Este documento discute a importância da arte na interdisciplinaridade. Foi realizada uma pesquisa com professores de diversas áreas por meio de entrevistas para analisar como a arte pode ser usada como suporte para os conteúdos das diferentes disciplinas. A conclusão é que a arte ajuda no desenvolvimento de competências estéticas dos alunos e na aprendizagem de conteúdos de forma interdisciplinar.
O documento discute dez variáveis importantes que influenciam os resultados do trabalho pedagógico, com foco na alfabetização. As variáveis incluem a concepção de ensino e aprendizagem do professor, a crença do aluno em sua capacidade de aprender, e o contexto escolar em que ocorrem as situações de ensino e aprendizagem. O documento argumenta que uma prática pedagógica eficaz depende do conhecimento do professor sobre como os alunos aprendem e sobre os conteúdos ensinados.
1) O documento discute a metodologia do ensino de arte, incluindo objetivos, linguagens artísticas, papel do educador e avaliação.
2) É importante que os aprendizes desenvolvam a percepção e compreensão das linguagens artísticas de música, teatro, artes visuais e dança.
3) Uma boa avaliação analisa a criação, percepção e conhecimento artístico dos aprendizes.
1. O documento descreve a pauta de um encontro de formação de professores alfabetizadores com o objetivo de analisar projetos didáticos e seqüências didáticas para turmas de alfabetização considerando a heterogeneidade dos alunos. 2. As atividades incluem leitura de contos, análise do uso de portfólios, discussão sobre organização do tempo e espaço na sala de aula, análise de projetos didáticos e reescrita colaborativa de contos. 3. A socialização do trabalho desenvolvido
Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino da ArtesSusanne Messias
O documento discute os fundamentos teóricos e metodológicos do ensino de artes. Apresenta a evolução histórica das metodologias de ensino de artes no Brasil desde o século XIX, destacando a transição da abordagem tradicional para a sociointeracionista. Também discute a importância da arte na educação infantil e a utilização da brincadeira, da mímica e do teatro como recursos pedagógicos nesse ensino.
Plano de aula: prática esquecida pelo professor?Valeria Rios
Adaptação de slides postados no share por outros professores aos quais acrescentam-se citações do texto de Roxane Rojo de mesmo titulo desta apresentação.
O documento discute a importância do ensino de estratégias de leitura para estudantes. Aprender estratégias antes, durante e depois da leitura ajuda os alunos a compreender melhor os textos e atingir objetivos de leitura. As estratégias devem ser adaptadas aos diferentes gêneros textuais.
O documento descreve uma oficina realizada com professores do ciclo da alfabetização com os seguintes objetivos: (1) ampliar o conhecimento sobre a Matriz Curricular de Língua Portuguesa e sua implementação em sala de aula; (2) compreender as habilidades avaliadas no PROALFA; (3) estabelecer relação entre a Matriz Curricular e a Matriz de Referência do PROALFA. A oficina incluiu atividades como análise dos eixos e capacidades da Matriz Curricular, elaboração de atividades para desenvolver cada
Plano de trabalho da formação continuada de orientadores de estudo do pacto ...Salete Perini
Este documento apresenta o plano de trabalho para a formação continuada de Orientadores de Estudo do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O plano inclui objetivos como orientar os Orientadores sobre a legislação do Pacto e prepará-los para conduzir a formação de professores. O plano também descreve as atividades a serem realizadas nos dias 15, 23 e 24 de abril, incluindo discussões sobre a organização da formação de professores e o planejamento de encontros nas escolas.
O documento discute dez variáveis importantes que influenciam os resultados do trabalho pedagógico, com foco na alfabetização. As variáveis incluem a concepção de ensino e aprendizagem do professor, a crença do aluno em sua capacidade de aprender, e o contexto escolar em que ocorrem as situações de ensino e aprendizagem. O documento argumenta que uma prática pedagógica eficaz depende do conhecimento do professor sobre como os alunos aprendem e sobre os conteúdos ensinados.
1) O documento discute a metodologia do ensino de arte, incluindo objetivos, linguagens artísticas, papel do educador e avaliação.
2) É importante que os aprendizes desenvolvam a percepção e compreensão das linguagens artísticas de música, teatro, artes visuais e dança.
3) Uma boa avaliação analisa a criação, percepção e conhecimento artístico dos aprendizes.
1. O documento descreve a pauta de um encontro de formação de professores alfabetizadores com o objetivo de analisar projetos didáticos e seqüências didáticas para turmas de alfabetização considerando a heterogeneidade dos alunos. 2. As atividades incluem leitura de contos, análise do uso de portfólios, discussão sobre organização do tempo e espaço na sala de aula, análise de projetos didáticos e reescrita colaborativa de contos. 3. A socialização do trabalho desenvolvido
Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino da ArtesSusanne Messias
O documento discute os fundamentos teóricos e metodológicos do ensino de artes. Apresenta a evolução histórica das metodologias de ensino de artes no Brasil desde o século XIX, destacando a transição da abordagem tradicional para a sociointeracionista. Também discute a importância da arte na educação infantil e a utilização da brincadeira, da mímica e do teatro como recursos pedagógicos nesse ensino.
Plano de aula: prática esquecida pelo professor?Valeria Rios
Adaptação de slides postados no share por outros professores aos quais acrescentam-se citações do texto de Roxane Rojo de mesmo titulo desta apresentação.
O documento discute a importância do ensino de estratégias de leitura para estudantes. Aprender estratégias antes, durante e depois da leitura ajuda os alunos a compreender melhor os textos e atingir objetivos de leitura. As estratégias devem ser adaptadas aos diferentes gêneros textuais.
O documento descreve uma oficina realizada com professores do ciclo da alfabetização com os seguintes objetivos: (1) ampliar o conhecimento sobre a Matriz Curricular de Língua Portuguesa e sua implementação em sala de aula; (2) compreender as habilidades avaliadas no PROALFA; (3) estabelecer relação entre a Matriz Curricular e a Matriz de Referência do PROALFA. A oficina incluiu atividades como análise dos eixos e capacidades da Matriz Curricular, elaboração de atividades para desenvolver cada
Plano de trabalho da formação continuada de orientadores de estudo do pacto ...Salete Perini
Este documento apresenta o plano de trabalho para a formação continuada de Orientadores de Estudo do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O plano inclui objetivos como orientar os Orientadores sobre a legislação do Pacto e prepará-los para conduzir a formação de professores. O plano também descreve as atividades a serem realizadas nos dias 15, 23 e 24 de abril, incluindo discussões sobre a organização da formação de professores e o planejamento de encontros nas escolas.
Este documento descreve uma aula sobre meios de comunicação antigos e atuais para alunos de 4o e 5o ano. A aula irá ensinar sobre objetos de comunicação do passado em comparação com os atuais e como as mídias facilitam a aprendizagem. Os alunos irão ler um texto, pesquisar na internet com orientação do professor, e serão avaliados em sua participação e cooperação.
1) O documento discute a importância de se ensinar arte nas séries iniciais do ensino fundamental, considerando arte como linguagem e patrimônio cultural.
2) Apresenta três eixos para o ensino de arte: produção, fruição e reflexão.
