O documento descreve um instrumento semi-automatizado chamado Learning Vectors (LV) para avaliação formativa em ambientes virtuais de aprendizagem. O LV usa ícones e métricas qualitativas e quantitativas para avaliar o engajamento dos alunos e fornecer feedback contínuo sobre o progresso da aprendizagem. O instrumento foi implementado no Moodle e validado em cursos online, mostrando potencial para melhorar o acompanhamento dos alunos e reduzir a evasão.

1. Doutorando - Gilvandenys L. Sales
Orientadores - Dr. GiovanniC. Barroso e Dr. J. Marques Soares
LEARNINGVECTORS (LV)
Um Instrumento Semi-Automatizado de
Avaliação Formativa para Suporte e
Gerenciamento da Aprendizagem em Ambientes
Virtuais.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Departamento de Engenharia deTeleinformática
1

2.  Introdução/Objetivos
 AmbientesVirtuais de Aprendizagem e Avaliação
 Especificação dos Learning Vectors – LV
 Implementação dos Learning Vectors
 Integração dos LV no Moodle
 Validação da Ferramenta LV
 Considerações Finais
 Trabalhos Relacionados
 Agradecimentos
2

3.  É fato:
 Apenas 3% da população estudantil está matriculada em nível superior no Brasil (OECD, 2009);
 Cresce a oferta de cursos via EaD online – 356% entre 2004 e 2007 (AbraEAD, 2008);
 A evasão é preocupante: 18,5% (CensoEAD.br/2010).
 É perspectiva por meio da EaD online:
 Proporcionar formação em massa, mas com qualidade;
 Suprir a demanda e capacitar profissionais;
 Elevar os indicadores internacionais de desenvolvimento.
 É ação/desafio:
 Medidas de políticas públicas tem priorizado a EAD: UAB, e-Tec e SECAD;
 Constitui desafio: a reforma curricular, a adaptação de conteúdos e o acompanhamento e avaliação
da aprendizagem;
 Adequação dosAmbientesVirtuais deAprendizagem;
 Cumprir os referenciais de qualidade do ensino superior a distância.
Na educação à distância, o modelo de avaliação da aprendizagem deve
ajudar o aluno a desenvolver graus mais complexos de competências
cognitivas, habilidades e atitudes, possibilitando-lhe alcançar os objetivos
propostos. Para tanto, esta avaliação deve comportar um processo
contínuo, para verificar constantemente o progresso dos alunos e
estimulá-los a serem ativos na construção do conhecimento. Desse modo,
devem ser articulados mecanismos que promovam o permanente
acompanhamento dos estudantes, no intuito de identificar eventuais
dificuldades na aprendizagem e saná-las ainda durante o processo de
ensino-aprendizagem.
3

4.  Consequências:
▪ Gerenciamento contínuo da aprendizagem;
▪ Redução da carga de trabalho;
▪ Transformação do AVA. 4
 Desenvolver um instrumento semi-automatizado
de avaliação de caráter quali-quantitativo, que faça
uso de vetores, linguagem iconográfica, modelo
não-linear e esteja voltado para uma prática
avaliativa contínua, formativa e mediadora do
processo ensino-aprendizagem em ambientes
virtuais.

5. 5

6. 6
Modelo de Lorenz
P/N = (c – Y0 -1)* 1/b = (24,7368 -16 - 1) * 3/8 = 2,9013

7. Fonte: Silva, Seno e Vieira (2001) 7

8. (LOPES, 2007)
8

9. 9

10. 10
α = 7,5° é o passo de aprendizagem

11. ])12[(cos*10 ILVX  
*
1


n
i
iT CPI
])12[(*10 IsenLVy  
Componente Horizontal (LVx)
ComponenteVertical (LVy)
11

