O documento discute a avaliação docente no Brasil. Apesar de ser prevista legalmente, não existem parâmetros nacionais específicos para conduzi-la. Geralmente gera debates sobre sua legitimidade e forma de aplicação. Deve considerar o papel complexo dos professores e ter caráter formativo, não punitivo.
AVALIAÇÃO DOCENTE NO BRASIL: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO Rosatrícia da Silva Mour...christianceapcursos
1. O documento discute a avaliação docente no Brasil, que é um tema complexo com muitos debates.
2. No Brasil, apesar de prevista legalmente, ainda não existem parâmetros nacionais específicos para conduzir a avaliação docente.
3. O objetivo do estudo é apresentar dados sobre a avaliação docente no cenário brasileiro e investigar se existem parâmetros nacionais para sua realização.
1) O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do conhecimento e da experiência.
2) Argumenta-se que os professores precisam de referenciais teóricos que ajudem a interpretar o que acontece na sala de aula e a avaliar diferentes práticas educativas.
3) A unidade básica de análise da prática educativa é definida como a atividade ou tarefa realizada na sala de aula, considerando as variáveis envolvidas.
Roteiro para avaliac'a%03o_institucional[1]Joyce Soares
Este documento descreve as 7 etapas de uma avaliação psicopedagógica institucional de uma escola, incluindo: 1) contato inicial com a escola, 2) análise do projeto pedagógico, 3) entrevistas com o diretor e coordenador, 4) questionários para professores, 5) observação da escola, 6) diagnóstico e 7) relatório final. O objetivo é conhecer a organização e funcionamento da escola para identificar desafios e melhorias para a aprendizagem.
1. O documento discute diversos conceitos relacionados à avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, mediadora e integradora. 2. A avaliação diagnóstica tem como objetivo detectar o que os alunos aprenderam para que o professor possa adequar suas estratégias de ensino. 3. A avaliação mediadora e integradora visam promover a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem por meio do diálogo entre os envolvidos.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo de reflexão e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em vez de ser apenas classificatória. Uma avaliação eficaz considera o desempenho do aluno, do professor e a adequação do programa. Os erros dos alunos fazem parte do processo de aprendizagem.
O documento discute diferentes tipos de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, dialógica, integradora e mediadora. A avaliação diagnóstica busca identificar o nível de aprendizagem dos alunos para guiar intervenções pedagógicas, enquanto a avaliação dialógica interpreta as respostas dos alunos para adequar estratégias de ensino às necessidades individuais. A avaliação integradora e mediadora visam a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação no contexto da formação inicial do professorUEA
Este documento discute a avaliação no contexto da formação inicial de professores em 3 frases:
1) A avaliação é uma ferramenta importante no processo de ensino-aprendizagem, mas ainda é usada de forma meritocrática e discriminatória na prática, mostrando uma dissonância entre o saber teórico e a prática avaliativa.
2) A formação de professores em avaliação é deficiente, com práticas avaliativas que não condizem com as teorias ensinadas, refletindo a superficialidade dos estudos em avalia
Qualquer tarefa que se pretende realizar no contexto educativo, para que seja feita conforme e de maneira lógica, é necessário que haja uma preparação inicial que mostrará claramente as intenções ou objectivos que se pretende alcançar na tal tarefa e os seus passos subsequentes.
AVALIAÇÃO DOCENTE NO BRASIL: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO Rosatrícia da Silva Mour...christianceapcursos
1. O documento discute a avaliação docente no Brasil, que é um tema complexo com muitos debates.
2. No Brasil, apesar de prevista legalmente, ainda não existem parâmetros nacionais específicos para conduzir a avaliação docente.
3. O objetivo do estudo é apresentar dados sobre a avaliação docente no cenário brasileiro e investigar se existem parâmetros nacionais para sua realização.
1) O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do conhecimento e da experiência.
2) Argumenta-se que os professores precisam de referenciais teóricos que ajudem a interpretar o que acontece na sala de aula e a avaliar diferentes práticas educativas.
3) A unidade básica de análise da prática educativa é definida como a atividade ou tarefa realizada na sala de aula, considerando as variáveis envolvidas.
Roteiro para avaliac'a%03o_institucional[1]Joyce Soares
Este documento descreve as 7 etapas de uma avaliação psicopedagógica institucional de uma escola, incluindo: 1) contato inicial com a escola, 2) análise do projeto pedagógico, 3) entrevistas com o diretor e coordenador, 4) questionários para professores, 5) observação da escola, 6) diagnóstico e 7) relatório final. O objetivo é conhecer a organização e funcionamento da escola para identificar desafios e melhorias para a aprendizagem.
1. O documento discute diversos conceitos relacionados à avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, mediadora e integradora. 2. A avaliação diagnóstica tem como objetivo detectar o que os alunos aprenderam para que o professor possa adequar suas estratégias de ensino. 3. A avaliação mediadora e integradora visam promover a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem por meio do diálogo entre os envolvidos.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo de reflexão e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em vez de ser apenas classificatória. Uma avaliação eficaz considera o desempenho do aluno, do professor e a adequação do programa. Os erros dos alunos fazem parte do processo de aprendizagem.
O documento discute diferentes tipos de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, dialógica, integradora e mediadora. A avaliação diagnóstica busca identificar o nível de aprendizagem dos alunos para guiar intervenções pedagógicas, enquanto a avaliação dialógica interpreta as respostas dos alunos para adequar estratégias de ensino às necessidades individuais. A avaliação integradora e mediadora visam a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação no contexto da formação inicial do professorUEA
Este documento discute a avaliação no contexto da formação inicial de professores em 3 frases:
1) A avaliação é uma ferramenta importante no processo de ensino-aprendizagem, mas ainda é usada de forma meritocrática e discriminatória na prática, mostrando uma dissonância entre o saber teórico e a prática avaliativa.
2) A formação de professores em avaliação é deficiente, com práticas avaliativas que não condizem com as teorias ensinadas, refletindo a superficialidade dos estudos em avalia
Qualquer tarefa que se pretende realizar no contexto educativo, para que seja feita conforme e de maneira lógica, é necessário que haja uma preparação inicial que mostrará claramente as intenções ou objectivos que se pretende alcançar na tal tarefa e os seus passos subsequentes.
O documento discute a importância da avaliação na aprendizagem dos alunos e o uso de instrumentos de avaliação no Colégio Estadual Dario Vellozo. O projeto propõe um curso de extensão para professores sobre planejamento, desenvolvimento e avaliação, com foco nos instrumentos de avaliação e seu uso para diagnóstico.
O documento discute a importância da avaliação na aprendizagem dos alunos e o uso de instrumentos de avaliação no Colégio Estadual Dario Vellozo. O projeto propõe um curso de extensão para professores sobre planejamento, desenvolvimento e avaliação, com foco nos instrumentos de avaliação e seu uso para diagnóstico.
A avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-superior-adriana-lima-abreuPROIDDBahiana
O documento discute a avaliação da aprendizagem no ensino superior. A avaliação é um processo importante que deve verificar a qualidade do ensino-aprendizagem de forma a melhorar o processo pedagógico. Uma avaliação efetiva deve considerar aspectos qualitativos e quantitativos para promover o desenvolvimento completo do estudante.
O documento discute a importância do planejamento escolar, definindo-o como um processo de organização e coordenação das atividades docentes. Existem três níveis de planejamento - o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas - que devem ser coerentes e flexíveis. O planejamento é essencial para racionalizar o trabalho docente e garantir a qualidade do ensino.
O documento discute a importância do planejamento de aulas e da avaliação no processo de ensino-aprendizagem. Ele explica que o planejamento permite que o professor programe as atividades de acordo com os objetivos, e que a avaliação é essencial para acompanhar o progresso dos alunos e melhorar o ensino. Também fornece detalhes sobre como desenvolver um plano de aula efetivo, combinando conteúdos de português e educação física.