3) Discutem-se conteúdos a serem abordados nas linguagens de artes visuais, música, dança e teatro.
O documento discute projetos pedagógicos e suas características. Apresenta exemplos de projetos em diferentes disciplinas como língua portuguesa, matemática e ciências. Destaca a importância de planejar objetivos, conteúdos e atividades lúdicas para envolver os alunos.
O documento discute o papel do pedagogo na escola. Argumenta que a supervisão e orientação são necessárias para o sucesso do trabalho docente e que essas funções são essenciais para que a escola realize um trabalho de qualidade. Também descreve como a escola é um sistema social complexo com diversas subculturas e a necessidade de integração entre professores, alunos e famílias.
O documento discute como as crianças aprendem sobre arte e cultura através de suas experiências no ambiente natural e cultural desde muito cedo. O professor desempenha um papel importante em auxiliar as crianças a reelaborar e reconstruir essas experiências em seu imaginário. O professor deve usar elementos do meio ambiente e da cultura das crianças em suas aulas de arte e expô-las a obras de arte para ampliar seus repertórios culturais.
O documento discute como as artes, incluindo artes visuais, música, teatro e dança, podem ser usadas para integrar disciplinas como português, história, geografia e ciências. As artes ajudam a desfragmentar o conhecimento e construí-lo de forma interdisciplinar e prazerosa.
Este documento apresenta a pauta de um encontro de formação para professores alfabetizadores. Os objetivos incluem aprofundar os conhecimentos sobre a concepção construtivista da alfabetização, planejar o uso de jogos educativos e organizar atividades de rotina em sala de aula que envolvam leitura e literatura.
O documento discute o que é uma sequência didática, que é um conjunto de aulas planejadas para ensinar um determinado conteúdo de forma gradual, desafiando os alunos. Ele explica que sequências didáticas permitem a construção de competências e habilidades dos alunos de forma interdisciplinar, superando a fragmentação. Também fornece dicas sobre como organizar e garantir a aprendizagem significativa por meio de sequências didáticas.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
Este documento discute estratégias de apoio para transtornos de leitura e escrita. Apresenta causas comuns para dificuldades na leitura e escrita, como dislexia e disgrafia. Também fornece exemplos de atividades e programas que podem ser usados para ajudar crianças com esses transtornos, como o método VAC e estratégias baseadas em cores.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para alunos do 3o ano do ensino fundamental. Ele descreve os objetivos gerais, conteúdos, competências, habilidades, atividades e avaliação para o ano letivo de 2011. Os tópicos incluem diversos gêneros textuais, gramática, leitura, produção de texto e desenvolvimento da criticidade.
1) O documento apresenta um questionário para professores do Saeb 2019, que visa coletar dados sobre as condições de trabalho, formação e práticas pedagógicas dos professores.
2) O questionário contém questões sobre informações pessoais e profissionais dos professores, concepções sobre o trabalho docente, hábitos culturais, condições de trabalho, formação profissional, gestão escolar e clima escolar.
3) Os professores devem responder às questões marcando as alternativas em um cartão-resposta, levando cerca de 30
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
Práticas de Leitura e Práticas de Produção de textoFernanda Tulio
O documento discute estratégias para o ensino de leitura e produção de textos, enfatizando a importância da leitura diária, da diversidade textual e da interação social na sala de aula para formar leitores e escritores competentes.
O projeto visa ensinar adição e subtração com reagrupamento para alunos do 5o ano usando o software Ábaco. O projeto usará atividades com o ábaco manipulativo e virtual para fixar conceitos matemáticos, melhorar a agilidade mental e raciocínio lógico dos alunos.
O documento apresenta o currículo de artes para os anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de São Roque, descrevendo os conteúdos e competências para cada bimestre por eixo temático: artes visuais, música, dança e teatro.
O documento apresenta um projeto desenvolvido na Creche Criança Feliz com o objetivo de despertar e estimular o prazer pela cultura popular brasileira, valorizando as manifestações folclóricas por meio de atividades que incluem contação de histórias, oficinas de brinquedos populares e passeios para conhecer a cultura local.
O documento discute o campo de atuação do pedagogo em espaços não escolares. Apresenta que a atuação do pedagogo não se limita ao ambiente escolar formal, podendo atuar também em espaços culturais, comunitários e outros locais. Detalha diversas áreas de atuação do pedagogo fora da escola, como em movimentos sociais, mídia, saúde, entre outros, desenvolvendo funções como animação cultural, formulação de políticas educacionais e coordenação de projetos.
Fundamentos e metodologia do ensino de matemática.pptxGlacemi Loch
Este documento discute a importância do cálculo mental e diferentes estratégias para ensinar matemática de forma efetiva. Aborda teorias sobre como as crianças constroem o conceito de número e defende que a aprendizagem deve ser livre e estimular a autonomia do aluno. Também reflete sobre como situações do cotidiano podem ser usadas no ensino e analisa a relevância do uso de recursos como o ábaco.
Este plano de aula sobre frações tem como objetivo desenvolver o raciocínio lógico dos alunos de 4o e 5o anos ao compreender frações em situações do dia-a-dia, como gráficos e tabelas. Os alunos irão representar e resolver frações usando discos, uma caixa de pizza e outros materiais durante cinco aulas que incluem explicações, atividades individuais e em grupo.
1. O documento discute a taxonomia de Bloom, que classifica objetivos educacionais nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor em níveis hierárquicos de complexidade.
2. É apresentada a taxonomia cognitiva com exemplos de verbos para cada nível - conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.
3. São fornecidas estratégias para a formulação de objetivos gerais e específicos, com ênfase na descrição de comportamentos observáveis e mensuráveis
Este documento apresenta um currículo referência para o ensino de arte no 6o ao 9o ano do ensino fundamental. Ele discute a importância da arte para o desenvolvimento dos estudantes e apresenta as quatro linguagens artísticas - artes visuais, teatro, música e dança. O currículo visa orientar os professores na abordagem dessas linguagens de forma integrada e significativa para os alunos.
Este documento discute a arte no ensino fundamental brasileiro. Ele apresenta a história da arte na educação e defende seu papel na formação integral dos estudantes. O documento também aborda como as crianças aprendem arte através da criação, apreciação e expressão, e como as linguagens artísticas podem desenvolver a percepção crítica dos alunos.
Este documento descreve uma aula sobre meios de comunicação antigos e atuais para alunos de 4o e 5o ano. A aula irá ensinar sobre objetos de comunicação do passado em comparação com os atuais e como as mídias facilitam a aprendizagem. Os alunos irão ler um texto, pesquisar na internet com orientação do professor, e serão avaliados em sua participação e cooperação.
1) O documento discute a importância de se ensinar arte nas séries iniciais do ensino fundamental, considerando arte como linguagem e patrimônio cultural.
2) Apresenta três eixos para o ensino de arte: produção, fruição e reflexão.
3) Discutem-se conteúdos a serem abordados nas linguagens de artes visuais, música, dança e teatro.
O documento discute projetos pedagógicos e suas características. Apresenta exemplos de projetos em diferentes disciplinas como língua portuguesa, matemática e ciências. Destaca a importância de planejar objetivos, conteúdos e atividades lúdicas para envolver os alunos.
