O documento discute os conceitos de andragogia e heutagogia, que se referem à educação de adultos. A andragogia enfatiza que os adultos aprendem melhor quando a aprendizagem é focada em problemas reais, é auto-dirigida e se baseia na experiência prévia. A heutagogia representa o próximo passo, onde o aprendiz escolhe o que aprender de forma autônoma. O documento também discute características e métodos de aprendizagem para adultos.

2. “Ouço e esqueço. Vejo e me lembro.
Faço e compreendo”
(CONFÚCIO).

3. A ARTE DA EDUCAÇÃO DE ADULTOS (DO
GREGO: ANDROS = HOMEM)

4. INSTRUÇÃO GERAL INSTRUÇÃO ESPECIALIZADA ESPECIALIZAÇÃO
ATUALIZAÇÃO PROFISSIONAL
GLOBALIZAÇÃO
O QUE O PROFESSORE ESPERA QUANDO ASSUME ?
????????

5. TRADICIONAIS (até 1945) BABY-BOOMERS (1946 a 1964) GERAÇÃO X (1965 a 1977)
GERAÇÃO Y ( 1978 a 1997)
GERAÇÃO Z
(a partir de 1998)
Possibilidades na sala de aula ...
????????

6. • ANDRAGOGIA: A ARTE DA EDUCAÇÃO DE
ADULTOS (DO GREGO: ANDROS =
HOMEM)
• OS ADULTOS SE ENCONTRAM MUITO
ALÉM DO QUE PODE OFERECER AO
EDUCADOR UM TRATADO DE PEDAGOGIA
( DO GREGO; PEDA = CRIANÇA).

7. CARACTERÍSTICAS DO ADULTO NA
APRENDIZAGEM
• AUTO-DIRETIVIDADE
• PREDOMÍNIO DA RAZÃO
• NÍVEL DE PRONTIDÃO
• EXPERIÊNCIA
• APRENDIZAGEM EM GRUPO

8. HEUTAGOGIA
PRÓXIMO PASSO: ENSINAR A SI MESMO
– EXPLOSÃO DE INFORMAÇÃO
– O APRENDIZ ESCOLHE O QUE VAI APRENDER: É
AUTO-DIRETIVO

9. “EM VEZ DE DAR O PEIXE, ENSINE A PESCAR”: A
HEUTAGOGIA E A SUA RELAÇÃO COM OS MÉTODOS
DE APRENDIZAGEM EM CURSOS EAD NO BRASIL.
RESUMO: No Brasil e no mundo, os últimos anos
presenciaram o crescimento acelerado do EaD nas
universidades públicas e privadas. Nesta modalidade
o discente é responsável por sua aprendizagem
denominando este processo como Heutagogia
(HANSE; KENYON, 2000).

10. Dentre os diversos métodos de
aprendizagem pode se destacar os fóruns,
chats e aulas transmitidas via
teleconferência ou vídeo.
Conclui-se que a Heutagogia esta se
tornando uma abordagem importante no
aprendizado já que a mesma visa à
individualidade do discente.

11. Analisando os conceitos ...
Heutagogia
- Aprendizagem autodirigida e autodeterminada (conhecimento
compartilhado), em que o estudante é quem determina o que e o
como aprender (LITTO, 2011)
- Processo de aprendizagem pelo qual o estudante é o
responsável pela aprendizagem (modelo alinhado às Tecnologias
da Informação e Comunicação – TICs, e às inovações do e-
learning) . (HASE; KENYON, 2000)

12. - Reconhece as experiências cotidianas como fonte de saber
necessárias à autodireção da aprendizagem .
- Incentiva a reflexão pessoal, a interação com os outros e a
valorização das experiências pessoais.
Características da Aprendizagem/Heutagogia
- Considera a necessidade de rapidez na assimilação de
conhecimento e habilidades para acompanhar as mudanças
sociais e a comunicação no seu ritmo acelerado.