Este documento apresenta o plano de trabalho de 2014 da Diretoria de Ensino Leste 4, abordando o tema da avaliação. O documento discute conceitos e tipos de avaliação, objetivos, etapas e procedimentos para diagnóstico dos alunos. É apresentado o papel das avaliações externas e internas, como SARESP, IDEB e IDESP, para verificação do desempenho escolar.
Zabala, antonio a pratica educativa, como ensinarmarcaocampos
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem. Ele descreve (1) diferentes unidades de análise para planejamento de aulas, como atividades, sequências didáticas e conteúdos; (2) abordagens pedagógicas como construtivismo; e (3) formas de organizar estudantes em sala de aula, como grupos grandes, pequenos e flexíveis.
O documento discute a importância da avaliação educacional realizada por professores em sala de aula para acompanhar o progresso dos alunos. A avaliação deve ser integrada ao ensino e usada para orientação, planejamento e replanejamento das atividades. Os professores devem criar diversos tipos de atividades avaliativas e refletir sobre elas para melhor entenderem as aprendizagens dos alunos.
O documento discute as funções didáticas que orientam o processo de ensino e aprendizagem. Define funções didáticas como etapas que ocorrem durante uma aula ou unidade didática. Descreve quatro funções principais: introdução e motivação, mediação e assimilação, domínio e consolidação, e controle e avaliação. Argumenta que as funções estão interligadas e se sobrepõem durante o processo de ensino e aprendizagem.
Este documento discute a pesquisa sobre a formação de professores nos Estados Unidos. Ele fornece o contexto e objetivos para o painel da AERA analisar a evidência empírica sobre práticas e políticas de formação de professores. O relatório descreve as hipóteses de trabalho do painel e analisa as evidências sobre características demográficas de professores e onde eles são preparados.
O documento descreve a organização e gestão das escolas brasileiras. Apresenta as principais concepções de organização escolar, a estrutura organizacional típica de uma escola e os elementos constitutivos do processo organizacional, como o conselho escolar, a direção e os setores técnico-administrativo e pedagógico.
1. O documento apresenta as características e objetivos dos anos iniciais do ensino fundamental, destacando a importância de desenvolver as capacidades das crianças de forma integral, inserindo-as no universo escolar e ampliando seu conhecimento do mundo de forma interdisciplinar.
2. São descritas as obras didáticas classificadas como "interdisciplinares" no PNLD 2019, que devem apresentar relações entre componentes curriculares sem diluir ou eliminar os objetos de conhecimento de cada área.
3. O guia
Manual de orientações para a elaboração de itens
(questões de múltipla escolha): orientações técnicopedagógicas para o elaborador / Organizado por
Imaculada Santos Fernandes. – Belo Horizonte :
Faculdades Promove; Faculdades Kennedy;
Faculdade Infórium, 2015.
A importância da avaliação da aprendizagem como prática reflexiva no ensino f...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo principal, o aprimoramento do estudo sobre o conhecimento de como avaliar, quando avaliar e o que avaliar, no processo ensino aprendizagem do Ensino Fundamental, como forma de incentivar, renovar e ao mesmo tempo fazer uma reflexão e uma auto-avaliação com um novo olhar, refletindo sobre a prática avaliativa e a prática educativa, o que precisará mudar ou modificar para assim contribuir pára o bom desenvolvimento da aprendizagem e ao mesmo tempo o educador entender que o momento avaliativo necessita ser acolhedor para que ambos educador e educando vejam os pontos positivos e os negativos no que o educando aprendeu e no que o educador ensinou, para que os mesmos tenham condições de se auto-avaliarem, o primeiro em que precisa melhorar na sua aprendizagem, e o segundo no que se refere a sua metodologia de ensino, se atingiu o objetivo, se necessita ser replanejada, assim depois desse processo, pode se chegar a uma avaliação de qualidade tão desejada pela maioria dos que fazem a educação, portanto a avaliação do ensino aprendizagem será bem sucedida quando a mesma passa a ser refletida, repensada e aperfeiçoada no seu planejar, só assim teremos um bom desenvolvimento por parte de nossos dos nossos educandos. A metodologia utilizada para a realização deste artigo ocorreu através de pesquisas bibliográficas de vários autores que tratam do tema apresentado e leituras de outras fontes que muito contribuíram para a realização do mesmo.
O documento discute vários aspectos relacionados ao planejamento, incluindo a importância do planejamento para a educação e para a vida humana, os diferentes tipos de planejamento como planejamento educacional, curricular, escolar e de ensino, e os elementos essenciais que devem estar presentes em um plano de ensino como identificação, objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação.
Este documento discute concepções de avaliação de políticas públicas e educacionais. A avaliação de políticas públicas é um processo sistemático para analisar atividades governamentais e compreender suas dimensões e implicações para melhorá-las. A avaliação educacional foca no desempenho individual e currículos, enquanto a avaliação institucional avalia políticas, planos, projetos e instituições. Ambas buscam melhorar processos de ensino e aprendizagem.
Avaliação de Desempenho Docente: Teorias e Métodosviviprof
Este documento discute diferentes abordagens para a avaliação de professores. Apresenta três modelos principais: um focado na competência dos professores, outro no desempenho do ensino e um terceiro na eficácia medida pelos resultados dos alunos. Também discute concepções de ensino que influenciam a avaliação, incluindo ensino como trabalho, ofício ou profissão/arte.
O documento discute diferentes modelos de avaliação do desempenho docente. Apresenta um modelo de avaliação para controle que foca em resultados e um contraponto de avaliação para aprimoramento profissional que valoriza o desenvolvimento contínuo dos professores. Defende que a avaliação deve considerar o professor como um sujeito em constante aprendizagem e não apenas como objeto de gestão.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as funções da avaliação, incluindo diagnóstico, melhoria do ensino e da aprendizagem, e classificação de alunos. Também discute diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é ajudar educadores a refletirem sobre práticas de avaliação construtivas.
30 09 PORTIFOLIO Avaliação de Desempenho Docente aluna Elisabete Jorginobetejorgino
1) O documento discute a avaliação do desenvolvimento docente, incluindo sua importância, complexidade e aplicabilidade no desenvolvimento profissional dos professores.
2) É proposto um instrumento de avaliação com três seções: finalidade, organização do processo e o próprio instrumento.
3) O instrumento visa qualificar a ação docente através da avaliação de competências para melhorar o ensino.
As propostas atuais concebem a avaliação como um elemento contínuo e formativo do processo de ensino-aprendizagem para melhorar as ações didáticas. No entanto, as práticas cotidianas nas escolas ainda divergem deste conceito, requerendo uma reflexão sobre a avaliação para modificar as práticas em direção à qualidade do ensino.
4.2 EM_Volume 4_ Gestão do Ensino e da Aprendizagem.pdfFlavio de Souza
Este documento discute a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio, apresentando diferentes tipos de avaliação como inicial, formativa, somativa e diagnóstica. Defende que a avaliação deve ser um processo contínuo que identifique avanços, dificuldades e apoie a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Também discute como a avaliação externa pode contribuir para o desenvolvimento do projeto pedagógico da escola.
O documento discute a importância da avaliação na aprendizagem dos alunos e o uso de instrumentos de avaliação no Colégio Estadual Dario Vellozo. O projeto propõe um curso de extensão para professores sobre planejamento, desenvolvimento e avaliação, com foco nos instrumentos de avaliação e seu uso para diagnóstico.
O documento discute a importância da avaliação na aprendizagem dos alunos e o uso de instrumentos de avaliação no Colégio Estadual Dario Vellozo. O projeto propõe um curso de extensão para professores sobre planejamento, desenvolvimento e avaliação, com foco nos instrumentos de avaliação e seu uso para diagnóstico.
A avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-superior-adriana-lima-abreuPROIDDBahiana
O documento discute a avaliação da aprendizagem no ensino superior. A avaliação é um processo importante que deve verificar a qualidade do ensino-aprendizagem de forma a melhorar o processo pedagógico. Uma avaliação efetiva deve considerar aspectos qualitativos e quantitativos para promover o desenvolvimento completo do estudante.