O documento discute o papel do pedagogo na escola. Argumenta que a supervisão e orientação são necessárias para o sucesso do trabalho docente e que essas funções são essenciais para que a escola realize um trabalho de qualidade. Também descreve como a escola é um sistema social complexo com diversas subculturas e a necessidade de integração entre professores, alunos e famílias.
O documento discute como as crianças aprendem sobre arte e cultura através de suas experiências no ambiente natural e cultural desde muito cedo. O professor desempenha um papel importante em auxiliar as crianças a reelaborar e reconstruir essas experiências em seu imaginário. O professor deve usar elementos do meio ambiente e da cultura das crianças em suas aulas de arte e expô-las a obras de arte para ampliar seus repertórios culturais.
O documento discute como as artes, incluindo artes visuais, música, teatro e dança, podem ser usadas para integrar disciplinas como português, história, geografia e ciências. As artes ajudam a desfragmentar o conhecimento e construí-lo de forma interdisciplinar e prazerosa.
Este documento apresenta a pauta de um encontro de formação para professores alfabetizadores. Os objetivos incluem aprofundar os conhecimentos sobre a concepção construtivista da alfabetização, planejar o uso de jogos educativos e organizar atividades de rotina em sala de aula que envolvam leitura e literatura.
O documento discute o que é uma sequência didática, que é um conjunto de aulas planejadas para ensinar um determinado conteúdo de forma gradual, desafiando os alunos. Ele explica que sequências didáticas permitem a construção de competências e habilidades dos alunos de forma interdisciplinar, superando a fragmentação. Também fornece dicas sobre como organizar e garantir a aprendizagem significativa por meio de sequências didáticas.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
Este documento discute estratégias de apoio para transtornos de leitura e escrita. Apresenta causas comuns para dificuldades na leitura e escrita, como dislexia e disgrafia. Também fornece exemplos de atividades e programas que podem ser usados para ajudar crianças com esses transtornos, como o método VAC e estratégias baseadas em cores.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para alunos do 3o ano do ensino fundamental. Ele descreve os objetivos gerais, conteúdos, competências, habilidades, atividades e avaliação para o ano letivo de 2011. Os tópicos incluem diversos gêneros textuais, gramática, leitura, produção de texto e desenvolvimento da criticidade.
1) O documento apresenta um questionário para professores do Saeb 2019, que visa coletar dados sobre as condições de trabalho, formação e práticas pedagógicas dos professores.
2) O questionário contém questões sobre informações pessoais e profissionais dos professores, concepções sobre o trabalho docente, hábitos culturais, condições de trabalho, formação profissional, gestão escolar e clima escolar.
3) Os professores devem responder às questões marcando as alternativas em um cartão-resposta, levando cerca de 30
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
Práticas de Leitura e Práticas de Produção de textoFernanda Tulio
O documento discute estratégias para o ensino de leitura e produção de textos, enfatizando a importância da leitura diária, da diversidade textual e da interação social na sala de aula para formar leitores e escritores competentes.
O projeto visa ensinar adição e subtração com reagrupamento para alunos do 5o ano usando o software Ábaco. O projeto usará atividades com o ábaco manipulativo e virtual para fixar conceitos matemáticos, melhorar a agilidade mental e raciocínio lógico dos alunos.
O documento apresenta o currículo de artes para os anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de São Roque, descrevendo os conteúdos e competências para cada bimestre por eixo temático: artes visuais, música, dança e teatro.
O documento apresenta um projeto desenvolvido na Creche Criança Feliz com o objetivo de despertar e estimular o prazer pela cultura popular brasileira, valorizando as manifestações folclóricas por meio de atividades que incluem contação de histórias, oficinas de brinquedos populares e passeios para conhecer a cultura local.
O documento discute o campo de atuação do pedagogo em espaços não escolares. Apresenta que a atuação do pedagogo não se limita ao ambiente escolar formal, podendo atuar também em espaços culturais, comunitários e outros locais. Detalha diversas áreas de atuação do pedagogo fora da escola, como em movimentos sociais, mídia, saúde, entre outros, desenvolvendo funções como animação cultural, formulação de políticas educacionais e coordenação de projetos.
Fundamentos e metodologia do ensino de matemática.pptxGlacemi Loch
Este documento discute a importância do cálculo mental e diferentes estratégias para ensinar matemática de forma efetiva. Aborda teorias sobre como as crianças constroem o conceito de número e defende que a aprendizagem deve ser livre e estimular a autonomia do aluno. Também reflete sobre como situações do cotidiano podem ser usadas no ensino e analisa a relevância do uso de recursos como o ábaco.
Este plano de aula sobre frações tem como objetivo desenvolver o raciocínio lógico dos alunos de 4o e 5o anos ao compreender frações em situações do dia-a-dia, como gráficos e tabelas. Os alunos irão representar e resolver frações usando discos, uma caixa de pizza e outros materiais durante cinco aulas que incluem explicações, atividades individuais e em grupo.
1. O documento discute a taxonomia de Bloom, que classifica objetivos educacionais nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor em níveis hierárquicos de complexidade.
2. É apresentada a taxonomia cognitiva com exemplos de verbos para cada nível - conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.
3. São fornecidas estratégias para a formulação de objetivos gerais e específicos, com ênfase na descrição de comportamentos observáveis e mensuráveis
Este documento apresenta um currículo referência para o ensino de arte no 6o ao 9o ano do ensino fundamental. Ele discute a importância da arte para o desenvolvimento dos estudantes e apresenta as quatro linguagens artísticas - artes visuais, teatro, música e dança. O currículo visa orientar os professores na abordagem dessas linguagens de forma integrada e significativa para os alunos.
Este documento discute a arte no ensino fundamental brasileiro. Ele apresenta a história da arte na educação e defende seu papel na formação integral dos estudantes. O documento também aborda como as crianças aprendem arte através da criação, apreciação e expressão, e como as linguagens artísticas podem desenvolver a percepção crítica dos alunos.
O documento discute a importância da arte na educação de jovens e adultos. A arte significa "o espelho da vida" e ajuda os alunos a compreender o mundo de novas formas. A legislação brasileira tornou a arte uma disciplina obrigatória, mas é necessário fazer mais para ensinar arte de maneira adequada para os alunos. Os objetivos do ensino de arte incluem experimentar diferentes linguagens artísticas e utilizar a arte como forma de expressão.
O documento discute a importância da arte na educação de jovens e adultos. A arte significa "o espelho da vida" e ajuda os alunos a compreender o mundo de novas formas. A legislação brasileira tornou a arte uma disciplina obrigatória, mas é necessário fazer mais para ensinar arte de maneira adequada para os alunos. Os objetivos do ensino de arte incluem experimentar diferentes linguagens artísticas e utilizar a arte como forma de expressão.
O documento discute a importância da arte na educação de jovens e adultos. A arte significa "o espelho da vida" e ajuda os alunos a compreender o mundo de novas formas. A legislação brasileira tornou a arte uma disciplina obrigatória, mas é necessário fazer mais para ensinar arte de maneira adequada para os alunos. Os objetivos do ensino de arte incluem experimentar diferentes linguagens artísticas e utilizar a arte como forma de expressão.