13. O FOCO PEDAGÓGICO DE TRANSMITIR SE DESLOCA PARA
FACILITAR
QUESTIONAR
ARGUMENTAR
CRIAR SITUAÇÕES
PROBLEMATIZAR
ORIENTAR
CONSTRUIR AMBIENTES DE APRENDIZAGEM ETC
O PROFESSOR ATUA COMO MEDIADOR, ORIENTANDO AS ESCOLHAS DOS
APRENDIZES E DISPONIBILIZANDO MEIOS E INSTRUMENTOS ADEQUADOS
PARA A EFICÁCIA DESSE PROCESSO.
CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM
ANDRAGOGIA E HEUTAGOGIA

14. APRENDENDO EM
COMUNIDADE
OBJETO
EXPERT
AMADOR AMADOR AMADOR AMADOR AMADOR

15. ASSUNTO
CONHECEDOR
CONHECEDOR
CONHECEDOR
CONHECEDOR
CONHECEDOR
CONHECEDOR

16. APRENDIZADO DO ADULTO - PRINCÍPIOS
• OS ADULTOS DEVEM TER O DESEJO DE APRENDER
• OS ADULTOS APRENDERÃO SOMENTE O QUE
SENTEM NECESSIDADE DE APRENDER
• OS ADULTOS APRENDEM FAZENDO, VIVENCIANDO
• O APRENDIZADO SE CENTRALIZA EM PROBLEMAS
E OS PROBLEMAS DEVEM SER REAIS
• A EXPERIÊNCIA AFETA A APRENDIZAGEM DO
ADULTO

17. APRENDIZADO DO ADULTO - PRINCÍPIOS
• OS ADULTOS APRENDEM MELHOR EM AMBIENTE
INFORMAL
• UMA VARIEDADE DE MÉTODOS DEVE SER
UTILIZADA
• OS ADULTOS DESEJAM ORIENTAÇÃO E NÃO
NOTAS
• OS ADULTOS QUEREM SENTIR-SE RESPONSÁVEIS
POR SUA PRÓPRIA APRENDIZAGEM

20. PAPO SOBRE ANDRAGOGIA:
COMO ESSA HISTÓRIA COMEÇOU?

21. • Em 1833, o professor alemão Alexander Kapp
usou o termo pela primeira vez no seu
trabalho “as idéias educacionais de Platão”,
onde defendia a necessidade de continuar
aprendendo durante a vida toda (“As idéias
educacionais de Platão”, Alexander Kapp).

22. • Mas o conceito se popularizou muito por
conta de um outro estudioso, Malcom
knowles.
• Foi ele que desenvolveu os conceitos de
palestra, workshop e dinâmica de grupo como
forma de aprendizado para adultos durante os
anos 1950.

23. Conceituação:
• Em meados da década de 70, surge, de maneira
acadêmica, nos Estados Unidos (Malcolm Knowles),
uma nova visão para pesquisar, estudar e acompanhar
o processo de aprendizagem de adultos, esta nova
visão denominou-se Andragogia.
• As análises andragógicas, baseadas nas teorias do
pensador David Kolb, para o desenvolvimento da
aprendizagem associada à mudança de atitudes, a
partir de vivências, abstrações, reflexões e ações
modificadoras, tem no participante, o principal ator do
processo enquanto sujeito ativo no processo de
ensino-aprendizagem.

24. • Nesse contexto, a proposta andragógica
possibilita o exercício e a ação-reflexiva sobre
os elementos essenciais da aprendizagem
vivencial: o conhecimento, as habilidades e a
mudança de comportamento do aluno-
participante.
• o conceito se popularizou muito por conta de
um outro estudioso, Malcom knowles.

25. Ciclo da Aprendizagem Vivencial (David Kolb)

26. Convém destacar que esse exercício propõe o
“aprender fazendo” passando por uma
experiência concreta, pela reflexão sobre a
experiência e a transformação desta, a partir
das observações em conceitos, verdades,
abstrações generalistas, valores, entre outros.
Fonte: ANDRAGOGIA: contribuições e desafios
da aprendizagem do adulto a distância.
Enilton Ferreira Rocha

27. Os programas de team building ou outdoor training
respeitam as seguintes fases:
• Vivência: desenvolvimento da atividade ou exercício.
• Relato: expressão e compartilhamento das reações e
sentimentos.
• Processamento: análise do desempenho e discussão
dos padrões apresentados, que correspondem a “
pedra fundamental” do aprendizado vivencial, o
espaço no qual são feitas as conexões entre o que
aconteceu durante a atividade e a “vida lá fora”.

