O documento discute a metodologia do ensino de arte, destacando a importância de processos pedagógicos que integrem a expressão artística dos alunos com elementos educativos. Apresenta uma abordagem triangular para o ensino, envolvendo leitura de obras, prática artística e contextualização do conhecimento. Também menciona a necessidade de estimular a criatividade e a reflexão crítica no aprendizado dos alunos em artes visuais.

1. Refletindo e experimentado a prática do Ensino de Arte

2. METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE
• Escolha dos assuntos em arte
• Reflexão do contexto
• Determinação da metódica (Trajetória pedagógica)
• Apreensão viva e significativa
• Escolhas dos materiais, meios de comunicação
para produção artística/estética
Ferraz e Fusari, 1993, p.98
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3. “Acreditamos que a
contribuição escolar na
formação de estudantes em
arte resulta de processos
pedagógicos que consigam
reunir junto aos educandos
tanto as elaborações
artísticas e estéticas pessoais
como as inferências
educativas necessárias ao
andamento dessa
aprendizagem.” Ferraz e Fusari, 1993, p.100
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4. Então... Vamos fazer um retrato?
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5. O que o aluno poderá aprender com esta aula
CONCEITOS (PENSAR)
-Composição
-Proporção
-Forma, linha, contorno
-Elementos da figura
humana
-Equilíbrio
_Simetria
ATITUDES
-Resiliência
-Foco e atenção
-Concentração
-Solidariedade
PROCEDIMENTOS (FAZER)
-Usar materiais diferentes para se expressar
-Organizar espaço de criação
-Elaborar ideias
-Selecionar materiais adequados para suas ideias
-Trabalhar com materiais não convencionais
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6. 13/04/2017 Produzido por Profª Elizabeth Rossi De Grande