Este documento apresenta uma introdução sobre o livro do professor de arte do 7o ano. Ele discute a concepção de ensino da arte como forma de expressão humana e a importância do contato dos alunos com produções artísticas de diferentes culturas e épocas. Também aborda brevemente os conteúdos sobre artes visuais, dança, teatro e música que serão estudados no livro.
Este documento descreve a história e as perspectivas do ensino de arte no Brasil. Resumidamente: (1) Inicialmente o ensino de arte focava na transmissão de padrões e habilidades manuais; (2) Mais tarde influências pedagógicas enfatizaram a expressão livre da criança, porém sem orientação; (3) Atualmente busca-se definir a contribuição específica da arte e como ensiná-la de forma significativa na escola.
Este documento descreve o plano de ensino de uma disciplina de Metodologia do Ensino de Arte. Ele inclui informações sobre a ementa, conteúdo programático, metodologia, avaliações e recursos utilizados. O documento também discute brevemente a história do ensino de arte no Brasil e conceitos importantes como as seis dimensões de conhecimento para o ensino de arte.
Ensinodearte outubro2013-131004091610-phpapp02Fundação Casa
O documento discute a importância da arte na educação e oferece diretrizes para seu ensino. Aborda a arte dentro e fora da escola de acordo com a LDB, PCN e CBC. Também discute a arte na educação infantil, enfatizando a importância da criatividade e do combate a estereótipos no desenvolvimento das crianças.
O documento discute os desafios da educação artística na escola do século XXI. A educação artística deve preparar os estudantes para uma sociedade globalizada e multicultural, reconhecendo e valorizando diferentes identidades culturais. As aulas de arte devem se tornar mais interativas e baseadas na experimentação, como ateliês e laboratórios, para estimular o pensamento crítico dos alunos.
Este documento resume as principais orientações para o ensino de artes nas escolas contidas no volume 1 de "Orientações curriculares para o ensino médio". A arte é vista como forma de expressão ligada à linguagem e à aprendizagem significativa. Discutem-se diferentes abordagens históricas do ensino artístico e a importância da diversidade cultural. Defende-se que os professores devem seguir as orientações, mas também ter liberdade para incorporar sua criatividade.
O documento discute a importância da arte na educação de jovens e adultos. A arte é descrita como um espelho da vida que permite enxergar com outros olhos e ângulos. A arte também traz contribuições como ampliar as possibilidades de participação social e cultural de forma crítica e autônoma. Os objetivos do ensino de arte incluem experimentar diferentes linguagens artísticas e compreender a arte como forma de expressão.
O documento discute a importância da arte na educação de jovens e adultos. A arte é descrita como um espelho da vida que permite enxergar com outros olhos e ângulos. A arte também traz contribuições significativas como ampliar as possibilidades de participação social e cultural dos alunos de forma crítica e criativa. O documento também apresenta objetivos do ensino de arte na educação de jovens e adultos, como experimentar diferentes linguagens artísticas e compreender a arte como linguagem.
O documento propõe um projeto para promover a arte na escola através de atividades como pesquisa cultural, confecção de obras, montagem de exposições e apresentações teatrais. O objetivo é informar a comunidade sobre a importância da arte e compreender sua influência na cultura local. As atividades serão desenvolvidas de agosto a novembro e abordarão disciplinas como arte, história e português.
O documento discute a importância da arte na educação. Ele define arte como uma forma de expressão que comunica ideias, sentimentos e visões do mundo. A arte desenvolve a sensibilidade, percepção e imaginação dos estudantes. A educação artística também contribui para a formação da identidade cultural e cidadania.
Conteudos programaticos artes_ef_01_a_09_ano_curvasFlávia Maria
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para as linguagens artísticas de artes visuais, teatro, dança e música no contexto educacional. Ele descreve a abordagem triangular que integra contextualização, leitura interpretativa e produção artística, promovendo uma compreensão ampla e crítica das obras de arte. Além disso, enfatiza a importância de superar preconceitos e valorizar a diversidade cultural, considerando a arte como direito de todos.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para as linguagens artísticas de artes visuais, teatro, dança e música no contexto educacional. Ele descreve a abordagem triangular que integra contextualização, leitura interpretativa e produção artística, promovendo uma compreensão ampla da arte considerando seus aspectos históricos, sociais e culturais. Além disso, enfatiza a importância de valorizar a diversidade cultural e democratizar o acesso à arte.
Este documento discute a arte na educação básica. Ele resume a legislação brasileira sobre arte na escola, como a LDB e os PCN, e destaca a abordagem triangular de Ana Mae Barbosa para ensinar arte de forma contextualizada. Também discute a importância de se ensinar arte na educação infantil de forma lúdica e criativa para desenvolver a sensibilidade das crianças.
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e da arte transversal no currículo escolar. Defende que a arte contemporânea desafia fronteiras entre disciplinas e que a educação artística deve refletir essa interconexão. Também argumenta que a arte estimula o desenvolvimento cognitivo em outras áreas e deve estar presente em todo o currículo, não apenas em aulas específicas.
O documento descreve a experiência do autor em três eventos realizados pela Universidade Estadual do Rio Grande do Sul: o 1o Encontro Interinstitucional do PIBID, o 2o Encontro Institucional do PIBID e o 3o Encontro de Arte e Educação. O autor relata especialmente sobre uma oficina interdisciplinar entre artes que ele monitorou, abordando os desafios e possibilidades da interdisciplinaridade.
Semelhante a Arte o elo de interação na interdisciplinaridade - plácido suares (20)
Arte o elo de interação na interdisciplinaridade - plácido suares
1. FACULDADE DE CIENCIAS EDUCACIONAIS - FACE
JOSÉ PLÁCIDO MENDES SUARES
ARTE: O ELO DE INTERAÇÃO NA INTERDISCIPLINARIDADE
IRARÁ
2012
2. JOSÉ PLACIDO MENDES SUARES
ARTE: O ELO DE INTERAÇÃO NA INTERDISCIPLINARIDADE
Trabalho de Conclusão de Curso, sob a forma de
Artigo Cientifico, apresentado ao Instituto Pró Saber,
como requisito parcial obrigatório para conclusão do
curso de Pós-Graduação Latu Sensu em Ensino da Arte
Orientadora : Profª.: Patrícia S. Mascarenhas
Irará
2012
3. Quem busca sempre encontra. Não encontra necessariamente o
que busca, menos ainda o que é necessário encontrar. Mas
encontra algo novo para relacionar à coisa que já conhece.
Mestre é aquele que mantém àquele que busca em seu rumo,
este rumo em que cada um está só em sua busca e no qual não
deixa de buscar.
