Articulação do trabalho da BE com os programas de Português

Biblioteca
Escolar, leitura e
literacias
nos
Programas de Português
do Ensino Básico

BE, leitura e literacias
nos Programas de Português do Ensino Básico


Ponto de partida…
Análise SWOT à BE

Enquadramento…

Domínio A
A. 1 Articulação curricular da biblioteca escolar com as

estruturas de coordenação e supervisão pedagógica e com
os docentes

PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede
Bibliotecas Escolares. (2011). Modelo de avaliação da
biblioteca escolar. Lisboa: RBE, 19.


MUDAM-SE

MUDAM-SE

PERMANECEM
OS TEMPOS…

AS VONTADES
…

AS REALIDADES
…


A REALIDADE … DOS RESULTADOS


A REALIDADE…


A REALIDADE … DA BIBLIOTECA ESCOLAR

A REALIDADE … DA BIBLIOTECA ESCOLAR

DOMÍNIOS DE AÇÃO SERVIÇO DE BIBLIOTECA
A. Apoio ao desenvolvimento
curricular
A.1 Articulação curricular da BE com
as estruturas de coordenação e
supervisão pedagógica e com os Circulação de fundos
docentes
A.2 Promoção das literacias da
informação, tecnológica e digital Partilha de práticas

B. Leitura e literacia

C. Projetos, parcerias e Ambientes digitais
atividades livres e de abertura à
comunidade

D. Gestão da biblioteca escolar

A
REALIDADE
… PROFESSOR BIBLIOTECÁRIO


A REALIDADE … PRIORIDADES EDUCATIVAS


O
CONTEXTO DA SOCIEDADE ATUAL…

FUNÇÕES DA BIBLIOTECA ESCOLAR
De acordo com a DECLARAÇÃO POLÍTICA DA IASL SOBRE

BIBLIOTECAS ESCOLARES


PAPEL
(ROSS TODD)
DA BIBLIOTECA ESCOLAR


Português Biblioteca escolar
“Saber fundador, que “Contributo essencial para
valida as aprendizagens o sucesso educativo,
em todas as áreas sendo um recurso

curriculares e contribui de fundamental para o
um modo decisivo para o ensino e a aprendizagem.”
sucesso escolar dos
alunos.”
PPEB, 2009: 21 MABE, 2011: 9

COLABORAÇÃO

DESAFIO E OPORTUNIDADE DE MUDANÇA

FATORES POTENCIADORES

Formação dos docentes (entendimento da missão da
BE, conteúdo funcional do professor bibliotecário);

Conhecimento do currículo por parte do professor

bibliotecário (PB);

Apoio por parte dos órgãos de gestão / coordenação;

Liderança do PB;

Trabalho conjunto / articulado de desenvolvimento
de competências.


Modelo de
Programas de
Avaliação da
Português do
Biblioteca + Ensino Básico
Escolar

Um desejável e profícuo
diálogo em prol da
=

articulação curricular e do
trabalho colaborativo.

A EFETIVAÇÃO DOS PRESSUPOSTOS DA BE


“Entende-se por leitura o processo interativo que se
estabelece entre o leitor e o texto, em que o primeiro
apreende e reconstrói o significado ou os significados do
segundo. […]

Leitura – (re)construção de sentidos.

[E]m termos translatos, a leitura pode ainda ser
entendida como atividade que incide sobre textos de
diversos suportes e linguagens, para além da escrita
verbal.”
PORTUGAL. Ministério da Educação. Direção-Geral de
Inovação e Desenvolvimento Curricular. (2009). Programas
de Português do Ensino Básico. Lisboa: DGIDC, 16, 103.

DA NASCENTE À (F)VOZ …

A FORMAÇÃO DO LEITOR

PROGRAMAS DE PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO
2.º CICLO
-“Os graus de proficiência alcançados no final do ciclo anterior deverão
permitir agora aos alunos desenvolver atividades e tarefas que,
favorecendo a sua formação enquanto leitores autónomos, façam
despertar neles a apetência pela leitura e a descoberta de uma ampla

diversidade de obras literárias e de textos não literários.

-[A BE] deve constituir-se como polo dinamizador de atividades,
enquadradas pelo PCT ou pelo PEE, como espaço ideal de leitura e de
outras atividades. Espera-se sobretudo (mas não só) que desempenhe um
papel relevante no que toca à promoção da leitura e que sirva para
fomentar o desenvolvimento das competências de saber fazer.”
Programas de Português do Ensino Básico, 2009:74, 110.

DA NASCENTE À (F)VOZ …

A FORMAÇÃO DO LEITOR

PROGRAMA DE PORTUGUÊS
3.º CICLO

-“Pretende-se o desenvolvimento da autonomia progressiva
do aluno, ampliando e consolidando as suas competências de

leitor. O objetivo será atingir um perfil de leitor mais confiante
e mais arguto.”

- Aumentar a […] eficácia enquanto leitor crítico.

- O uso da biblioteca escolar para desenvolver a leitura por
interesse pessoal.”
Programas de Português do Ensino Básico, 2009:139, 146-147, 152.