O documento discute a importância do planejamento escolar, definindo-o como um processo de organização e coordenação das atividades docentes. Existem três níveis de planejamento - o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas - que devem ser coerentes e flexíveis. O planejamento é essencial para racionalizar o trabalho docente e garantir a qualidade do ensino.
O documento discute a importância do planejamento de aulas e da avaliação no processo de ensino-aprendizagem. Ele explica que o planejamento permite que o professor programe as atividades de acordo com os objetivos, e que a avaliação é essencial para acompanhar o progresso dos alunos e melhorar o ensino. Também fornece detalhes sobre como desenvolver um plano de aula efetivo, combinando conteúdos de português e educação física.
Este documento apresenta o plano de trabalho de 2014 da Diretoria de Ensino Leste 4, abordando o tema da avaliação. O documento discute conceitos e tipos de avaliação, objetivos, etapas e procedimentos para diagnóstico dos alunos. É apresentado o papel das avaliações externas e internas, como SARESP, IDEB e IDESP, para verificação do desempenho escolar.
Zabala, antonio a pratica educativa, como ensinarmarcaocampos
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem. Ele descreve (1) diferentes unidades de análise para planejamento de aulas, como atividades, sequências didáticas e conteúdos; (2) abordagens pedagógicas como construtivismo; e (3) formas de organizar estudantes em sala de aula, como grupos grandes, pequenos e flexíveis.
O documento discute a importância da avaliação educacional realizada por professores em sala de aula para acompanhar o progresso dos alunos. A avaliação deve ser integrada ao ensino e usada para orientação, planejamento e replanejamento das atividades. Os professores devem criar diversos tipos de atividades avaliativas e refletir sobre elas para melhor entenderem as aprendizagens dos alunos.
O documento discute as funções didáticas que orientam o processo de ensino e aprendizagem. Define funções didáticas como etapas que ocorrem durante uma aula ou unidade didática. Descreve quatro funções principais: introdução e motivação, mediação e assimilação, domínio e consolidação, e controle e avaliação. Argumenta que as funções estão interligadas e se sobrepõem durante o processo de ensino e aprendizagem.
Este documento discute a pesquisa sobre a formação de professores nos Estados Unidos. Ele fornece o contexto e objetivos para o painel da AERA analisar a evidência empírica sobre práticas e políticas de formação de professores. O relatório descreve as hipóteses de trabalho do painel e analisa as evidências sobre características demográficas de professores e onde eles são preparados.
O documento descreve a organização e gestão das escolas brasileiras. Apresenta as principais concepções de organização escolar, a estrutura organizacional típica de uma escola e os elementos constitutivos do processo organizacional, como o conselho escolar, a direção e os setores técnico-administrativo e pedagógico.
1. O documento apresenta as características e objetivos dos anos iniciais do ensino fundamental, destacando a importância de desenvolver as capacidades das crianças de forma integral, inserindo-as no universo escolar e ampliando seu conhecimento do mundo de forma interdisciplinar.
2. São descritas as obras didáticas classificadas como "interdisciplinares" no PNLD 2019, que devem apresentar relações entre componentes curriculares sem diluir ou eliminar os objetos de conhecimento de cada área.
3. O guia
Manual de orientações para a elaboração de itens
(questões de múltipla escolha): orientações técnicopedagógicas para o elaborador / Organizado por
Imaculada Santos Fernandes. – Belo Horizonte :
Faculdades Promove; Faculdades Kennedy;
Faculdade Infórium, 2015.
A importância da avaliação da aprendizagem como prática reflexiva no ensino f...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo principal, o aprimoramento do estudo sobre o conhecimento de como avaliar, quando avaliar e o que avaliar, no processo ensino aprendizagem do Ensino Fundamental, como forma de incentivar, renovar e ao mesmo tempo fazer uma reflexão e uma auto-avaliação com um novo olhar, refletindo sobre a prática avaliativa e a prática educativa, o que precisará mudar ou modificar para assim contribuir pára o bom desenvolvimento da aprendizagem e ao mesmo tempo o educador entender que o momento avaliativo necessita ser acolhedor para que ambos educador e educando vejam os pontos positivos e os negativos no que o educando aprendeu e no que o educador ensinou, para que os mesmos tenham condições de se auto-avaliarem, o primeiro em que precisa melhorar na sua aprendizagem, e o segundo no que se refere a sua metodologia de ensino, se atingiu o objetivo, se necessita ser replanejada, assim depois desse processo, pode se chegar a uma avaliação de qualidade tão desejada pela maioria dos que fazem a educação, portanto a avaliação do ensino aprendizagem será bem sucedida quando a mesma passa a ser refletida, repensada e aperfeiçoada no seu planejar, só assim teremos um bom desenvolvimento por parte de nossos dos nossos educandos. A metodologia utilizada para a realização deste artigo ocorreu através de pesquisas bibliográficas de vários autores que tratam do tema apresentado e leituras de outras fontes que muito contribuíram para a realização do mesmo.
O documento discute vários aspectos relacionados ao planejamento, incluindo a importância do planejamento para a educação e para a vida humana, os diferentes tipos de planejamento como planejamento educacional, curricular, escolar e de ensino, e os elementos essenciais que devem estar presentes em um plano de ensino como identificação, objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação.
Este documento discute concepções de avaliação de políticas públicas e educacionais. A avaliação de políticas públicas é um processo sistemático para analisar atividades governamentais e compreender suas dimensões e implicações para melhorá-las. A avaliação educacional foca no desempenho individual e currículos, enquanto a avaliação institucional avalia políticas, planos, projetos e instituições. Ambas buscam melhorar processos de ensino e aprendizagem.
Avaliação de Desempenho Docente: Teorias e Métodosviviprof
Este documento discute diferentes abordagens para a avaliação de professores. Apresenta três modelos principais: um focado na competência dos professores, outro no desempenho do ensino e um terceiro na eficácia medida pelos resultados dos alunos. Também discute concepções de ensino que influenciam a avaliação, incluindo ensino como trabalho, ofício ou profissão/arte.
O documento discute diferentes modelos de avaliação do desempenho docente. Apresenta um modelo de avaliação para controle que foca em resultados e um contraponto de avaliação para aprimoramento profissional que valoriza o desenvolvimento contínuo dos professores. Defende que a avaliação deve considerar o professor como um sujeito em constante aprendizagem e não apenas como objeto de gestão.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as funções da avaliação, incluindo diagnóstico, melhoria do ensino e da aprendizagem, e classificação de alunos. Também discute diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é ajudar educadores a refletirem sobre práticas de avaliação construtivas.
30 09 PORTIFOLIO Avaliação de Desempenho Docente aluna Elisabete Jorginobetejorgino
1) O documento discute a avaliação do desenvolvimento docente, incluindo sua importância, complexidade e aplicabilidade no desenvolvimento profissional dos professores.
2) É proposto um instrumento de avaliação com três seções: finalidade, organização do processo e o próprio instrumento.
3) O instrumento visa qualificar a ação docente através da avaliação de competências para melhorar o ensino.
As propostas atuais concebem a avaliação como um elemento contínuo e formativo do processo de ensino-aprendizagem para melhorar as ações didáticas. No entanto, as práticas cotidianas nas escolas ainda divergem deste conceito, requerendo uma reflexão sobre a avaliação para modificar as práticas em direção à qualidade do ensino.
4.2 EM_Volume 4_ Gestão do Ensino e da Aprendizagem.pdfFlavio de Souza
Este documento discute a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio, apresentando diferentes tipos de avaliação como inicial, formativa, somativa e diagnóstica. Defende que a avaliação deve ser um processo contínuo que identifique avanços, dificuldades e apoie a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Também discute como a avaliação externa pode contribuir para o desenvolvimento do projeto pedagógico da escola.
O documento analisa as técnicas de avaliação adequadas ao ensino superior, discutindo a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem e propondo técnicas como observações, entrevistas e triangulação de avaliadores.
A avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-superior-adriana-lima-abreuPROIDDBahiana
O documento discute a avaliação da aprendizagem no ensino superior. A avaliação ocupa um papel importante nos debates atuais sobre educação e requer uma constante revisão das práticas pedagógicas. A avaliação deve fornecer subsídios para melhorar o ensino e a aprendizagem, indo além de provas e notas, e contemplando aspectos qualitativos.