(Jacques Rancière)
4. 3
ARTE: O ELO DE INTERAÇÃO NA INTERDISCIPLIONARIDADE
José Plácido Mendes Suares¹
RESUMO
Há milhares de anos o homem vem produzindo arte e, neste percurso, ao fazê-lo, contempla o mundo ao seu
redor: paisagens, animais, outros homens. O artista tira do seu universo significados que possam transmitir
ideias, sentimentos como forma de compreender a evolução humana expressando-se com o intuito de registrar
sua vida em todos os sentidos. Neste propósito, a arte é papel indispensável no processo de aprendizagem e de
investidor na formação do indivíduo. A arte, como elemento essencial na interdisciplinaridade, convida
profissionais das diversas áreas do conhecimento a ter um olhar perceptivo para a realização de uma educação
plena e consciente e que prepare o indivíduo para uma vida digna , adulta e mais consciente. Este trabalho
objetiva o desenvolvimento e a competência estética do aluno nas diversas áreas, para que, progressivamente,
possa aprender a desfrutar, valorizar e julgar os bens estéticos, de diferentes povos e culturas produzidas ao
longo da nossa história e na contemporaneidade. Foi realizada entrevista com diversos professores das variadas
áreas almejando uma ação reflexiva e dinâmica que propiciou transformações no quadro da aprendizagem,
através de oficinas, o que possibilitou um trabalho interdisciplinar, tendo a arte como suporte para os conteúdos
das respectivas disciplinas.
Palavras-chave: Arte; Interação; interdisciplinaridade; desenvolvimento e competência estética.
INTRODUÇÃO
A arte nasceu com o ser humano e lhe deu a consciência capaz de criar possibilidades
de interpretação, imaginação. Logo a arte é o principio de toda manifestação inculta no
homem, é graças à arte que o homem se elevou e se compreendeu. A arte não foi privilégio
de, apenas, um povo, de uma era, de uma cultura universal que se eterniza. Todas as
civilizações contribuíram na evolução do homem como também no grande acervo propagado
pelo mundo inteiro.
A necessidade de manifestação artística acompanha a evolução humana desde a pré-
história, quando as primeiras manifestações estéticas ainda se relacionavam apenas a uma
necessidade de cumprir um ritual de conquistas: fosse um animal a ser caçado, fosse da
perpetuação da espécie. A partir de então, o homem vem se utilizando da arte para se revelar
expressivamente e também para registrar a sua vida, em todos os aspectos.
O desejo é que o projeto de interdisciplinaridade apresenta uma retórica de recuperação
de uma visão de conjunto, de uma totalidade e consequentemente, de uma organicidade.
Este trabalho visa à arte como o elo de interação na interdisciplinaridade.
¹Graduado em Letras Vernáculas, pela Universidade Estadual de Feira de Santana – UEFS (2007) Professor de
Língua Portuguesa, Literatura e Arte no Colégio Estadual Joaquim Inácio de Carvalho, Articulador da Área de
Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias
5. 4
Ponto de discussão dos PCN’s, como também, daqueles que almejam uma educação
eficaz, recheada de novos conhecimentos. Assim sendo, estamos valorizando a tarefa
educativa como primícia do saber, consequentemente valorizando o (a) aluno (a) e apostando
na sua aprendizagem, investindo na sua formação, utilizando a expressão artística para
estimulá-lo a exprimir sem receios, sem censuras, sem se importar com talentos ou capacidade
criativa, seus sentimentos e emoções, construindo, posteriormente, a interpretação expressa na
criação artística.
A interdisciplinaridade é uma questão de atitude diferente a ser assumida frente ao
problema do conhecimento, isto substitui de uma concepção fragmentária para uma unitária,
ou seja: A educação brasileira é marcada, historicamente, por currículos fragmentados e
desarticulados em que as diversas disciplinas são estudadas isoladamente. A realidade é
tratada aos pedaços: pedaços de Geografia, de Educação Física, de História, de Literatura,
pedaços de Matemática.
A busca da interdisciplinaridade é uma reação a uma constatação epocal: vivemos
num mundo de fragmentação, de saberes desconectados. Na Universidade o quadro
é a de superespecialização nas disciplinas, de reducionismo e isolacionismo, a ponto
dos pesquisadores não conseguirem mais se comunicar entre colegas da mesma área
que dirá de áreas diferentes...(KOHAN, 2008, p. 89).
Esta visão denota uma percepção equivocada da realidade, que se constrói de forma
interativa e se constitui um complexo de conexões entre as diversas áreas do conhecimento.
Nesta concepção, é urgente a necessidade de se trabalhar a Arte como processo
interdisciplinar para fortalecer a diversidade cultural que certamente é entendida como
democrática.
“A busca da prática interdisciplinar é uma espécie de reação a uma crise, a crise da
fragmentação e da especialização: mas a fragmentação é ela mesma um sintoma de uma crise
muito mais profunda e radical.” (KOHAN, 2009, p. 92)
A intencionalidade desta atividade interdisciplinar objetiva o desenvolvimento de
competências estéticas e artísticas do aluno nas diversas áreas para que, progressivamente,
possam aprender a desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de diferentes povos e culturas
produzidas ao longo da nossa história e na contemporaneidade.
A formação em Arte, que inclui conhecimento do que é e foi produzido em diferentes
comunidades, deve favorecer a valorização dos povos pelo reconhecimento de semelhanças e
contrastes, qualidades e especificidades, o que pode abrir o leque das múltiplas escolhas que o
jovem terá que realizar ao longo de seu crescimento, na consolidação de sua identidade -
assim diz o PCN de Arte.
6. 5
Neste processo, necessário se faz observar os métodos aplicados pelas diferentes áreas
caracterizando o contexto em que se insere o ensino da arte, apoiado em resultados
qualitativos após a realização de encontros de formação / oficinas com professores e alunos da
Unidade Escolar, uma vez já apresentado as diversas possibilidades do trabalho
interdisciplinar, sendo a arte como suporte para os conteúdos das variadas disciplinas. Por
fim, a maneira pela qual será concluído os trabalhos, manifestamos as considerações finais
referente ao que foi proveitoso na pesquisa.
UM DIÁLOGO COM OS DIFERENTES ASPECTOS DISCIPLINARES
É notória a necessidade dos (as) alunos (as) se manifestarem artisticamente valorizando
a Arte como representação do universo, do natural, possibilitando a interpretação e a
imaginação. É, sem dúvidas, a Arte, a causadora da elevação e da compreensão humana.
Diante do exposto e visando vivenciar a arte nas diversas modalidades de ensino,
foram elaborados alguns questionamentos, os quais foram respondidos por profissionais nas
diversas áreas do conhecimento, uma vez que a interdisciplinaridade é uma atitude diferente a
ser assumida frente ao problema do conhecimento. È visível o embate entre alunos e
professores; entre a arte e as demais disciplinas, principalmente as da área de exatas.
O tema da pesquisa foi delineado ao passo em que os estudos de representação
permitiram a visualização e discussão sobre conceitos, imagens, pinturas, símbolos e de que
maneira estes elementos poderiam organizar as suas práticas pedagógicas no meio em que
estão inclusos. Na oportunidade, buscou-se refletir sobre os conhecimentos básicos,
constituindo-se num diálogo com os diferentes aspectos existentes.
O ponto principal desta pesquisa, logo no início dos relatos produzidas por meio das
entrevistas, permitiu uma reflexão ampla sobre a postura de cada um, de seu percurso e de
suas percepções acerca da importância da Arte no cotidiano de suas disciplinas.
A ARTICULAÇÃO INTERDISCIPLINAR
Diversas ações de fortalecimento da articulação interdisciplinar podem ser realizadas,
sobretudo, utilizando a Arte como instrumento complementar de trabalho, que é o foco de
estudo deste artigo. Dentre tantas possibilidades, aqui, versar-se-á algumas, contemplando as
áreas de conhecimento no geral e em determinadas disciplinas, em particular, dada a sua
importância para a temática em questão.