28. • Generalizações: Comparações e inferências
com situações reais.
• Aplicação: compromisso pessoal com as
mudanças e utilização dos novos conceitos no
dia- a- dia da atividade profissional.

29. Principais competências abordadas nos
programas:
• Liderança
• Motivação
• Criatividade
• Comunicação
• Flexibilidade
• Visão Sistêmica
• Trabalho em Equipe
• Tomada de Decisão

30. MODELO DE CIRCUITO OUTDOOR TRAINING : EXEMPLO ILUSTRATIVO
O referido ciclo de aprendizado privilegia o “aprender a aprender”. Assim, garante a
aplicação prática das competências pelo uso dos domínios de aprendizagem, ou seja:
Cognitivo /pensar – Emocional/sentir - Psicomotor /fazer - Social /interagir.

31. Destacar que esse exercício propõe o
“aprender fazendo” passando por uma
experiência concreta, pela reflexão sobre a
experiência e a transformação desta, a partir
das observações em conceitos, verdades,
abstrações generalistas, valores, entre outros.
Fonte: ANDRAGOGIA: contribuições e desafios
da aprendizagem do adulto a distância.
Enilton Ferreira Rocha

32. KNOWLES DEFINIU 5 PREMISSAS PARA A ANDRAGOGIA:
1. Conceito do eu: mudança de uma personalidade
dependente para uma crítica.
2. Experiência: acumulo crescente de experiência como
recurso de aprendizado.
3. Vontade de aprender: a vontade em aprender direcionando
o desenvolvimento.
4. Orientação para o aprendizado: mudança de aprendizado
apenas conceitual para aprendizado prático.
5. Motivação para o aprendizado: a motivação para aprender
é interna.

33. Cada uma dessas 5 premissas marcam a diferença
entre pedagogia e andragogia.
É a passagem de “por que” e “para que” para
“o que” e “como.

34. Pedagogia ou Andragogia
ANDROS Agogus PAIDOS
Homem maduro Conduzir Criança

35. Essas premissas levaram a 2 “certezas”:
1. Que programas educacionais devem ser
organizados com base em aplicação prática na
vida.
2. Que a experiência do aprendizado deve ser
organizada em categorias de desenvolvimento
de competências específicas.

36. Essas 2 “certezas” são equivocadas na minha opinião
por dois motivos:
• Subestimam o aprendizado apenas por diversão ou
interesse pessoal, que não precisa ter
necessariamente aplicação prática na sua vida.
• Ignoram que a experiência necessária para o
aprendizado pessoal significativo é feita por
associações de conhecimentos que muitas vezes não
tem ligação direta entre si.

37. ANDRAGOGIA DEVE SER ENTENDIDA DE OUTRA MANEIRA.
Deve dar referências para as pessoas e ajudá-las a conectar
estas referências com o que elas têm a volta.
Passa por 4 pontos pra mim:
• 1. Diagnostico das necessidades de aprendizado
• 2. Formulação de uma estratégia de aprendizado
• 3. Escolha e implementação das ferramentas apropriadas para
o caso
• 4. Estimulo da conexão com a experiência de vida

39. • A idéia é gerar gatilhos para o aprendizado,
eventos que Estimulem a pessoa a querer
aprender (já que a motivação é interna).
• Os adultos não seguem necessariamente um
passo a passo definido de aprendizado.
• Ele acontece muito mais pelas oportunidades e
circunstâncias.

41. • PARA FAZER COM QUE OS COLABORADORES ENTENDAM E
ASSUMAM A VISÃO DA EMPRESA.
• PARA TRANSMITIR ÀS EQUIPES NOVOS PROCEDIMENTOS E
NORMAS INTERNAS.
• PARA ENSINAR CONHECIMENTOS TÉCNICOS NECESSÁRIOS A
UMA FUNÇÃO ESPECÍFICA.
• PARA GERAR CAPACITAÇÃO.

42. • EM TODOS ESSES CASOS É APLICADA A EDUCAÇÃO
CORPORATIVA, QUE PODE SER ENTENDIDA
COMO ANDRAGOGIA.
• TRATA-SE DE UMA TEORIA QUE PESQUISA OS MÉTODOS MAIS
EFICAZES PARA O ENSINO DE ADULTOS.
• POR MEIO DELA, OS GESTORES CONSEGUEM TIRAR
ENSINAMENTOS PRECIOSOS PARA O TREINAMENTO DE SEUS
LIDERADOS.