O documento discute a importância da avaliação na aprendizagem dos alunos e o uso de instrumentos de avaliação no Colégio Estadual Dario Vellozo. O projeto propõe um curso de extensão para professores sobre planejamento, desenvolvimento e avaliação, com foco nos instrumentos de avaliação e seu uso para diagnóstico.
Este documento discute os diferentes tipos de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Ele explica que a avaliação deve ser um processo contínuo que melhore o ensino e a aprendizagem, e não apenas uma nota final. A avaliação deve considerar tanto os objetivos como o desenvolvimento individual de cada estudante.
O documento discute teorias e modelos de avaliação do desempenho docente, a importância de se compreender a avaliação como um processo social e não apenas técnico, e a necessidade de um sistema de avaliação que valorize o trabalho docente e promova a melhoria da qualidade do ensino.
O documento discute a avaliação docente, afirmando que ela deve ter como objetivo melhorar o ensino e reconhecer a profissionalidade dos professores. No entanto, os atuais sistemas de avaliação são falhos e burocráticos. Para que a avaliação seja efetiva, é necessário definir claramente o que e como avaliar e ter avaliadores bem treinados. Além disso, a avaliação deve ter abordagens formativas e somativas.
- O documento propõe um dispositivo de avaliação da profissionalidade docente com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino e valorizar o trabalho docente.
- O dispositivo inclui a participação de docentes, funcionários e especialistas na definição de competências a serem avaliadas. Também prevê capacitação, feedback e diversas fontes de evidência para a avaliação.
- O instrumento de avaliação contém domínios como envolvimento com os alunos e dedicação ao ensino, e descreve competências, evidências e escala
O documento discute diferentes tipos e funções da avaliação educacional. A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e não como um momento isolado de atribuição de notas. Deve-se avaliar para diagnosticar dificuldades e promover o aprendizado dos alunos, e não para culpar ou punir. A avaliação formativa é importante para orientar os professores e alunos durante o processo.
O documento discute conceitos de avaliação da aprendizagem, incluindo avaliação como medição dos conhecimentos adquiridos por alunos e como um processo complexo que vai além de notas. Também aborda avaliação como um mecanismo para acompanhar o processo de ensino-aprendizagem e melhorar as práticas pedagógicas dos professores.
Este documento discute diferentes abordagens para a avaliação de professores. Apresenta três modelos principais: um focado na competência dos professores, outro no desempenho e um terceiro na eficácia. Também discute concepções de ensino como trabalho, ofício e profissão e como isso influencia o tipo de sistema de avaliação.
Este documento discute a avaliação da profissionalidade docente. A avaliação deve considerar as competências, desempenho e mérito dos professores de forma abrangente. Ela deve equilibrar o desenvolvimento profissional com a prestação de contas, tendo como objetivo final a melhoria da educação. A análise da prática docente é essencial para entender a atuação do professor.
Este documento fornece reflexões e sugestões sobre avaliação no ciclo de alfabetização. Inicialmente, discute a importância de considerar os diferentes sujeitos envolvidos no processo avaliativo e como a avaliação pode ser integrada ao planejamento docente. Em seguida, oferece exemplos de instrumentos de avaliação para os eixos de leitura, produção textual, oralidade e apropriação do sistema de escrita alfabético, para cada ano do ciclo de alfabetização. Por fim, destaca a relevância dos regist
Este documento discute a avaliação do desempenho docente. A avaliação deve ter como objetivo a melhoria contínua da qualidade do ensino e do desenvolvimento profissional dos professores, em vez de ser apenas um processo burocrático. Existem diferentes modelos de avaliação baseados em concepções distintas de ensino, como trabalho, ofício, profissão e arte. Para ser efetiva, a avaliação deve ser transparente, melhorar a qualidade do ensino, envolver avaliadores confiáveis e a participação de todos os interessados.
O documento discute a avaliação educacional, definindo-a como um processo contínuo e necessário no trabalho do professor para acompanhar o progresso dos alunos e identificar dificuldades. A avaliação deve considerar objetivos, conteúdos e métodos de ensino, e tem diversas finalidades como diagnosticar aprendizagem, orientar o ensino e controlar o processo de aprendizagem. Existem diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa.
O documento discute as diretrizes para a formação de professores contidas no Parecer CP/CNE no 09/01 e na Resolução CP/CNE no 01/02. Estes documentos enfatizam a importância de uma formação baseada em competências, que articule teoria e prática. Além disso, destacam habilidades como flexibilidade, trabalho em equipe e uso de tecnologias.
Este artigo apresenta um estudo realizado no âmbito de uma dissertação do mestrado em ensino das ciências, procurando identificar e analisar conceções e práticas de avaliação das aprendizagens de dois professores de matemática do ensino superior. Para isso, elegeram-se as questões norteadoras da investigação: Que conceções revelam os professores de matemática sobre a avaliação? Que práticas de avaliação esses professores seguem (estratégias, técnicas e instrumentos de avaliação utilizados)? Que fatores condicionam essas práticas? O estudo discute o conceito de avaliação e destaca a evolução das conceções e práticas avaliativas (Abrantes, 1995; Fernandes, 2006; Hoffmann, 2008; Perrenoud, 1999), passando-se de uma avaliação predominantemente classificatória para práticas avaliativas integradas no processo de ensino e aprendizagem, assumindo uma natureza formativa e reguladora, tanto para o professor, como para o aluno. Segue-se uma abordagem metodológica de natureza qualitativa através de dois estudos de casos. A triangulação dos dados recolhidos através de questionários, entrevistas e análise de instrumentos de avaliação, revela que os professores refletem, nos seus discursos, conceções quase idênticas e associadas a uma avaliação para a aprendizagem, reguladora do processo de ensino e aprendizagem. Já as suas práticas estão mais próximas de uma avaliação da aprendizagem reforçando a função classificativa. Os alunos, as condições de trabalho e o próprio professor surgem como os principais fatores condicionantes das práticas avaliativas.
Semelhante a AVALIAÇÃO DOCENTE NO BRASIL: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO Rosatrícia da Silva Moura e Wagner de Melo Cavalcante (20)
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Este artigo tem como objetivo demonstrar a importância do processo educacional e o letramento dentro das organizações como fator de sucesso no treinamento e desenvolvimento de seus colaboradores, através de revisão bibliográfica, demonstrando que mesmo obtendo o grau escolar o domínio dos conhecimentos e habilidades obtidos na escola não refletem as habilidades necessárias para acompanhar os padrões tecnológicos e culturais exigidos no novo processo produtivo, sendo crucial para as organizações valorizar técnicas educacionais e de letramento e inseri-las no treinamento de recursos humanos. Proporcionando ao individuo maior possibilidade de empregar o que foi aprendido e melhorar a forma de se expressar e estabelecer comunicação dentro e fora da organização.
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EL DIRECTOR DE LA ESCUELA Y SUS COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD ACTUALchristianceapcursos
El presente estudio presenta un enfoque sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, como un nuevo reto para la gestión de la escuela pública, buscando la comprensión de la relación entre la misma y las demandas de la comunidad y sociedad, ver la escuela como espacio donde aprenden juntos y la comprensión de la democracia como factor esencial en la educación y viceversa. El trabajo tiene como objetivo promover la discusión y estudio sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, reflexionando sobre la función social de la escuela y el vínculo entre la democracia y la escuela. Así podemos lograr estas metas, tenemos investigación bibliografía en libros y revistas que tratan sobre el asunto a adoptar lo que para nosotros es pura conjetura. Autores como Turibio (2012), Noleto y Silva (2012) y Lee (2008), estábamos muy útiles en este curso de estudio. Esperamos que va a contribuir a la comprensión de la obra del director del colegio antes de los cambios en nuestra sociedad.