12. ])12[(cos*10);( nniAD ILV   1 nn II
**
2
3
CP
12









.43,2;1
;10;1
1
1
ouCPseI
ouCPseI
I
n
n
n



13.  Notas Presenciais
 Quociente de Aprendizagem (Média)
)*(
1
jjj AP
y
j
APAP SLVLV 

)*(*)*(*
11
jjii AP
y
j
APAPAD
x
i
ADAD SLVWSLVWQ  

13

14.  O número total de faltas – NTF:
▪ NAA - número de atividades ausentes;
▪ NFA - número de faltas por atividade.
NAANFALVNTF *
EPdeTurnosAD NN
NFA


riaCarga Horá
14

15. N
P
deNegativida
dePositivida
β 
15

16. Losada Line: P/N = 2,9
16

17. 17

18. LV Ícones CATEGORIZAÇÃO DAS MENSAGENS/ARQUIVOS ANEXADOS
Muito Bom - Coeficiente do Passo: CP=4
• Reflexões aprofundadas; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que podem apresentar, além de respostas e comentários, significativos
questionamentos, ou mesmo, sínteses de idéias que surgem na discussão/aprendizagem do tema proposto, gerando mais interações.
Bom - Coeficiente do Passo: CP=3
• Boas reflexões; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que apresentam respostas e comentários significativos para discussão/aprendizagem do
tema proposto.
Regular - Coeficiente do Passo: CP=2
• Razoáveis reflexões; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” ainda limitados e de forma superficial acerca do tema proposto para a
discussão/aprendizagem.
Fraco - Coeficiente do Passo: CP=1
• Reflexões vazias de conteúdo; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que pouco agregam valor à discussão/aprendizagem do tema proposto.
Não Satisfatório - Coeficiente do Passo: CP=0
• Aprendiz que assume posição passiva; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que em nada contribuem para a discussão/aprendizagem do
tema proposto limitando-se a enviar mensagens de concordância ou sem relevância, ou ainda, arquivos anexados sem originalidade.
Neutro (Bola X) - Mensagens/Arquivos anexados que não agregam notas
• Arquivos anexados sem relação com o tema proposto.
• Mensagens de esclarecimentos, saudações, recados, agradecimentos etc.
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19. 1ª Mensagem
+
2ª Mensagem
+
3ª Mensagem em
diante
Vetor-Aprendizagem
LV
Ícone
Valor
Associado
LV
Ícone
Pontos
Avanço
LV
Ícone
Pontos
Avanço(+)
Recuo (-)
7,1 + 12 + 2
5,6 + 9 + 2
3,8 + 6 + 2
2,0 + 3 - 2
0,0 0 - 2
- 0 0
Nota = 7,9
19

20. 20
Matriz PDI

21. 21

22. 22
Interface doTutor
Avaliação Síncrona
Interface do Aluno

23. 23

24. 24
Contribuições Individuais
Produto Final

25. 25

26. 26

27.  Inicialmente a ferramenta Fórum LV foi aplicada para avaliar uma turma
voltada para a formação de tutores da UAB do IFCE.
 Em um período de 15 dias foram postadas e avaliadas 137 mensagens.
 A seguir, aplicou-se a ferramenta LV em chats em 16 turmas dos cursos
de Matemática e Hotelaria na disciplina de Introdução à EAD.
 O intuito foi observar o comportamento da ferramenta Chat LV.
 Por fim, os LV foram incorporados às diferentes disciplinas dos referidos
cursos já citados.
 Análise e coleta de dados para referendar o fator qualitativo Beta como
métrica pedagógica não linear e atestar a consistência da ferramenta LV.
27

28. 28

29.  Questionário de Satisfação do Usuário
 Aplicado a 52 tutores e 193 alunos ;
 Aspectos técnicos e didático-pedagógicos;
 As respostas: (CF) – (C) – (CP) – (D) – (DF);
 Quesito aberto: “O que critico / O que sugiro / O
que elogio”.
29

30. 30
 Somente a questão 19 não teve mais de
70% de respostas (C) e (CF).
▪ a aula magistral com presença física ainda é o
modelo tomado como o de excelência.
 A questão 7 contou com o maior índice
percentual das respostas (C) e (CF).
▪ Isto pode revelar que é imprescindível a
mediação humana em processos de
aprendizagem virtual.
 Na questão aberta:
 a grande maioria dos Professores/Tutores
demonstrou sua satisfação pelo
desenvolvimento desse sistema de avaliação;
 reconhecem que os LV reduzem sua sobrecarga
offline de trabalho.

31.  Os alunos assinalaram as alternativas (C)
e (CF) na maioria dos quesitos propostos
(>70%).
 Exceção feita às questões 6 e 12, que
revelam a insatisfação do aluno relativo
ao trabalho do tutor e à Modalidade EaD.
 O Tutor não faz acompanhamento constante
no ambiente virtual de aprendizagem,
subutilizando a ferramenta LV.
31
 Relativo ao quesito aberto é quase
que unanimidade, a citação por parte
dos alunos de problemas
relacionados à logística, infra-
estrutura, e principalmente, do
compromisso do Professor/Tutor.