7. 6
No que diz respeito à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, a produção do
conhecimento como ingresso à informação, deve-se ao domínio da língua, esta por sua vez
tem uma pequena relação com a possibilidade de repleta participação social.
As Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006. p. 27) aborda que o papel da
Língua Portuguesa é o de possibilitar, por procedimentos sistemáticos, o desenvolvimento das
ações de produção da linguagem em diferentes situações de interação, logo, a abordagem
interdisciplinar na prática de sala de aula é essencial.
É verdadeiramente eficaz uma educação que esteja voltada ao compromisso com a
cidadania, para tanto, necessário se faz, criar condições que desenvolvam a capacidade do uso
da linguagem e que esta esteja relacionada às ações afetivas do dia a dia.
Se o ambiente escolar objetiva a formação de cidadãos capazes de compreender
diferentes tipos textuais é viável organizar trabalhos educativos a serem experimentados.
Logo, formar leitores, não é uma tarefa fácil e, não se pode formá-los apenas na escola. A
diversidade textual é uma importante estratégia na prática da leitura.
Corti & Souza, (2005, p.26), afirmam que a autonomia faz parte da expansão do
jovem em relação ao mundo social, à sua crescente capacidade de analisar situações,
hierarquizar problemas, fazer julgamento e realizar escolhas. Trata-se de um processo de
emancipação.
A Arte, nesta perspectiva, é individualmente um tipo de narrativa acima do ser
humano, ela possui uma diversidade de linguagens. Assim, é possível se trabalhar como
elemento indispensável em diversas manifestações, que seja verbal, musical, visual, corporal e
tantas outras formas.
Cada texto trabalhado deve valorizar as propriedades que vão além do nível
gramatical ortográfico, analisando, avaliando, revisando, reelaborando e reescrevendo. Para
tal, é fundamental construir um espaço para as conversas sobre diversos temas em dupla ou
em pequenos grupos, fazendo uso de representações gráficas e/ou artísticas, utilizando os
vários modos de leitura, sobretudo a leitura de imagens no cinema, no vídeo, na televisão, na
fotografia, na pintura de uma tela, na escultura.
Quando se coloca um aluno diante de uma pintura, coloca-se um universo de
possibilidades em sua frente. Tem-se o primeiro impacto, a primeira impressão, a
questão do gosto. A partir daí, parte-se para uma abordagem mais técnica. O
professor pode mediar, perguntando sobre as cores, a técnica, as dimensões da obra.
Tem-se o segundo momento da leitura, de análise do que de fato a obra apresenta.
Depois, caminha-se para a parte mais emocionante: a leitura simbólica, a busca dos
significados. Um leitor contemporâneo vai analisar os signos de uma obra produzida
séculos antes do seu nascimento. E isso é fantástico! É o que torna a obra atemporal,
porque sempre estará ressignificada. (NASCIMENTO, 2009, p.22)
8. 7
Cada imagem ao representar o mundo, revela um recorte e uma combinação singular
que reconstrói o próprio mundo.
Há muitas maneiras de combinar imagem e som, cada obra audiovisual permite
desvendar os desejos e as intencionalidades que cada imagem esconde ao revelar o mundo.
A articulação interdisciplinar de Língua Portuguesa e Arte leva ao reconhecimento do
que está culturalmente estabelecido, amplia rede de saberes, questionando, processando novos
elementos, a fim de se operar novas possibilidades de compreensão da realidade já que a arte
possibilita o contato com a diversidade cultural em sua região e através dela desenvolver seu
potencial criativo.
A literatura é uma das manifestações artísticas mais privilegiadas, é um sinal
distintivo de cultura, logo, arte que se constrói com palavras. Apropriar-se da Arte para
estudar literatura é o caminho mais prazeroso e eficaz. É conhecimento, participação e
fruição. Os produtos culturais (literatura, artes plásticas, música, dança) mantêm intensa
relação com a formação do leitor crítico na escola.
A ARTE COMO VALOR ESSENCIAL NA LÍNGUA INGLESA
O conhecimento das línguas estrangeiras deve focalizar a leitura, a escrita e a
comunicação oral contextualizadas. O aluno desconhece de fato a necessidade do aprendizado
de um idioma estrangeiro para a vida dele, entretanto, a interação com a Arte é bastante
proveitosa, principalmente por enfatizar valores sociais, culturais, políticos e ideológicos.
Para isso, deve-se estimular um ensino que se preocupe com “uma cultura que permita
compreender nossa condição e nos ajude a viver, e que favoreça, ao mesmo tempo, um modo
de pensar aberto e livre” como diz Morin (2007, p.11).
A contribuição de uma aprendizagem de Língua Estrangeira está em fazer com que os
alunos entendam que a depender do contexto, em determinados momentos históricos, em
outras comunidades, pessoas pertencentes a grupos diferentes comunicam-se e fazem cultura
e arte de formas variadas e diferentes, além de comparar com sua língua materna e aprender a
valorizar o que é seu, diferenciando o global do local.
O trabalho pedagógico deve-se basear, então, em leitura, oralidade e na construção de
sentidos, afinal, cada língua é composta por variantes socioculturais. A gramática não deve
preceder o uso prático da linguagem. A arte merece destaque porque existe nos códigos da
música, do teatro, da dança, das artes visuais. Um conjunto de significados que não podem ser
9. 8
transmitidos com a mesma intensidade por outro tipo de linguagem. Vive-se hoje na era da
imagem, o que oportuniza ao aluno reconhecer seu tempo e o espaço em que vive.
A língua inglesa e/ou estrangeira deve oportunizar através da Arte o mundo da cultura
que venha favorecer conhecimentos que estão distantes da realidade dos nossos alunos, com o
intuito de contemplar a Arte, em todos os seus aspectos, quer seja a dança, a música, a
arquitetura, a pintura e tantas outras manifestações artísticas e que certamente trarão para o
aluno uma nova compreensão e aprendizagem da Língua em questão, além de estimular e
reconhecer a língua internacional, a expandir sua observação do mundo e suas diferenças e a
comparar outras culturas com a sua própria.
EDUCAÇÃO FÍSICA: ARTE DO CORPO EM MOVIMENTO
A Educação Física não se resume nas práticas corporais no processo educativo, deve,
então, ter seus fundamentos nas concepções de corpo e movimento e passar a ser mais uma
linguagem. Pode-se dialogar com a escrita ou a linguagem audiovisual. O homem deixa suas
marcas culturais, seu conjunto de saberes.
Assim, o processo ensino aprendizagem em Educação Física deve capacitar o
indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de
maneira social e culturalmente significativa, Através de jogos, esportes, lutas, ginásticas,
danças, brincadeiras, improvisação, coreografia ou qualquer outra manifestação expressiva,
porque a escola é um espaço sociocultural e da diversidade e deve abordar as relações corpo,
mente e expressão humana.