EDUCACIÓN A DISTANCIA: A MEDIOS DE DIFUSIÓN DE LA EDUCACIÓN EN BRASILchristianceapcursos
Este documento analiza la propagación de la educación a distancia en Brasil. Explica que la educación a distancia ha ganado terreno impulsada por las tecnologías de la información, lo que permite flexibilidad en la educación al superar las barreras de tiempo y espacio. El censo de 2012 mostró que la educación a distancia tiene una matrícula significativa. La demanda creciente de educación y la búsqueda de formación para el mercado laboral han contribuido a la difusión de este modelo educativo.
7. educación a distancia a medios de difusión de la educación en brasil vandachristianceapcursos
Este documento describe el crecimiento de la educación a distancia en Brasil impulsado por las tecnologías de la información. Según datos del Censo EAD.BR 2012, la educación a distancia tiene una matrícula significativa. La educación a distancia ha ganado terreno porque permite flexibilidad y accesibilidad a través de las TIC, superando barreras geográficas y permitiendo que más personas accedan a la educación. Las TIC han traído un avance significativo a la educación a distancia al hacerla más accesible.
MAGISTERIO: ACERCA DE UN ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS POLÍTICOS Y CURRICULUM EN B...christianceapcursos
Este artículo ofrece una breve reflexión sobre el plan de estudios de política y de formación del profesorado en aspectos Brasil. Propuesto es presentar un paralelo sobre dos áreas con el fin de ver cómo se está preparando el profesor para el ejercicio de su profesión. Se cree que hay una disparidad en materia de formación entre distintos espacios de aprendizaje, pero se verá en qué medida éstos contribuyen y / o interfieren con la enseñanza y hacen su posición. Tenía unas bibliográficas autores de puesta a tierra en la zona y la legislación nacional considerado, así como la búsqueda de los menús de las instituciones privadas y públicas para ofrecer un mejor estudio comparativo subsidiar el parámetro educativo contemporáneo. Se entiende que a través de este estudio habilitado es una reflexión sobre las políticas y planes de estudios que apoyan este tipo de formación.
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El documento trata sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en la educación regular. Discuta la política de educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva y los desafíos de incluir a estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. También analiza las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual y los cambios necesarios en las escuelas para apoyar su inclusión y aprendizaje.
5. a inclusão do aluno com deficiência intelectual no ensino regular maria mi...christianceapcursos
O documento discute a inclusão de alunos com deficiência intelectual no ensino regular. A política educacional brasileira apoia a educação inclusiva, colocando a escola regular como a primeira opção para esses alunos. Isso requer mudanças estruturais, de materiais, e capacitação de professores para atender às necessidades especiais e promover a participação igualitária.
Percebe-se uma grande preocupação quanto ao desempenho acadêmico em relação à cultura individual do estudante de nível superior diante de uma pesquisa participativa. Deste modo, faz-se necessária a introdução do processo de aprendizagem como algo natural dentro do meio científico, já que esse tipo de intervenção existe rotineiramente a fim de que o indivíduo pensante saiba intervir não só na sua realidade, mas também mudar o meio em que está inserido. Identificar os determinantes do desempenho educacional na formação docente dos acadêmicos com a pesquisa participativa. Trata-se de um estudo com delineamento descritivo, observacional do tipo retrospectivo, considerando como variáveis: individualidade, coletividade e os determinantes do desempenho educacional. Os dados foram analisados por meio dos diferentes tipos de pesquisa: participativa/participante, de intervenção e pesquisa-ação, nos quais foi identificado o impacto da disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, as atratividades no mercado de trabalho e a influência dos recursos familiares. Espera-se que, com a introdução do processo de aprendizagem na formação docente os acadêmicos tornem-se indivíduos pensantes capazes de intervir na própria realidade quanto no meio em que está inserido.
Se percibe como una preocupación importante para el rendimiento académico en relación a la cultura individual del estudiante de la educación superior en una investigación participativa. Por lo tanto, es necesario introducir el aprendizaje como un proceso natural dentro de la comunidad científica, ya que este tipo de intervención existe rutinariamente para que el individuo sabe pensamiento intervenir no sólo en su realidad, pero también cambiar el entorno en el que se inserta. Identificar los factores determinantes del rendimiento educativo de los estudiantes en la formación docente con la investigación participativa. Se trata de un diseño de estudio descriptivo, observación ional una retrospectiva, tomando como variables: la individualidad, colectividad y los determinantes del desempeño educativo. Los datos fueron analizados a través de p o de diferentes tipos de investigación: participativa / participante, la intervención y la investigación-acción en la que el impacto de la disponibilidad y calidad de los servicios educativos, se identificó el atractivo en el mercado laboral y la influencia de los recursos familiares . Se espera que con la introducción del proceso de aprendizaje en la enseñanza de formación académica para convertirse en individuos pensantes, capaces de intervenir en la realidad como el medio en el que aparece.
8. investigación participativa aprender a pensar intervir.docchristianceapcursos
El documento discute la investigación participativa como un enfoque para mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes. Argumenta que la investigación participativa permite que los estudiantes aprendan a pensar de manera crítica y a intervenir en su realidad. También identifica factores como la disponibilidad y calidad de los servicios educativos, las oportunidades en el mercado laboral y los recursos familiares como determinantes clave del rendimiento educativo. El objetivo es introducir procesos de aprendizaje que permitan a los estudiantes convertirse en
Si y Mucho ha Hablado escrito sobre ellos grandes problemas de la humanidad, causada por su superpoblació ny ellos rdidas pie derivado de Desarrollado altamente industrial era una, Pero cada Idea Una tiene individuo aparte de eso ocurre visio n la de la estafa Medio Ambiente. Teniendo en Cuenta los problemas Ambientales del Mundo, Es Muy importante que Las Nuevas Generaciones puedan Tener En Su n DIMENSIO Los ambiental planos del estudio debían it es La Escuela lugar ideal de la ONU para este ocurra Proceso en c u alquier lugar. Este arti en culo a la Resen es literatura dirigida Tiene el Conocimiento demuestran que los fetos de los que os Educació n es la y El Estudio ambiental do Una historia parece ofrecerles aumentos significativos problemas Visio ny malos Ambientales s su corriente, colaborando para implementar Pueda en ambiente escolar alternativo el de sensibilizar a los Estudiantes, instructores y el personal.
Muito se tem escrito e falado sobre os grandes problemas da humanidade, causados pela superpopulação e por prejuízos advindos de uma era industrial muito desenvolvida, mas cada indivíduo tem uma visão diferente do que acontece com o ambiente. Diante dos problemas ambientais do mundo, é muito importante que as novas gerações possam ter em seus currículos escolares a dimensão ambiental porque a escola é um lugar ideal para que esse processo aconteça. Este artigo de revisão de literatura visa demonstrar que o conhecimento dos conceitos do que seja Educação Ambiental, bem como o estudo do seu histórico proporciona uma visão ampla e atual das principais questões ambientais, colaborando para que se possa implementar no ambiente escolar alternativas para sensibilizar alunos, professores e funcionários.
En este trabajo se analiza la gestión de la trilogía, la política educativa y la escuela, como las agencias de financiación de intervenciones articuladas y magnitudes de marco. Establecido como un criterio para dividir este trabajo en un solo momento, a saber: 1) la relación entre la política pública y la gestión de las escuelas, con diversas áreas de investigación. Incluir esta línea que conecta al mundo de la educación como un derecho y el hombre y su pasaporte a la riqueza. Finalizando de que la función real de cada parte, que la educación es la figura más grande entre los derechos del proceso de transformación social, y unión universal de intervenir gestionado positivamente.
