:
A) ser amigo;
B) estar apaixonado;
C) ser safado;
D) estar feliz.
68. Acorda Pedrinho – Jovem Dionísio
Não sei mais pra onde ir
Já que a noite foi...
Acorda, Pedrinho
Que hoje tem campeonato
Vem dançar comigo
Vai ver que eu te esculacho
Sei que não dá pra ver
Mas cê vai ver que hoje não tem chocolate
Nem de segunda a sexta-feira
Não adianta treinar
Cê pode vir, mas vem agora
Não enrola, rebola
Na hora de ir embora, cê chora
Não sei mais pra onde ir
Já que a noite foi longa
Não sei mais pra onde ir
Já que a noite foi longa
Longa, longa
69. Questão 04
Na expressão “Mas cê vai ver que hoje não tem chocolate”, a
palavra destacada demonstra uma circunstância de
A) oposição.
B) adição.
C) comparação.
D) alternativa.
70. Questão 04
Na expressão “Mas cê vai ver que hoje não tem chocolate”, a
palavra destacada demonstra uma circunstância de
A) oposição.
B) adição.
C) comparação.
D) alternativa.
71. Questão 05
Pedrinho acordou e logo foi para escola jogar o campeonato de futebol
amador. Na escola em que Pedrinho estuda, 50% dos alunos participarão
do campeonato. Sabendo que esta escola tem no total 250 estudantes,
quantos alunos estarão participando do campeonato de futebol?
A) 25 alunos.
B) 50 alunos.
C) 100 alunos.
D) 125 alunos.
72. Questão 05
Pedrinho acordou e logo foi para escola jogar o campeonato de futebol
amador. Na escola em que Pedrinho estuda, 50% dos alunos participarão
do campeonato. Sabendo que esta escola tem no total 250 estudantes,
quantos alunos estarão participando do campeonato de futebol?
A) 25 alunos.
B) 50 alunos.
C) 100 alunos.
D) 125 alunos.
73. Questão 06
Segundo o texto, pelo qual motivo Pedrinho é acordado?
A) Porque acabou o chocolate.
B) Porque tem campeonato.
C) Porque é segunda-feira.
D) Porque ele chora na hora de ir.
74. Questão 06
Segundo o texto, pelo qual motivo Pedrinho é acordado?
A) Porque acabou o chocolate.
B) Porque tem campeonato.
C) Porque é segunda-feira.
D) Porque ele chora na hora de ir.
75. Questão 07
Ansioso para jogar a final do campeonato de futebol amador da
escola, Pedrinho dormiu na noite anterior em média 3h30min. De
acordo com a informação, quantos minutos Pedrinho dormiu
nesta noite?
A)180 minutos.
B) 210 minutos.
C) 330 minutos.
D) 240 minutos.
76. Questão 07
Ansioso para jogar a final do campeonato de futebol amador da
escola, Pedrinho dormiu na noite anterior em média 3h30min. De
acordo com a informação, quantos minutos Pedrinho dormiu
nesta noite?
A)180 minutos.
B) 210 minutos.
C) 330 minutos.
D) 240 minutos.
77. Questão 08
No verso “Que hoje tem campeonato” a palavra destacada se
refere a:
a) advérbio de lugar.
b) advérbio de tempo.
c) advérbio de negação.
d) advérbio de modo.
78. Questão 08
No verso “Que hoje tem campeonato” a palavra destacada se
refere a:
a) advérbio de lugar.
b) advérbio de tempo.
c) advérbio de negação.
d) advérbio de modo.
79. Questão 09
Na música acorda Pedrinho, um fato curioso em destaque é que
ele está dormindo. Sabendo que o garoto gosta muito de dormir,
e dorme em média 8h por dia, quantas horas semanalmente
Pedrinho dorme?
A) 15 horas
B) 40 horas
C) 56 horas
D) 64 horas
80. Questão 09
Na música acorda Pedrinho, um fato curioso em destaque é que
ele está dormindo. Sabendo que o garoto gosta muito de dormir,
e dorme em média 8h por dia, quantas horas semanalmente
Pedrinho dorme?
A) 15 horas
B) 40 horas
C) 56 horas
D) 64 horas
81. Intuição – Mary Fernandez
A minha intuição não falha
É claro que eu não “tava” errada
O beijo esfriou, a cama congelou
Se eu fui prioridade, hoje em dia eu não sou
Sai da minha vida e boa sorte com seu novo amor
Vai, me troca
Beija outra boca só pra ver que eu sou mais foda
Vai, me deixa
Deita em outra cama só pra você ter certeza
Que eu sou a mulher mais foda do planeta
82. Questão 10
No verso "Que eu sou a mulher mais foda do planeta!", a palavra
grifada significa
A) errada.
B) demais.
C) boba.
D) ruim.
83. Questão 10
No verso "Que eu sou a mulher mais foda do planeta!", a palavra
grifada significa
A) errada.
B) demais.
C) boba.
D) ruim.
84. Questão 11
Mary Fernadez com sua intuição percebeu que seu relacionamento
acabou e deseja boa sorte ao seu ex pelo um possível novo
relacionamento. Afim de reconquistar Mary, o rapaz comprou um buquê
de flores que custou R$ 62,00 reais e uma caixa de chocolate que
custou R$ 25,00. Ele pagou com uma cédula de R$ 100,00. Quanto ele
recebeu de troco?
A) R$13,00
B) R$38,00
C) R$75,00
D) R$87,00
85. Questão 11
Mary Fernadez com sua intuição percebeu que seu relacionamento
acabou e deseja boa sorte ao seu ex pelo um possível novo
relacionamento. Afim de reconquistar Mary, o rapaz comprou um buquê
de flores que custou R$ 62,00 reais e uma caixa de chocolate que
custou R$ 25,00. Ele pagou com uma cédula de R$ 100,00. Quanto ele
recebeu de troco?
A) R$13,00
B) R$38,00
C) R$75,00
D) R$87,00
86. Questão 12
No verso "A minha intuição não falha" a palavra grifada pode ser
substituída sem perder o sentido por
A) amor.
B) pressentimento.
C) obrigação.
D) beijo.
87. Questão 12
No verso "A minha intuição não falha" a palavra grifada pode ser
substituída sem perder o sentido por
A) amor.
B) pressentimento.
C) obrigação.
D) beijo.
88. Questão 13
No texto, qual trecho abaixo traz ideia de lugar?
A) Se eu fui prioridade, hoje em dia eu não sou;
B) Beija outra boca só pra ver que eu sou mais foda;
C) Deita em outra cama só pra você ter certeza;
D) Que eu sou a mulher mais fofa do planeta!
89. Questão 13
No texto, qual trecho abaixo traz ideia de lugar?
A) Se eu fui prioridade, hoje em dia eu não sou;
B) Beija outra boca só pra ver que eu sou mais foda;
C) Deita em outra cama só pra você ter certeza;
D) Que eu sou a mulher mais fofa do planeta!