Por meio da Arte é possível desenvolver a percepção e a imaginação, apreender a
realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crítica, permitindo ao
indivíduo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a
mudar a realidade que foi analisada. (BARBOSA, 2003, p.18)
Assegurar o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal e aprimorar para a
construção de um estilo pessoal favorecendo subsídios para que possam apreciá-las de forma
crítica é tarefa da Educação Física. O exercício de certas habilidades e aptidões não é limitado
ao ensino e aprendizagem em Educação Física. O importante, neste contexto, é o de capacitar
o indivíduo a uma profunda reflexão sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia,
exercê-las de maneira social e cultural. Gradativamente o aluno, ao longo deste processo de
aprendizagem, conceberá práticas culturais de movimento como instrumento para o
conhecimento, consequentemente, irá adquirir expressões de sensações, sentimentos e
emoções individuais, nas relações com o outro; é o que se pode chamar de alteridade.
10. 9
Segundo Mattos (2003, p. 44), dentro do universo de conhecimentos que a Educação
Física procura abordar, quando a metodologia utilizada é a de ensino por condicionamento, o
resultado é uma aprendizagem restrita e limitada.
O tratamento pedagógico dado a essas e outras questões da cultura se reflete
diretamente nas possibilidades de formação dos alunos e dos professores. Necessário enfatizar
que o professor deverá sempre contextualizar a prática, considerando suas várias dimensões
de aprendizagem, e que possibilite aos seus alunos a aprendizagem e ao mesmo, se
desenvolverem. Assim sendo, o aluno aprenderá a conviver em grupo produzindo de modo
cooperativo. É imprescindível ao professor proporcionar situações em que o aluno possa
aprender a dialogar, ouvir o outro, ajudá-lo, pedir ajuda, trocar ideias e experiência, abraçar as
críticas e sugestões.
A ARTE E AS CIÊNCIAS EXATAS, UMA BARREIRA A SER VENCIDA
Quanto à área de Ciências Exatas e da Natureza, a primeira, remete a uma
visualização do que é preciso, rigoroso, perfeito, esmerado. Formada por disciplinas críticas e
muitas vezes odiadas pela maioria dos jovens, até pela maneira que o professor de matemática
age, de forma estática, fechada, criando uma aversão por parte dos alunos. Uma articulação
com Arte pode favorecer a mudança de caráter e tornar os conteúdos menos engessados.
Apesar de seu caráter abstrato, seus conceitos e resultados têm origem na realidade, no
cotidiano. As outras disciplinas da área de Exatas têm na Matemática a base, uma vez que ela
se transforma na ciência que estuda todas as possíveis relações e interdependências
quantitativas em grandezas, teorias, metodologia, formas de coletar e interpretar dados.
A vitalidade da Matemática deve-se ao fato que, apesar de seu caráter abstrato, seus
conceitos e resultados têm origem no mundo real e encontram muitas aplicações em
outras ciências e em inúmeros aspectos práticos da vida diária, na indústria, no
comércio e na área tecnológica. Por outro lado, ciências como Física, Química e
Astronomia têm na Matemática ferramenta essencial. (MATTOS, 2003, p. 27)
A aversão ou o medo que os alunos têm talvez seja também em decorrência da
metodologia utilizada, de forma descontextualizada, atemporal, geral. Muitos esquecem que a
Matemática comporta um grande campo das relações que despertam curiosidade, instigam a
capacidade de projetar, prever e abstrair. Assim, a Matemática e disciplinas afins
apresentam--se como um conhecimento de muita aplicabilidade e ainda está presente na
composição musical, na coreografia, nos esportes, na Arte.
11. 10
O conhecimento matemático é feito por todos os grupos socioculturais que utilizam
habilidades para contar, localizar, medir, desenhar, representar, pintar, jogar e explicar a
depender de suas necessidades e interesses. Aproximar o saber escolar do universo cultural
em que o aluno está inserido é de fundamental importância para o ensino aprendizagem.
A Matemática comporta um amplo campo de relações, regularidades e coerências
que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever,
abstrair, favorecendo a estruturação do pensamento e o desenvolvimento do
raciocínio lógico. Faz parte da vida de todas as pessoas nas experiências mais
simples como contar, e operar sobre quantidades [...] Também é um instrumental
importante para diferentes áreas do conhecimento. (MATTOS 2003, p. 28)
A Matemática é criação humana e seus conteúdos podem ser fontes naturais e potentes
de inter-relações com a Arte e outras disciplinas. A proporcionalidade, composição,
estimativa, a proporcionalidade presente na resolução de problemas multiplicativos, as figuras
geométricas, matemática financeira, análise de tabelas, gráficos e funções são exemplos disto.
A própria geometria consiste em estimular o aluno a perceber e valorizar a presença da
ciência em elementos da natureza e em criações do homem. Deve-se explorar formas em
obras de arte, esculturas, pinturas, arquitetura ou desenhos feitos em qualquer plano, que
podem ser feitos por meio de dobraduras, recortes, espelhos, empilhamento, modelagem,
colagem, construção de maquetes, reconstrução de história de um processo em que a
mediação tenha como referência as dimensões do corpo humano.
Nos últimos séculos o homem foi considerado o centro do universo e acreditam que a
natureza estava e está à sua disposição. A área de Ciências da Natureza pode contribuir para a
formação da integridade pessoal e gerar representações do mundo. A Ciência e a Tecnologia
são ferramentas associadas a questões sociais e políticas. Os conceitos de matéria, energia,
espaço, relação, interação, sistema, espaço, tempo relacionam-se ao desenvolvimento de
posturas e valores humanos, na relação entre o homem, o conhecimento e o ambiente.
Fundamentos da Química, de Física e de Biologia também podem estar presentes nesta
articulação interdisciplinar, através dos Temas Transversais como a cidadania, pluralidade
cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, trabalhos e consumo, a depender da série e
do interesse do aluno e do professor.
AS CIÊNCIAS HUMANAS E O CONVÍVIO COM A ARTE
A área de Humanas, formada pelas disciplinas que apresentam a história do homem, o
espaço e tempo em que ele está inserido, o estudo da sociedade e da formação do ser, além de
tratar sobre os povos de todos os continentes, retratando a multiplicidade de culturas, tem uma
12. 11
relação muito estreita com a Arte, considerando a diversidade de vivências em uma
determinada sociedade, na medida em que grupos e classes sociais manifestam linguagens,
representações do mundo de valores, de relações interpessoais e de criações cotidianas.
A comunicação humana se deu e se dá, além de escrita, de forma oral, gestual, figurada,
musical e rítmica. O ensino da História deve estabelecer relações entre identidades
individuais, sociais e coletivas. Os fatos históricos podem ser entendidos como ações
humanas significativas. Deve-se fazer uso de criações artísticas, ritos religiosos, técnicas de
produção, formas de desenho, atos governamentais, comportamentos, atividades culturais.
Cabe ao professor de História, integrar as relações estabelecidas entre o passado e o
presente, entre o local e regional, o nacional e o mundial. Os sentidos culturais, estéticos, que
os objetos expressam são obras humanas que registram as relações coletivas e permitem a
comparação e o confronto das informações obtidas, inclusive, em pesquisa e posterior
apresentação de resultados.