A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA REFLEXIVA NO ENSINO F...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo principal, o aprimoramento do estudo sobre o conhecimento de como avaliar, quando avaliar e o que avaliar, no processo ensino aprendizagem do Ensino Fundamental, como forma de incentivar, renovar e ao mesmo tempo fazer uma reflexão e uma auto-avaliação com um novo olhar, refletindo sobre a prática avaliativa e a prática educativa, o que precisará mudar ou modificar para assim contribuir pára o bom desenvolvimento da aprendizagem e ao mesmo tempo o educador entender que o momento avaliativo necessita ser acolhedor para que ambos educador e educando vejam os pontos positivos e os negativos no que o educando aprendeu e no que o educador ensinou, para que os mesmos tenham condições de se auto-avaliarem, o primeiro em que precisa melhorar na sua aprendizagem, e o segundo no que se refere a sua metodologia de ensino, se atingiu o objetivo, se necessita ser replanejada, assim depois desse processo, pode se chegar a uma avaliação de qualidade tão desejada pela maioria dos que fazem a educação, portanto a avaliação do ensino aprendizagem será bem sucedida quando a mesma passa a ser refletida, repensada e aperfeiçoada no seu planejar, só assim teremos um bom desenvolvimento por parte de nossos dos nossos educandos. A metodologia utilizada para a realização deste artigo ocorreu através de pesquisas bibliográficas de vários autores que tratam do tema apresentado e leituras de outras fontes que muito contribuíram para a realização do mesmo.
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...christianceapcursos
Este artículo tiene como objetivo principal la mejora del estudio sobre el conocimiento de cómo evaluar al evaluar qué evaluar, en el aprendizaje del proceso de la educación primaria, como una forma de estimular, renovar y al mismo tiempo hacer una reflexión y una autoevaluación con un nuevo look, reflexionando sobre la evaluación práctica y práctica educativa, lo que tendrá que cambiar o modificar para contribuir para el desarrollo del aprendizaje y al mismo tiempo el educador entiende que el momento evaluación debe ser bienvenida a profesor y alumno ve los aspectos positivos y negativos en que el alumno ha aprendido y lo enseñado educador que son capaces de auto-avaliarem, la primera en la que necesitan mejorar en su aprendizaje y el segundo en cuanto a su metodología de enseñanza, si llega a la metaSi tiene que ser rediseñada, así que después de este proceso, se puede lograr una evaluación de la calidad tan deseada por más que hacer de la educación, por lo tanto, la evaluación de la enseñanza y aprendizaje será exitoso cuando la misma pasa a ser reflejado y perfeccionado en su plan revisado, sólo entonces tendremos una buena parte de nuestro desarrollo de nuestros estudiantes. La metodología utilizada para completar este artículo se produjo a través de búsquedas bibliográficas de diversos autores que tratan el tema presentado y lecturas de otras fuentes que contribuyó grandemente a la realización de los mismos.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
La obra aborda el tema de la profesión docente, el papel de ser un maestro, su desarrollo en Brasil, ya que el país ha dirigido y con qué fines, a través de principios ideológicos, estos profesionales, destacando los elementos que sirven de base para la comprensión de la organización sus cursos y educación superior.
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A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
A QUESTÃO ANTROPOLÓGICA: O QUE SOMOS OU QUEM SOMOS.pdf
AVALIAÇÃO DOCENTE NO BRASIL: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO Rosatrícia da Silva Moura e Wagner de Melo Cavalcante
1. Revista Ciências da Educação
Maceió, ano I, vol. 01, n. 01, jan./mar. 2014
AVALIAÇÃO DOCENTE NO BRASIL: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO
Rosatrícia da Silva Moura
rosatricia@ceapcursos.com.br
Wagner de Melo Cavalcante
RESUMO
Avaliação docente é um tema que levanta muitas controvérsias, debates que vão desde a
legitimidade desse mecanismo de aferição, passando pela busca da mais adequada forma de
emprego, pelos seus componentes, interesses políticos e estratégicos, até a concepção de
educação, filosófico-ideológica que a orienta. Tem marcado presença na agenda política de
inúmeros estados, e por vezes chega a nortear investimentos e reformas educacionais. No
Brasil, tratada em particular, apenas recentemente começa ensejar debates, mas já é motivo
para a preocupação de especialistas, de profissionais da educação e de alguns governantes,
apesar da previsão legal, ainda inexistem parâmetros nacionais específicos para conduzi-la,
principalmente em concordância com os mais recentes ideais pedagógicos e
profissionalização docente, os quais se delineiam atualizados em perspectivas democráticas de
educação e sociedade.
PALAVRAS-CHAVE: avaliação docente; avaliação docente no Brasil.
1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Estamos constantemente emitindo juízos de valor, valorando, avaliando o que está ao
nosso redor, sejam pessoas, suas atitudes e comportamentos, objetos, situações. Avaliar
parece fazer parte de nós e valemo-nos muitas vezes desse recurso de distintas maneiras para
decidirmos como agir, que caminho seguir, o que fazer perante as mais variadas ocasiões.
Todavia, existem ambientes onde a avaliação é utilizada de maneira menos espontânea
e mais sistematizada, associada a objetivos mais pragmáticos, como a obtenção de resultados,
no ramo empresarial, largamente, a uma maior lucratividade, funcionando como uma
ferramenta para se aferir o desempenho dos trabalhadores, um meio “objetivo” onde se
mensura suas performances e atuações profissionais através da comparação a parâmetros pré-
estabelecidos.
Para Xavier, Ribeiro e Filho (1988, p.46, apud. MENDES, 2009, p.21)
Mestranda em Políticas e Gestão da Educação – CLAEH e mestranda na UNASUR; Graduada em Ciências
Contábeis – CESMAC, 2005, contadora.
Mestrando em Educação – UNASUR; Especialista em Psicopedagogia – CEAP, 2012; Bacharel em Ciências
Contábeis – UFAL.
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Maceió, ano I, vol. 01, n. 01, jan./mar. 2014
Avaliar quer dizer apreciar, medir, mensurar, julgar, comparar ou conferir.
Avaliação, num sentido geral, significa apreciar um ser, situação ou
atividade, considerando os fatores ou elementos que o constituem,
atribuindo-lhe um “justo” valor.
Em Chiavenato (2000, p. 269), uma grande referência em teoria da administração,
temos que “avaliação de desempenho é o processo pelo qual as organizações avaliam o
desempenho do empregado no cargo”, no exercício de sua função. Ou seja,
[...] avaliação de desempenho é a crítica que deve ser feita na defasagem
existente no comportamento do empregado entre a expectativa de
desempenho definida com a organização e o seu desempenho real.
(SIQUEIRA, 2002, p. 56, apud. MENDES, 2009, P.21).
No âmbito da educação a avaliação é um tema que enseja muitas discussões,
principalmente quando se trata da que se realiza acerca da atuação profissional dos docentes.
De grande complexidade, pois esses não são profissionais tão simples e ela não se realiza
como uma mera herança da moderna burocratização da administração empresarial e pública,
pois os profissionais que abarca possuem um papel que não se limita a pragmática concepção
de ocupação profissional, ou trabalho, mas também e assim o foi exclusivamente por séculos,
compreendida como vocação. O objetivo principal desse trabalho é apresentar
panoramicamente alguns dados sobre esse tipo de avaliação no cenário brasileiro.
A partir desse problema: se existem e quais são os parâmetros nacionais para a
avaliação docente no Brasil? É que esse trabalho se escreve. Tendo ainda, como ponto chave,
a hipótese de que não existem parâmetros difundidos para se proceder com a avaliação dos
docentes brasileiros independentemente do nível de ensino.
Por abordar um tema o qual não dominávamos e ainda não dominamos em
profundidade, foi necessária primeiramente a realização de toda uma pesquisa para o
levantamento de bases referenciais e teóricas, assim em muitos aspectos e por seus limites de
espaço o presente trabalho possui claramente características que o definem como exploratório.
É importante salientar que não foi tão simples inicialmente encontrar referências que
abordam especificamente o tema da avaliação docente na conjuntura brasileira, o que
indiretamente reforçou durante boa parte da pesquisa sua hipótese inicial, sua inexistência.
Porém, como o que acontece com uma bola de neve rolando montanha abaixo, a partir
de cada referência, texto, autor que encontrava indiretamente me era sugerido novos materiais
de onde poderia coletar mais dados e ao longo dessa atividade de pesquisa fomos
3. Revista Ciências da Educação
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gradativamente elaborando nossas próprias opiniões e argumentos sobre a avaliação docente
realizada no Brasil.