43. • A Andragogia defende que os adultos não aprendem com as mesmas
metodologias de ensino aplicadas às crianças.
• Sobre isso explica Andréa Schoch, Mestre em Educação que há 15 anos
atua no contexto corporativo.
“Na educação de adultos, a experiência do aluno conta tanto quanto os
saberes do professor. A criança aprende para descortinar a vida, já o
adulto aprende aquilo que pode ajudá-lo a enfrentar os desafios e
situações reais da vida.
• A criança é dirigida.
• O adulto precisa se auto-dirigir” .

44. • Tendo em vista essas diferenças, a Andragogia apoia que o gestor – responsável
por treinar a sua equipe – motiva seus liderados quando deixa claro para eles que
os conhecimentos que precisam adquirir serão fundamentais para suas atividades
práticas e projetos de vida.
• “É importante que a aprendizagem no contexto organizacional esteja centrada na
experiência do adulto e na aplicação do que foi aprendido para solucionar
problemas do próprio trabalho.
• É necessário que o adulto compreenda e participe da elaboração do currículo de
capacitação da empresa”, enfatiza Andréa.
• Andragogia defende que os adultos não aprendem com as mesmas metodologias
de ensino aplicadas às crianças. Sobre isso explica Andréa Schoch, Mestre em
Educação que há 15 anos atua no contexto corporativo.

45. • A Mestre em Educação e Gestora de Conteúdo da Dtcom, ainda ressalta
que a figura do treinador no contexto corporativo é bem diferente da
assumida pelo professor da educação infantil que, muitas vezes, estimula
a dependência da criança.
• “No caso dos adultos, existe o facilitador, que é a pessoa que conduz a
relação de aprendizagem.
• Não há dependência do facilitador, há interação.
• O conhecimento do facilitador e as experiências partilhadas pelos alunos
são como uma rua de mão dupla, se integram”, esclarece Andréa Schoch.

46. PONTOS RELEVANTES NA EDUCAÇÃO DE ADULTOS
O conceito de Andragogia foi desenvolvido com mais afinco pelo pesquisador
americano Eduard Lindeman, durante a década de 20.
Em seu trabalho, o estudioso identificou cinco pontos relevantes na educação
de adultos:
1) A consciência de que seus interesses serão satisfeitos por meio da
aprendizagem estimula os adultos.
2) As situações da vida e suas necessidades devem ser o ponto de partida
para o programa de aprendizagem e não disciplinas isoladas.

47. 3) A análise das experiências do adulto é a mais rica fonte de
aprendizagem.
4) O professor deve facilitar o processo de investigação do aluno
adulto e criar condições para que ele mesmo dirija sua
trajetória de aquisição de conhecimentos.
5) A educação de adultos deve considerar as profundas
diferenças de perfil de cada aluno e estimular interações. Os
adultos aprendem trocando experiências, dando opiniões e
ouvindo os outros.

48. Sociedade da Aprendizagem
Sociedade da
Aprendizagem
(Learning Society)
1968 –
Robert Hutchins
1899-1977
1974 –
Torsten Husen
1916
Sociedade do
Conhecimento
(Knowledge Society)
1968 –
Peter Drucker
1909 - 2005
1968 –
Edgar Faure
1908 – 1988
Marcos Formiga

49. Sociedade da Informação
e do Conhecimento Década de 1970
Comissão Internacional
sobre a Educação para o
Século XXI (UNESCO)
1996 Relatório Delors
Metas do Milênio (ONU) Até 2015
Limiar de uma nova
realidade?
Sociedade da Inovação?