2.º Ciclo
LER PARA CONSTRUIR CONHECIMENTO(S)
– “Ler de modo autónomo, em diferentes suportes […].
– Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação […].
– Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e

conhecimentos.
LER TEXTOS LITERÁRIOS
– Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos
literários. […]
– Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.

LER PARA APRECIAR TEXTOS VARIADOS
– Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de
extensão e complexidade crescentes.”
Programas de Português do Ensino Básico, 2009:83, 85,87.


3.º Ciclo
LER PARA CONSTRUIR CONHECIMENTO(S)
– “Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e
organizar a informação.
– Interpretar textos com diferentes graus de complexidade […].

LER TEXTOS LITERÁRIOS
– Exprimir opiniões, problematizar sentidos […].

LER PARA APRECIAR TEXTOS VARIADOS
– Ler por iniciativa e gosto pessoal […] (Nota 4: Criação na aula de
espaços de diálogo e partilha de leituras realizadas; divulgação de livros;
incentivo à utilização da biblioteca escolar). “
Programas de Português do Ensino Básico, 2009: 123, 125.


Fatores críticos de sucesso
• Disponibilização de uma coleção variada e adequada aos gostos,
interesses e necessidades dos utilizadores;

• Empréstimo [presencial e] domiciliário;

• Criação de instrumentos de apoio a atividades de leitura e de
escrita;

• Articulação de atividades com os docentes/sala de aula no âmbito
de desenvolvimento de competências de leitura/literacia;

• Dinamização de sessões, clubes de leitura, fóruns, blogues,
encontros com escritores;

• Promoção da leitura em ambientes digitais, explorando as
possibilidades facultadas pela Web, como o correio eletrónico, wikis,
Youtube, outros;

• Outros eventos que aproximem os alunos da leitura e incentivem o
gosto pela leitura.
Modelo de avaliação da biblioteca escolar, (adaptação), 2011:30, 32


“Hoje […] as bibliotecas escolares sobre as quais nos
propomos reflectir surgem como recursos básicos do
processo educativo, sendo-lhes atribuído papel central em
domínios tão importantes como [...] (iv) a capacidade de
selecionar informação e atuar criticamente perante a

quantidade e diversidade de fundos e suportes que hoje são
postos à disposição das pessoas.”

VEIGA, Isabel et al. (1996). Lançar a Rede de Bibliotecas
Escolares. Lisboa: Ministério da Educação.

O ACESSO E O TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

2.º Ciclo
Ler para construir conhecimento(s)
“Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e
avaliar a sua pertinência (3).
[Nota 3 – Por ex., treino, na biblioteca ou no centro de recursos, de
pesquisa em suporte papel (índices, ficheiros, (…) e informático
(endereços eletrónicos, motores de busca…), por palavras, por
expressão… Leitura rápida da superfície textual para seleção da

informação relevante.]

Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:
-sublinhar, tomar notas, esquematizar, preencher grelhas de registo,
sintetizar.
Escrita
Utilizar técnicas específicas para selecionar, registar, organizar ou
transmitir informação.” […]
Programas de Português do Ensino Básico, 2009:83, 88.

O ACESSO E O TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

3.º Ciclo
Ler para construir conhecimento(s)
“Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar,
selecionar, avaliar e organizar a informação.
[Conteúdos – bibliografia]

Utilizar procedimentos adequados à organização e
tratamento da informação:
-tomar notas; identificar ideias-chave; elaborar e
utilizar grelhas de registo, esquematizar.”
Programas de Português do Ensino Básico, 2009: 123.

LITERACIAS

Programa de Português
2.º Ciclo

“[…] O domínio de literacias múltiplas, nomeadamente a literacia visual
(com suporte nas imagens) e, de uma maneira geral, a tecnológica (TIC),
deve ser instituída enquanto critério ao serviço da diversidade textual.)

[Leitura de textos literários, não literários e textos de caráter científico
permitem] o desenvolvimento da literacia científica que favorece a

aprendizagem nas outras disciplinas do currículo.

Necessidade incontornável de inclusão de textos de caráter multimodal,
não literários e literários, o que implica ter em conta o conceito de
multiliteracia. Estamos a falar de significação que pode ser
simultaneamente verbal, visual, musical, muitas vezes com associação de
som e movimento.”
Programas de Português do Ensino Básico, 2009: 101, 103, 104.


LITERACIA DA INFORMAÇÃO

Programa de Português
3.º Ciclo

“Pretende-se criar condições para o
desenvolvimento amplo das diferentes

competências, em particular da leitura
em diferentes suportes e da literacia
da informação.”


LITERACIA
DA INFORMAÇÃO

COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO
NO PROGRAMA DE PORTUGUÊS DO 2.º CICLO

i) Utilizar criticamente a Internet na busca e no
tratamento de informação multimodal, em função de
diferentes objetivos de estudo;
ii) Utilizar programas informáticos tendo em vista uma
apresentação cuidada de trabalhos;
iii) Utilizar programas de processamento e edição de texto

para as tarefas de revisão da escrita;
iv) Trocar e partilhar informação por via eletrónica,
respeitando regras de comportamento no uso da Internet;
v) Ser crítico, relativamente ao uso das TIC no acesso à
informação, na resolução de problemas ou na produção de
trabalho criativo.

COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO
NO PROGRAMA DE PORTUGUÊS DO 3.º CICLO

• O uso da biblioteca escolar para realizar trabalhos de
pesquisa, com base em diferentes suportes de informação;
• A utilização das Tecnologias de Informação e
Comunicação deve ser favorecida como ferramenta de
aprendizagem, como recurso documental para acesso à
informação, na resolução de problemas ou como auxiliar na
elaboração de trabalhos.

• O uso crítico das TIC na seleção e na avaliação da
informação obtida;
• O respeito pelas regras éticas no uso da informação
pesquisada;
• A utilização crítica e criativa das potencialidades das TIC,
na produção, revisão, correção e comunicação de trabalhos.
Programas de Português do Ensino Básico, 2009: 152-153


Fatores críticos de sucesso
. […] A BE propõe um modelo de pesquisa de
informação a ser usado por toda a escola.

. A BE produz e divulga, em colaboração com os docentes,
guiões de pesquisa e outros materiais de apoio ao
trabalho de exploração dos recursos de informação pelos
alunos.

. A equipa da BE participa, em cooperação com os
docentes, nas atividades de educação/ensino de
competências de informação com turmas/grupos de
alunos.

. A BE organiza e participa em atividades de formação
para docentes e alunos no domínio da literacia
tecnológica e digital. […]
Modelo de avaliação da biblioteca escolar, (adaptação), 2011: 24, 26.


http://biblos-tocha.blogspot.pt/p/literacia-da-informacao.html


http://www.scribd.com/full/43736310?access_key=key-1newv3tbxsiswrfyulc4


http://www.rbe.min-edu.pt/np4/123.html


http://www.rbe.min-edu.pt/np4/108.html


http://www.rbe.min-
edu.pt/np4/atividades/?data=&tipo=Literacia_da_informa%C3%A7%C3%A3o&txt=&x=0&y=0

ESCRITA

Escrever para construir e expressar conhecimento(s)
2.º Ciclo 3.º Ciclo

“Utilizar técnicas específicas para “Redigir textos coerentes,
selecionar, registar, organizar ou selecionando registos e recursos
transmitir informação (5). verbais adequados:
[Nota 5 – cf. Leitura: “Utilizar técnicas -Desenvolver pontos de vista pessoais ou
adequadas ao tratamento da mobilizar dados recolhidos em diferentes
fontes de informação (9). (Nota 9:

informação”.)
[Conteúdos – ficha bibliográfica, recado, Seleção de informação adequada às
aviso, lembrete, SMS,..]. necessidades de trabalho, interpretação
Rever o texto, aplicando procedimentos crítica da informação pesquisada e sua
mobilização de acordo com os
de reformulação (4). [Nota 4. É
princípios éticos do trabalho
vantajoso recorrer à edição eletrónica].” intelectual (normas para citação,
indicação das fontes utilizadas,
produção de bibliografias…).”

Programas de Português do Ensino Básico, 2009: 88-89, 126-127.


“A escola deverá dar ao material escrito um
estatuto de especial relevo, não apenas no que
diz respeito à sua quantidade e variedade,
mas também no que toca à sua visibilidade,
assumindo aqui uma importância fundamental

os materiais expostos com o objetivo de
informar e de divulgar. Nesse sentido um dos
recursos a potencializar é a biblioteca
escolar.”
Programa de Português do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 2009:67.


“Instituição de circuitos de comunicação
que assegurem a circulação dos escritos
produzidos (rotinas de leitura de textos à
turma, intercâmbio com outras

turmas, página ou blogue da turma ou da
biblioteca escolar.”


Em suma…

Gráfico 1
Caracterização da amostra

24%
35%
1º Ciclo - 1º Ano
12%
1º Ciclo - 2º Ano
2º Ciclo - 5º Ano
29%
3º Ciclo - 7º Ano

Gráfico 2
Número de manuais analisados

1º Ano
7º Ano 4
6
2º Ano
2
5º Ano
5

1º Ano 2º Ano 5º Ano 7º Ano

Gráfico 3
Frequência de ocorrência da biblioteca escolar e da
pesquisa no manual escolar


Gráfico 4
Conceção de biblioteca escolar no manual

A voz da literacia da informação

http://www.rbe.min-edu.pt/np4/atividades/?id=1787

A voz da literacia da informação…

… ATRAVÉS DE UMA PROFESSORA BIBLIOTECÁRIA E DOCENTE DE PORTUGUÊS

http://www.rbe.min-edu.pt/si/pubjson/downAct.jsp?i=1907


http://www.rbe.min-edu.pt/si/pubjson/downAct.jsp?i=1907


(Aluno ucraniano)


"Quanto ao futuro, o que vos cabe não é prevê-lo, mas possibilitá-lo.’’
Antoine de Saint Exupéry

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