32.  Neste trabalho mostrou-se que é possível
construir um instrumento de avaliação que
simultaneamente apresente indicadores
qualitativos e quantitativos de aprendizagem
como subsídio ao processo de avaliação
formativa em cursos online.
32

33.  Funções da Avaliação:
 Formativa;
 Diagnóstica;
 Somativa.
33

34.  Os LV foram desenvolvidos numa das mais
populares linguagens de programação para
criação de aplicativos web, o PHP;
 Este instrumento de avaliação agrega, não só o
caráter tecnológico, mas também a indispensável
mediação humana;
34

35.  Os LV ícones no suporte à mediação pedagógica
podem:
 Favorecer a subjetividade;
 Reduzir a distância transacional;
 Incitar mais interações e ampliar a conectividade;
 Constituir-se em instrumento de intervenção na ZDP.
35

36.  Atualmente, os LV encontram-se em pleno uso e estão aplicados
em todas as turmas e projetos desenvolvidos na Diretoria de
Educação a Distância (DEAD) do IFCE e no núcleo de educação a
distância da Escola de Gestão Pública do Estado do Ceará (EGP),
atendendo a mais de 2000 alunos.
 A perspectiva, sinalizada pela CAPES/MEC, é a disponibilização
da ferramenta para todo Sistema UAB.
36

37.  Investigar os LV Ícones e sua contribuição
para uma aprendizagem significativa;
 Analisar o Fator β e seu potencial como
métrica pedagógica quali-quantitativa que
colabora para as funções: formativa,
dignóstica e somativa da avaliação;
 Manter atualizado o software da ferramenta
LV;
37

38.  Implementar, testar e validar outras instâncias e
funcionalidades LV que possam agregar-se ao
Moodle.
 Integrar os LV aos sistemas acadêmicos das
instituições de ensino onde ele venha a ser
instalado.
 Ampliar o uso dos LV para a avaliação
institucional e de curso.
38

39.  REVISTAS: 5
 TICAI 2008 - IEEE, Sociedade de Educação: Capítulos Espanhol e Português.
 RENOTE/UFRGS, Jul e Dez 2008.
 Computers & Education (Submetido em Jul. 2010).
 IEEE MultiMedia (Submetido em Set. 2010).
 TRABALHOS PUBLICADOS EM ANAIS DE CONGRESSOS: 8
 WIE – SBIE – MoodleMoot
 EXPOSIÇÃO DE SOFTWARE
 I Encontro Internacional do Sistema Universidade Aberta do Brasil. Apresentação de SoluçõesTecnológicas.
Brasília: CAPES/MEC, Nov. 2009.
39

40.  Avaliar exige práticas pedagógicas diferenciadas,
emergentes voltadas para incitar a vontade de
aprender e de se auto-organizar.
 Espera-se que, por meio da metodologia LV, cuja
concepção fundamentada na interação, a
avaliação na modalidade a distância possa exibir
sua face mediadora, formadora e venha a servir
de motivação no processo ensino-aprendizagem.40

41. denyssales@ifce.edu.br
 Aos poucos, a escola se tornará mais
flexível, aberta e inovadora. E mais
criativa e menos cheia de imposições e
obrigações. Diminuirá sensivelmente a
obrigação de todos terem de aprender
as mesmas coisas, no mesmo espaço, ao
mesmo tempo e da mesma forma.
▪ José Manuel Moran. A educação que desejamos: Novos
desafios e como chegar lá. 3ª Edição. Campinas, SP:
Papirus, 2008.

42.  Aos professores orientadores Giovanni e Marques pela
dedicação e empenho.
42
 À minha família, amigos e a todos aqueles que de uma forma
ou de outra participaram deste processo.
 E, principalmente, ao Senhor do Universo por permitir que
eu faça parte de seu todo e compartilhe de seu jogo de
 Às Prof. Cassandra e Régia pela disponibilização do espaço
da DEAD no IFCE.
 Aos amigos Maurício, Fiuza e Allyson pelo apoio técnico
especializado na implementação da ferramenta LV.

43.  A você, Eliana, mulher amada, sempre
presente.
43
 À Professora ZéliaAlmeida, educadora
exemplar, por ajudar-me a encontrar o
Caminho, aVerdade e aVida.