Em termos metodológicos, o que se pode encontrar ao longo desse breve artigo é um
trabalho exploratório, de cunho bibliográfico e descritivo, escrito com a permanente
preocupação de está produzindo um texto de linguagem simples, que sendo consultado por
alguém de pouco trato com o assunto possa facilmente ser lido e compreendido; mas é claro
que o realizamos sem perder de vista alguns dos princípios da cientificidade.
2. DESBRAVANDO O TEMA DA AVALIAÇÃO DOCENTE NO BRASIL
Como foi apontado anteriormente, o tema da avaliação docente se coloca envolto em
muitos debates, principalmente por não se ter uma fórmula genérica de como realiza-la, que
sirva em todos os contextos e épocas, o que vai depender da orientação político-filosófica, da
ideia/modelo de educação que se segue no sistema educacional onde será realizada.
Ela impacta diretamente na atuação desses profissionais da educação e por vezes se faz
de maneira em si mesmada, finalistas, realizadas através de processos excludentes, que não
consideram globalmente a atividade educacional, minimizando o papel desses importantes
sujeitos em um clima de julgamento, sem proporcionar feedbacks, sem ser percebida como
um propício “momento de reflexão das carências” (FREIRE, 1997), oportunidade para se
aperfeiçoar as práticas educativas.
Para Freire (Ibidem) a avaliação docente é um elemento fundamental do processo
educativo, mas deve ser realizada de maneira contextual, processualmente, observando-se o
passo a passo da ação educativa e se verificando se a concretização dos objetivos para os
quais a educação é colocada está sendo alcançada.
Tratando da avaliação da prática de educadoras do nível básico, o pensador coloca que
[...] a avaliação da prática é fator importante e indispensável à formação da
educadora. Quase sempre, lamentavelmente, avaliamos a pessoa da
professora e não sua prática. Avaliamos para punir e não para melhorar a
ação dos sujeitos e não para formar. (Ibidem, p. 11)
A avaliação docente deve ser realizada com bases em procedimentos racionalizados,
fundados na objetividade, tendo em vista que se trata de um componente do processo
educativo, assim, impessoal, direcionada para a aferição da atuação de determinados
4. Revista Ciências da Educação
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profissionais, a qual se realiza orientada para o cumprimento de objetivos antecipadamente
estabelecidos, nada simples, sendo o principal deles: educar. É um importante meio de
diagnóstico. Deve ser realizada, portanto, considerando-se a multiplicidade de papeis dos
docentes. Podendo existir inúmeras práticas, com caráteres mais pontuais ou abrangentes, de
aplicação total, local, capilar ou todas ao mesmo tempo, também, fomentadas a partir de
variadas demandas de implementação, sendo um importante instrumento de aperfeiçoamento
das diretrizes político-educacionais.
Em síntese, a avaliação do professor mais do que uma questão de estatuto é
uma necessidade organizacional, profissional e pessoal, que se reporta,
respectivamente, ao sistema educativo, à escola e ao professor e que deve
alicerçar-se nos princípios da participação do professor na construção dos
critérios de avaliação, na diversidade dos agentes avaliadores (inspeção,
professores, alunos...), na pluralidade pedagógica, com a utilização de vários
instrumentos de recolha de dados, e na dimensão formadora da avaliação.
(PACHECO, 1997, p. 47)
Segundo Sobrinho (2000, apud. CONCEIÇÃO; MOTA JÚNIOR e MAUÉS, 2006, p. 09)
“toda avaliação corresponde e quer servir a uma certa concepção de educação que, por sua
vez, está integrada a uma ideia de sociedade”, opera diante desses e de outros valores, mas
mesmo assim não deveria perder-se da objetividade existente nos procedimentos técnicos, não
fazemos a afirmação no sentido da utilização exclusiva de metodologias quantitativas de
coleta e análise dos processos e seus resultados, mas também, que não são anuladas em sua
utilidade e impedidas de serem utilizadas pela busca constante por tal objetividade e
racionalidade, de metodologias qualitativas. Acreditamos que a combinação dessas duas
concepções científicas de investigação pode bem mais contribuir para o êxito das empreitadas
avaliativas.
Duas finalidades gerais, polarizações puras são apontadas pelas pesquisadoras Deise
Mancebo e Marisa Lopes da Rocha (2002, pp. 61-62) a respeito dos objetivos das
universidades brasileiras e para os quais seus processos avaliativos foram constituídos, e que
podem ser ampliadas para os demais níveis educacionais, por se tratarem de orientações, de
certo modo, ideológicas, políticas, filosóficas que nortearam todo o sistema educacional do
país ao longo do século XX e também XXI, principalmente nos últimos 30 anos de nossa
história: 1 – formar para o mercado; 2 – referida
[...] à capacidade e habilidade de contribuir para se ultrapassar as demandas
imediatas do mercado de trabalho, para se desenvolver a capacidade de
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pensar criticamente e de produzir conhecimento, liberto dos controles
burocráticos e do poder. (SGUISSARDI, 1997, p. 59)
Essas duas linhas mestras, antagônicas em si, conduziram/conduzem políticas
educacionais não apenas no Brasil. Durante os últimos vinte anos do século passado houve o
prevalecimento da primeira delas, que ofereceu um conjunto de princípios finalistas,
neoliberais.
Já no século presente da segunda, como pode ser percebido na sugestão da UNESCO e
do Banco Mundial, numa concepção mais democrática e de maior valorização do papel do
docente.
Es necesario que los gobiernos desempeñen un nuevo papel como
supervisores de la educación superior, más que como directores. Debieran
concentrarse em establecer los parámetros dentro del cual se pueda lograr el
éxito, mientras permiten que las soluciones específicas afloren de las mentes
creativas de los profesionales de la educación superior. (2000, p. 3)
Em outro documento da UNESCO, mais recente, em texto elaborado pela educadora
brasileira Ana Luiza Machado também é possível se observar a enunciação da segunda
perspectiva, quando sua autora, tratando do Projeto Regional de Educação para a América
Latina e Caribe (Prelac), que objetiva principalmente criar meios para a melhoria da qualidade
da educação na região que abrange, apresenta que existe a necessidade de mudanças nos
sistemas educacionais para enfrentar os desafios da atualidade,
[...] entre as quais: (1) maior flexibilidade das leis e das normas; (2) maior
ênfase nas competências e habilidades do que nos conteúdos informativos;
prática docente que atenda a todos em sua diversidade; (3) escola que se
responsabilize pelos resultados da aprendizagem dos alunos, e na qual a
participação e a deliberação coletiva são a tônica da gestão; (4) e, por fim,
sociedade que priorize a educação como fundamental para o
desenvolvimento humano, político, social e econômico do país. (2007, p. 13)
Preferimos essa segunda abordagem e compreensão do processo pedagógico-
educacional, pois à
[...] produção em tempo sequencial, repetitivo, acelerado, isolado e
competitivo, pode-se contrapor práticas de cidadania – produção em tempo
progressivo, que se desdobra a partir de debates e reflexão, estimulando a
crítica na ordem do conhecimento e a inserção político-institucional dos
docentes. (MANCEBO; ROCHA, 2002, p. 71)
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Tendo em vista que não emparedam, nem engessam os docentes, ao contrário busca a
promoção da sua valorização profissional. Quando na outra orientação acabavam muitas
vezes sobrecarregados e consequentemente desvalorizados e desqualificados enquanto
profissionais, por serem em geral considerados os principais algozes pelo inadequado
desempenho dos alunos, da escola e do sistema.
Em síntese, a avaliação pressupõe um caráter extremamente ético e
qualitativo; e não simplesmente se resume à medição da produtividade-
lucrativa. A avaliação desejada é aquela que se dá de forma democrática e
contínua e que vise realmente a melhoria da qualidade da educação superior
brasileira. (CONCEIÇÃO; MOTA JÚNIOR e MAUÉS, 2006, p. 09)
É consensual entre vários autores que abordam a temática da avaliação que ela tem se
constituído em uma das principais chaves de balizamento político da educação no país, dando
os contornos de parte substancial do trabalho docente (MANCEBO; ROCHA, 2002, p. 56), a
distribuição de recursos e investimentos, fundamentando reformas, na grande maioria
demandadas verticalmente no sentido Estado-escola, com base em expectativas impostas
pelos governos e conectadas, tomando sentido dentro do conjunto de suas estratégias políticas
mais globais.