7. ARCIMBOLDO, Giuseppe.
As quatro estações I
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8. ARCIMBOLDO, Giuseppe.
As quatro estações II
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9. PCN, 1997, p.61
A educação visual deve considerar a
complexidade de uma proposta educacional
que leve em conta as possibilidades e os
modos de os alunos transformarem seus
conhecimentos em arte, ou seja, o modo
como aprendem, criam e se desenvolvem na
área.
ARTES VISUAIS
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10. Criar e perceber formas visuais implica trabalhar frequentemente
com relações entre os elementos que as compõe, tais como ponto,
linha, plano, cor, luz, movimento e ritmo.
PCN, 1997, p.61
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11. PCN, 1997, p.62 - 64
Os blocos de conteúdos para Artes Visuais
EXPRESSÃO E
COMUNICAÇÃO NA
PRÁTICA DOS ALUNOS
EM ARTES VISUAIS
AS ARTES VISUAIS COMO OBJETO
DE APRECIAÇÃO SIGNIFICATIVA
AS ARTES VISUAIS
COMO PRODUTO
CULTURAL E HISTÓRICO
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12. Abordagem Triangular
para o Ensino de Arte
sistematizada por Ana
Mae Barbosa Tavares.
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13. Barbosa, 2008.
chamamos de “proposta ou
abordagem triangular” a
sistematização de ações para a
construção do conhecimento
nas aulas de arte pensadas em
três momentos prioritários: ler
obras de arte, fazer arte e
contextualizar.
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14. Falando sobre o assunto...
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15. BOTTICELLI, Sandro. O Nascimento de Vênus. 1493. Têmpera sobre tela. 1,73 × 27,9. Galeria Uffizi, Florença, Itália
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16. LER OBRAS DE ARTE:
A leitura de obra de Arte envolve o
questionamento, a busca, a descoberta e
o despertar da capacidade crítica dos
alunos. [...] não são passíveis da dedução
certo/errado. [...] não justificando
processos adivinhatórios na tentativa de
descobrir as “intenções do artista”.
(RIZZI, 2002, p. 67)
Os três momentos
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17. FAZER ARTE:
Ação do domínio da prática artística [...].
Segundo Analice Dutra Pillar (1999) muitos professores
em nome da Proposta Triangular estão no momento do
fazer artístico trabalhando releitura como cópia. Ela
pergunta-se: O que se quer com isso? A cópia diz
respeito ao aprimoramento técnico (por aproximação de
procedimentos e tentativas de imitação nas resoluções
de problemas), em transformação, sem interpretações
e sem criação. Na releitura há transformação,
interpretação e criação com base em um referencial: o
texto visual que pode estar explícito ou implícito no
trabalho final do aluno. Ambas são atividades ensino,
mais uma é da ordem da reprodução e outra da criação.
(RIZZI, 2002, p. 69)
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18. CONTEXTUALIZAR:
Ao contextualizar estamos operando no
domínio da História da Arte e outras áreas
do conhecimento necessárias para
determinado programa de ensino. Assim
estabelece-se relações que permitam a
interdisciplinaridade no processo de
ensino-aprendizagem. (RIZZI, 2002, p. 69)
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19. NASCIMENTO
Vivência 2
ARTE
BEBÊ BROTAR
VIDA
INÍCIO
COMEÇO
SEMENTE
NOVOTRANSFORMAÇÃO
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20. NASCIMENTO
1. Ato de nascer. 2. princípio,
começo, nascença. 3. princípio,
procedência. 4. raça, progênie,
estirpe.
NASCER
1. Vir ao mundo; vir à luz; começar
a ter vida exterior. 2. Tomar
carne, encarnar-se, humaniza-
se. 3. Começar a crescer,
desenvolver-se. [...]
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21. A Arte no Ensino FundamentalPROCEDIMENTOS
-Estímulos a
descobertas,
encorajamento da
iniciativa e
espontaneidade;
-Comportamento
criativo e
independente avança
a atividade criadora
IDENTIDADE
1. Da criança com a
atividade
2. Da criança com o
meio (usa a si
própria como
referência de
criação, precisa
inspiração para
despertar
confiança, precisa
de impulso.
(LOWENFELD, BRITTAIN, 1977, p. 75 - 113)
EXPERIÊNCIAS
-Para a criança o
valor da
experiência está
no processo e
não no produto
final artístico;
-Portanto os
materiais devem
estar de acordo
com suas
necessidades
criativas.
MOTIVAÇÃO
-Processo
criativo tem
que ter
significado
(motivação e
desenvolviment
o, aproveitar
as
descobertas,
crianças
pequenas
precisam de
mais estímulos
físicos)
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22. enfim
TODA CRIANÇA É ARTISTA. O PROBLEMA É COMO
PERMANECER ARTISTA DEPOIS DE CRESCER.
Pablo Picasso.
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23. GRATIDÃO!eliza.beth2011@hotmail.com
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24. REFERÊNCIAS
BARBOSA. A. M. T. Dilemas da Arte/Educação como mediação cultural em namoro com as tecnologias contemporâneas. Barbosa,
Ana Mar (org.) In: Arte/Educação Contemporânea: consonâncias internacionais. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
FERRAZ, M. H. C. de T.; FUSARI, M. F. Metodologia do ensino de arte. Cortez, 1999.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 6ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção leitura)
LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. Lambert. Desenvolvimento da capacidade criadora. Mestre Jou, 1977.
MARTINS, Mirian Celeste. Teoria e prática do ensino da Arte. São Paulo: FTD, 2009.
RIZZI, Maria Cristina de Souza. Caminhos metodológicos. In: BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e mudanças no ensino da arte. São
Paulo: Cortez, p. 63-70, 2002.
PILLAR, Analice Dutra. A educação do olhar no ensino das artes. In: BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e mudanças no ensino da
arte. São Paulo: Cortez, p. 71-81, 2002.
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25. REFERÊNCIAS DE SITES
FERNANDES, Katya. Os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais em correlação com os eixos temáticos dos
PCNs. Disponível em < http://www.webartigos.com/artigos/os-conteudos-conceituais-procedimentais-e-atitudinais-em-
correlacao-com-os-eixos-tematicos-dos-pcns/35902/>. Acesso em: 05 mar de 2017.
VOMERO, Maria Fernanda. Como nascem as ideias. Superinteressante, São Paulo, out. 2016. Disponível em <
http://super.abril.com.br/ciencia/como-nascem-as-ideias/ >. Acesso em: 05 mar de 2017.
REFERÊNCIAS DE IMAGENS
http://br.freepik.com/
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