50. Transformações em Curso com
Características de Permanência
Novos Paradigmas
da Educação
Da Pedagogia à
Andragogia
(Malcolm
Knowles, 1970)
1913 - 1997
Da Andragogia à
Heutagogia
(Stewart Hase e
Chris Kenyon 2000)
Inovação e
renovação
permanente:
Desafio
da nova cultura
Aprendizagem ao
longo da vida:
além da educação
escolar
Marcos Formiga

51. A Explosão da Internet
e suas conseqüências:
Educação a Distancia Educação Além-Fronteiras
Sociedade da Informação e do Conhecimento:
Software
Proprietário
(copyright)
Fonte aberta GNU
(copyleft)
Linux (http://br-linux.org)
Wikipédia (www.wikipediafoundation.org )
Google (http://scholar.google.com.br)
Yahoo (http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt)
Creative Commons (www.cclearn.com)
Recursos Educacionais Abertos – REAs
(Open Educational Resources) Creative Commons (www.cclearn.com)
Intel (www.intel.com)
Microsoft (www.microsoft.com)
Sun (www.sun.com)
Marcos Formiga
IMB (www.ibm.com/br)

52. O que são Recursos Educacionais
Abertos?
“Materiais digitalizados oferecidos
livre e gratuitamente, abertos
para educadores, pesquisadores,
estudantes e auto-aprendizes para
uso e reuso em atividades docentes
de aprendizagem e de pesquisa”
(UNESCO- CERI)
Marcos Formiga

53. Evolução da Universidade
Primeira onda: Igreja
Idade Média
(Século XI)
Segunda onda: Estado
Pós Revolução
Francesa (Século XIX);
Terceira onda: Empresas
Sociedade da
Informação e do
Conhecimento
(Séculos XX e XXI).
Marcos Formiga

54. A Empresa como Provedora da
Aprendizagem
Aparecimento da Universidade Corporativa
que deverá ultrapassar em número até 2010, as
Universidade tradicionais
A importância das Megauniversidades que combinam
Educação Superior, Educação Aberta e a Distância e
contingentes superiores a 100 mil alunos
A explosão das Universidades Virtuais que até 2020,
devem superar os números de alunos das
Universidades Acadêmicas
Marcos Formiga

55. EAD 100 anos no Brasil
SECULO XX:
1904 –
Primeiros Cursos por Correspondência
Escola Internacional - Rio de Janeiro
Décadas de 20/30 –
Rádio Educativo e
Cinema Educativo;
Décadas de 30/40 –
Popularização dos Cursos por
correspondência: Monitor e Universal
Década de 60 –
TV Educativa + Teleducação
Década de 70 –
Telecurso 1a. Geração:
FRM + Bradesco + UnB
Década de 80 –
Computador Pessoal
Década de 90 – RNP, ABED, Internet,
Universidades Virtuais e Corporativas
SECULO XXI:
e-learning Consórcios
Universitários
Universidade
Aberta do
Brasil. (2006)
Marcos Formiga

56. Desdobramentos:
Universidade Corporativa
Corporações tornam-se provedoras de educação
A empresa como local de trabalho e aprendizagem
Redução da vida útil do conhecimento
Necessidade de renovar o conhecimento a cada dois anos e
adquirir novas habilidades.
Megauniversidade Universidade Virtual
Surge na década de 80
Educação Superior
Número mínimo de 100.000 alunos
Educação Aberta e a Distância
Surge nos anos 90
Avanço da Mega Universidade
Centrada em EAD por
computador/Internet

57. SERGIO DE MELLO QUEIROZ

60. Métodos e Técnicas de
Ensino

61. Métodos de Ensino
Métodos de ensino são modos de
conduzir ou ministrar a aula ou o
ensino, é o caminho para atingir o
OBJETIVO.
O bom professor não deve saber
somente o que ensinar, mas como
ensinar.

62. Alguns Métodos de Ensino
• ORAL
• VISUAL
• ORAL E VISUAL

63. Técnicas de Ensino
É um recurso particular que o
professor usa para realizar uma
parte da aprendizagem a que o
método se propõe

64. Níveis de Domínio
Cognitivo
CONHECIMENTO
COMPREENSÃO
APLICAÇÃO
ANÁLISE
SÍNTESE
AVALIAÇÃO
Texto
Filmes
Diagramas
Eventos

65. Níveis de Domínio
Cognitivo
CONHECIMENTO
COMPREENSÃO
APLICAÇÃO
ANÁLISE
SÍNTESE
AVALIAÇÃO
Tabelas
Desenhos
Curso
Debates

66. Níveis de Domínio
Cognitivo
CONHECIMENTO
COMPREENSÃO
APLICAÇÃO
ANÁLISE
SÍNTESE
AVALIAÇÃO
Exemplos
Ilustrações
Construções
Exposições