Já o estudo da Geografia busca as dimensões objetivas que os homens estabelecem com
a natureza, os diferentes espaços e sua construção. A Geografia que se propõe na articulação
com a Arte é aquela que demonstra os aspectos físicos, biológicos, políticos e econômicos, a
fim de compreender a realidade, trabalhar as noções espaciais e temporais, os fenômenos
sociais, culturais e naturais.
As noções de sociedade, cultura, trabalho e natureza são fundamentais e devem ser
abordadas por meio de temas em que sociedade e natureza sejam estudadas de forma
conjunta, usando os Temas Transversais já listados anteriormente neste artigo, acrescentando
a ética e se confundindo com a Sociologia e a Filosofia.
No processo de leitura, um aspecto fundamental é a leitura de diferentes paisagens,
fotografias e imagens de televisão.
Enfim, a articulação interdisciplinar se fundamenta na crítica de uma concepção de
conhecimento que torna a realidade como um conjunto de dados estáveis, aponta a teia de
relações entre os seus diferentes e às vezes contraditórios aspectos, questiona a visão
compartimentada da realidade sobre a qual a escola historicamente se constitui. A Arte pode
mudar esta realidade, utilizando livros didáticos, atividades com música, com filmes,
atividades em laboratórios, audiovisuais e de atividades de pesquisa, sempre numa abordagem
reflexiva.
Trata-se de desenvolver formas de apropriação para uma melhor leitura das culturas
considerando as mesmas como dinâmicas e mutantes, logo, possíveis de ensinar e aprender na
interação com a outra (as) disciplina (s).
13. 12
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Arte é uma disciplina indispensável à vida da escola. Pode-se dizer do “sal” que
permite dar sabor aos saberes do aluno e certamente de sua aprendizagem e esta deve ser
vivencial que é a consequência do envolvimento entre as partes, aluno e professor em suas
atividades. Ambos têm a oportunidade de analisar de forma crítica e aplicar o aprendizado em
seu cotidiano.
O presente artigo intenciona um forte estímulo, tanto para professores como para o
aluno, para que se identifiquem com suas práticas e possam se encorajar a desenvolver suas
sensibilidades estéticas, sentimentos e emoções, através da prática interdisciplinar.
Pretende-se que todo professor, independente da modalidade de ensino e da disciplina
que leciona, possa fazer uso deste material como ponto de partida para uma educação mais
eficaz, mais eficiente, mais sensível, mais humana.
14. 13
REFERÊNCIAS
BAHIA, Secretaria da Educação. Orientações Curriculares Estaduais para o Ensino
Médio: Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Salvador, 2005.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. Editora Perspectiva. São Paulo. 4ª
edição, 2001.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média Tecnológica. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília, 1999.
__________Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental
Parâmetros Curriculares Nacionais 3º e 4º ciclos – Brasília: MEC/SEF. 1998
___________ Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias / Secretaria da Educação Básica – Ministério da Educação. volume 1 Brasilia,
2006.
CAVALCANTE, Márcia H. Koboldt; SOUZA, Rui Antonio de, Ensino Médio: Mudança e
perspectivas. Porto Alegre: Edipucrs,2010
DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Por que arte-educação? Editora Papirus, 6ª edição,
Campinas (SP), 1991.
FREITAS. Joselaine Borges Fernandes de. Arte é conhecimento, É construção, é
expressão. In revista digital Art& Ano III, Número 03, Abril de 2005. Disponível desde 30 de
abril de 2005. Acesso em 27 de abril de 2012
MATTOS, Paula Belfort, A arte de educar. Cartilha de Arte e Educação para professores do
Ensino Fundamental e Médio. Editora Antonio Bellini, 1ª edição. São Paulo. 2003
NASCIMENTO, Evany. A leitura da obra de arte. Jornal Mundo Jovem PUCRS. RS. Ano
47, nº 393. Fevereiro de 2009. p.22
KOHAN, Walter O. Filosofia: Caminhos para o seu ensino. Editora Lamparina. Rio de
Janeiro. RJ . 2008
16. 15
Caro colega
Estou concluindo o curso de Pós-Graduação em Ensino da Arte que tem me revelado
a importância da arte na vida do ser humano, além de abrir as portas do raciocínio lógico e da
compreensão humana, pois a Arte nasceu com o homem e deu a ele a consciência de uma
capacidade criadora, da possibilidade de interpretar, de imaginar.
O Ensino da Arte na escola tem sido ponto de discussão porque a escola, ainda, não
acordou para sua importância no exercício do cotidiano. Costumo dizer que a arte é o
princípio de todas as coisas, não basta apenas apresentar conteúdos se estes não estiverem
recheados da produção artística – elemento indispensável ao aprendizado.
O Artigo que estou desenvolvendo tem como tema: Arte: o elo de interação na
interdisciplinaridade. Acredito que a interdisciplinaridade é uma atitude diferente a ser
assumida frente ao problema do conhecimento.
É preciso mudar, repensar, em caráter de urgência, nossa postura de educador no que
diz respeito aos conteúdos aplicados e à forma de como são sobrepostos. A Arte é pedra
fundamental neste processo de ensino/aprendizagem, capaz de desfragmentar pedaços de
Geografia, Matemática, Língua Portuguesa, Química e tantas outras disciplinas.
Diante deste contexto, gostaria de lhe fazer alguns questionamentos que servirão de
guisa no aprimoramento dos conteúdos aplicados em sala de aula, com o intuito de reduzir o
índice de repetência escolar.
Sua contribuição é de suma importância para esta caminhada! O primeiro passo é
responder ao questionário em anexo
Obrigado! É assim que construímos a nossa vida: com sonhos, dedicação e trabalho.
17. 16
QUESTIONÁRIO DIRECIONADO AO PROFESSOR
1 – Qual a sua concepção sobre ARTE? _____________________________________
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___________________________________________________________________________
2 – Que experiências didáticas você tem usado ou já desenvolveu que sejam
relacionadas às linguagens artísticas? ____________________________________________
___________________________________________________________________________
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3 - Você está disposto a fazer parte do projeto interdisciplinar em que a ARTE esteja
presente também na disciplina que você ministra?
Sim Não
4 – Relacione conteúdos/atividades em que possamos interdisciplinar ARTE em sua
disciplina nesta Unidade de Estudo. ____________________________________________
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5 – Observe a famosa tela de Picasso “Guernica”.
Que leitura você poderá fazer em relação à disciplina que você trabalha?
Guernica foi bombardeada pelos nazistas em 26 de abril de 1937, durante a Guerra Civil Espanhola, o que
inspirou a Pablo Picasso sua famosa obra "Guernica". Picasso pintou esse quadro para retratar o estado de
Guernica após o bombardeio: restos de pessoas, animais espalhados por todos os lugares
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
18. 17
6 – Você acha possível que seu aluno possa desenvolver-se mais e melhor se sua
disciplina estiver associada com a produção artística? Por gentileza, comente sua resposta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Para melhor entrosamento, gostaria que você se identificasse.
_________________________________________________________________________
Professor(a)
19. 17
6 – Você acha possível que seu aluno possa desenvolver-se mais e melhor se sua
disciplina estiver associada com a produção artística? Por gentileza, comente sua resposta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Para melhor entrosamento, gostaria que você se identificasse.
_________________________________________________________________________
Professor(a)