O tema da educação esteve presente nas agendas de inúmeros governos e foi uma das
principais bandeiras de algumas campanhas eleitorais do país, porém, muito ainda precisa ser
feito. Ocorre que novos modelos, e projetos, muitos que realçam a democracia, que apontam
uma nova ideia de educador/educação, de organização escolar, que expressam um discurso de
transformação, superação, sobre as condições existentes, onde na prática permanecem aquém
da realidade, “melhor dizendo, a distância entre o que é propugnado nos programas de
reforma educacional e o que é de fato implementado nas escolas apresenta uma grande
defasagem” (OLIVEIRA, 2004, p. 139).
Na realidade aquela escola tradicional, transmissiva, autoritária,
verticalizada, extremamente burocrática mudou. O que não quer dizer que
estejamos diante de uma escola democrática, pautada no trabalho coletivo,
na participação dos sujeitos envolvidos, ministrando uma educação de
qualidade. Valores como autonomia, participação, democratização foram
assimilados e reinterpretados por diferentes administrações públicas,
substantivados em procedimentos normativos que modificaram
substancialmente o trabalho escolar. O fato é que o trabalho pedagógico foi
reestruturado, dando lugar a uma nova organização escolar, e tais
transformações, sem as adequações necessárias, parecem implicar processos
de precarização do trabalho docente. (Ibidem, 140)
7. Revista Ciências da Educação
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Na perpetuação de nefandas situações. A lei mor da educação brasileira, Lei de
Diretrizes e Bases – LDB (9.394/96) prevê o seguinte:
Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais
da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos
planos de carreira do magistério público: [...] IV - progressão funcional
baseada na titulação ou habilitação, e na avaliação do desempenho [...]
Mas na realidade, ainda não existem tais condições. Outros documentos nacionais que
tratam da carreira e da avaliação docente possuem proposições semelhantes, a exemplo da
Resolução n. 03/97 do Conselho Nacional de Educação – CNE onde fica definido que “[...] as
novas carreiras de magistério devem contemplar níveis de titulação e incentivos de progressão
por qualificação do trabalho docente, entre os quais avaliação do desempenho no trabalho”.
(ABREU; BALZANO, 2001, p. 219, apud. MENDES, 2009, p. 48).
A Avaliação de Desempenho Docente no Brasil apresenta-se de forma
paradoxal, pois possui tanto um caráter prescrito quanto político adaptativo.
O primeiro aspecto pode ser observado no assentamento dos documentos
legais do sistema educacional como forma de aplicar a meritocracia. O
caráter político adaptativo não contextualiza o processo, o faz na “carona”;
da “brisa” democrática que despreza os desiguais e duplamente excludente,
porque seleciona os privilegiados e dentre esses são escolhidos os
considerados melhores para liderar e ocupar postos de destaque na
hierarquia. (Ibidem, p. 50)
O que não é levado em consideração neste modelo voluntarista é a
desigualdade de condições para competir. E o sistema educacional no Brasil,
não oferece garantias que possibilitem minimizar as distorções que
favorecem às elites, e num conflito de classes histórico, acirra ainda mais a
discriminação e a exclusão social. (Ibidem, p. 69)
A legislação recente que trata da avaliação da educação tem sido intensa e meticulosa,
principalmente a que se referencia a educação superior, alvo de maiores investimentos nos
últimos vinte anos, tem atravessado diferentes governos e, via de regra, tem-se orientado a
partir da aferição de resultados e da identificação de pré-condições de funcionamento ou
credenciamento das instituições (nesse caso as de ensino superior), advogando para si funções
de regulação e controle do sistema e reduzindo, a um mínimo, as funções sociais da avaliação
(MANCEBO; ROCHA, 2002, p. 56).
Existem alguns mecanismo de aferição do cumprimento das metas estatais para a
educação, como os famosos provões (Provinha Brasil, voltada para a alfabetização; ENEM –
Exame Nacional do Ensino Médio; ENADE - Exame Nacional de Desempenho de
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Estudantes, que integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes)
direcionados para todos os níveis de ensino, mas que não servem para negar a hipótese inicial
da inexistência de parâmetros nacionais de avaliação docente, por não corroborar nem de
longe com o que se acredita ser a melhor maneira de diagnóstico e balizamento do trabalho
dos professores brasileiros.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Avaliar o trabalho docente ou até o sistema de ensino de um país a partir de uma prova
pode revelar, talvez, a pontinha do iceberg, mas na realidade prova quase nada no que se
refere a uma compreensão mais intima e verdadeira das precisões de mudança, apenas que
essa metodologia de avaliação por si só é ineficiente.
Há uma deficiência de instrumentos fidedignos para avaliação dos
professores no Brasil. Uma matriz já ajudaria as instituições formadoras e os
professores. Estamos procurando amadurecer essas questões para dar maior
clareza do que se pretende na formação de professores.1
São palavras do então Ministro da Educação brasileiro, Fernando Haddad, proferidas
em 24 de maio de 2010, no Seminário Internacional – Avaliação de professores da educação
básica: uma agenda em discussão, que ocorreu no Rio de Janeiro e contou com especialistas
nacionais e internais no assunto.
Até hoje nada foi feito nesse sentido no Brasil, apesar de ainda ter sido anunciado que
se consultaria a sociedade acerca de itens que possam fazer parte de um exame nacional de
professores, no desejo de se criar um banco nacional de docentes, uma relação de
profissionais de educação qualificados que poderiam ser contratados por qualquer município
brasileiro, com objetivos que foram publicados no Diário Oficial da União, em 24 de maio de
20102
.
Pudemos descobrir ao longo desse desafiador trabalho que uma preocupação mais
sistemática com a avaliação docente no Brasil é recente, que o tema tem marcado presença na
agenda de discussões de inúmeros países, ficando ao seu término, nossa esperança, como
pesquisadores, docentes/discentes e amantes da educação, que realmente se invista na criação
1
Disponível em: <http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/geral/noticia/2010/05/ha-uma-deficiencia-na-avaliacao-dos-
professores-no-brasil-diz-fernando-haddad-2914286.html>.
2
Disponível em: <http://www.adur-rj.org.br/4poli/gruposadur/gtpe/portaria_normativa1421_10.htm>.
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de um modelo de avaliação docente de caráter mais holístico, para o Brasil, internacional,
considerando-se os contextos sociais onde serão implantados, que perceba com
profissionalismo e que se avance também nesse sentido, essa especial categoria, indispensável
para a ascensão e edificação de uma melhor sociedade e que tais projetos consigam atingir
também o setor privado, onde em muitos aspectos, ainda mais fortes, tem se dado uma agreste
proletarização desses profissionais no interim de um sistema mercantil de educação.
RESUMEN
Evaluación de los maestros es un tema que suscita muchas controversias, debates que van
desde la legitimidad de este mecanismo de evaluación comparativa, a través de la búsqueda
de la forma más adecuada de empleo, por sus componentes, los intereses políticos y
estratégicos, hasta la concepción de la educación , filosófico e ideológico que las orienta. Ha
marcado su presencia en la agenda política de muchos estados, y en ocasiones llega a orientar
las inversiones y de las reformas educativas. En Brasil, tratada en particular, apenas
recientemente comienza a dar origen a debate, pero ya es un motivo de preocupación para los
expertos, profesionales de la educación y de algunos gobernantes, a pesar de la previsión
legal, todavía hay parámetros nacionales específicos para llevar a cabo, sobre todo en
acuerdo con los últimos ideales pedagógicos y profesionalización docente, los cuales se
delinean actualizados en perspectivas que se describen actualizada sobre las perspectivas
democráticas de la educación y la sociedad.
PALABRAS CLAVE: evaluación de los docente; evaluación docente en Brasil.
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