67. Níveis de Domínio
Cognitivo
CONHECIMENTO
COMPREENSÃO
APLICAÇÃO
ANÁLISE
SÍNTESE
AVALIAÇÃO
Questionários
Gráficos
Relatórios
Mapas

68. Níveis de Domínio
Cognitivo
CONHECIMENTO
COMPREENSÃO
APLICAÇÃO
ANÁLISE
SÍNTESE
AVALIAÇÃO
Artigos
Dramatizações
Poesias
Fábulas

69. Níveis de Domínio
Cognitivo
CONHECIMENTO
COMPREENSÃO
APLICAÇÃO
ANÁLISE
SÍNTESE
AVALIAÇÃO
Debates
Auto-Avaliação
Provas
Redações

70. Recursos Audiovisuais
Use com criatividade os recursos
audiovisuais disponíveis, planeje bem a sua
aula: é possível revolucionarmos as nossas
aulas se nos aplicarmos na prática de
novos métodos, técnicas.

71. Recursos Audiovisuais
Todo aprendizado é um processo
associativo. O cérebro usa os estímulos
sensoriais para promover a associação das
informações recebidas gerando
APRENDIZAGEM

72. Aprendizagem por meio
dos sentidos
PALADAR 1%
TATO 1,5%
OLFATO 3,5%
AUDIÇÃO 11%
VISÃO 80%

73. Métodos
ORAL 10%
VISUAL 20%
ORAL E VISUAL 65%

74. Alguns Recursos
Retroprojetor Flip Chart (cavaletes)
Lousa ou Quadro
Branco
Projetores
Apostila Microfone
Televisão Vídeo/DVD
Equipamentos Voz
ALÉM DESTES, PODEMOS CRIAR NOSSOS PRÓPRIOS
RECURSOS AUDIOVISUAIS

75. Resumo
Finalizando, pensemos então:
Quais são os passos para o
sucesso no ensino dos
ADULTOS?

76. Passos para o sucesso
1. Estude seus alunos
2. Defina os objetivos de sua aula
3. Selecione o conteúdo
4. Selecione a técnica de ensino
5. Escolha os recursos audiovisuais
6. Determine o tempo da aula
7. Revise a idéia central
8. Faça a conclusão
9. Desenvolva a introdução

78. Metáfora - A História do Lápis

79. A ESTÓRIA DO LÁPIS
O menino olhava a avó escrevendo uma carta. A certa altura, perguntou:
- Você está escrevendo uma história que aconteceu conosco? E por acaso, é
uma história sobre mim?
A avó parou a carta, sorriu, e comentou com o neto:
- Estou escrevendo sobre você, é verdade. Entretanto, mais importante do
que as palavras, é o lápis que estou usando. Gostaria que você fosse como
ele, quando crescesse.
O menino olhou para o lápis, intrigado, e não viu nada de especial.
- Mas ele é igual a todos os lápis que vi em minha vida!
- Tudo depende do modo como você olha as coisas.

80. • Há cinco qualidades nele que, se você conseguir mantê-las,
será sempre uma pessoa em paz com o mundo.
• "Primeira qualidade:você pode fazer grandes coisas, mas não
deve esquecer nunca que existe uma Mão que guia seus
passos. Esta mão nós chamamos de Deus, e Ele deve sempre
conduzi-lo em direção à Sua vontade".
• "Segunda qualidade:de vez em quando eu preciso parar o que
estou escrevendo, e usar o apontador. Isso faz com que o lápis
sofra um pouco, mas no final, ele está mais afiado. Portanto,
saiba suportar algumas dores, porque elas o farão ser uma
pessoa melhor.”

81. • "Terceira qualidade:o lápis sempre permite que usemos uma
borracha para apagar aquilo que estava errado. Entenda que
corrigir uma coisa que fizemos não é necessariamente algo
mau, mas algo importante para nos manter no caminho da
justiça".
• "Quarta qualidade:o que realmente importa no lápis não é a
madeira ou sua forma exterior, mas o grafite que está dentro.
Portanto, sempre cuide daquilo que acontece dentro de você.“
• "Finalmente, a quinta qualidade do lápis:ele sempre deixa
uma marca. Da mesma maneira, saiba que tudo que você
fizer na vida irá deixar traços, e procure ser consciente de
cada ação".