Educação

1. Formação
para Professores
Recuperação e Aprofundamento
Formador: Cláudio Roberto de Araújo
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Série: 2ª série – Ensino Médio
Tema: Sequência de Atividades 5, v. 1, 2º bim.

2. Caderno do Aprender Sempre
Língua Portuguesa – SA 5, v. 1.
Clique abaixo para acessar:
Acesso em: 14 abr. 2022.
Ensino Médio

3. ● Revisitar aspectos teóricos, discutidos na Formação de
Etapa, acerca do tema central “gêneros textuais”, com foco
na leitura e na produção textual.
● Analisar atividades relativas ao gênero textual proposto na
1ª série do Ensino Médio, da Sequência de Atividades 5, v. 1,
do 2º bimestre, sob a perspectiva da habilidade essencial e
do objeto de conhecimento.
● Propor uma experiência de aprendizagem com o gênero
textual proposto a ser discutida no desdobramento do
planejamento na ATPC da escola.
Objetivos

4. 1° momento
Revisitando aspectos
teóricos, discutidos na
Formação de Etapa,
acerca da relevância dos
estudos de variados
gêneros textuais

5. • É oferecido nas três séries do Ensino Médio.
• As habilidades devem ser apresentadas juntamente das outras
disciplinas de mesma área.
• Não há o processo de seriação para permitir a orientação de
progressões ao longo do desenvolvimento das práticas
pedagógicas.
• As habilidades essenciais de Língua Portuguesa propiciam o
diálogo, promovem a integração efetiva com os demais
componentes da área.
Fonte: São Paulo (2020, p. 66-67).
Currículo em Ação do Ensino Médio
O componente curricular Língua Portuguesa e o
ensino de gêneros textuais

6. Fonte: São Paulo (2020, p. 66-67).
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
• Ocorrem com foco na contextualização para articular o uso da
língua com as esferas sociais do estudante;
• Propiciam refletir sobre os avanços das tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDICs), a partir de novas propostas
de ensino e aprendizagem e novos conceitos de letramento;
• Priorizam os textos multimodais e em sua variedade de
linguagens e discursos.
Currículo em Ação do Ensino Médio
O componente curricular Língua Portuguesa e o
ensino de gêneros textuais

7. Currículo em Ação do Ensino Médio
O componente curricular Língua Portuguesa e o
ensino de gêneros textuais
TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO (TDICS):
• Os “letramentos múltiplos, ou multiletramentos, abrangem
leitura crítica, análise e produção de textos multissemióticos
em enfoque multicultural” (ROJO, 2013. p. 8 apud SÃO PAULO, 2020.
p. 67).
A interação entre áreas e componentes, a partir dessa perspectiva
“dimensiona os conceitos de letramento, multiplica-se em benefício
das semioses visuais, verbais e sonoras e redefine novos gêneros
midiatizados.” (SÃO PAULO, 2020. p. 67).

8. Fonte: Brasil (2018, p. 137-138 apud SÃO PAULO, 2019, p. 125-126.
INVESTIGAÇÃO/
PESQUISA
Promove a leitura, que
desenvolve habilidades de
pesquisa, ordenação e
processamento de
saberes. Os gêneros desse
campo são privilegiados
na escola.
ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Potencializa o senso de humanidade; a
empatia e o diálogo com base na arte e
na literatura; contato com valores,
crenças, desejos, conflitos; permite a
construção de si mesmo e valorização do
outro. Contribui para a formação de um
LEITOR-LITERÁRIO.
Currículo em Ação do Ensino Médio
O gênero textual debate, predominante na SA 5, insere-se nos campos
da vida pública e da investigação/pesquisa.

9. Fonte: Rojo (2013 apud SÃO PAULO, 2020, p. 67).
Textos multimodais e multissemióticos
Para Rojo, o
ensino de
gêneros textuais
multimodais e
multissemióticos
propiciam aos professores da educação básica
refletirem como os estudantes vivenciam o
letramento mediante a diversidade cultural e
hipermodal dos meios digitais.
possibilitam conhecer esses gêneros, a partir
dos aspectos teóricos da Pedagogia dos
Multiletramentos, que vão sendo construídos em
decorrência das mudanças das linguagens digitais
e das necessidades comunicativas do século XXI.
permitem compreender que esses gêneros
textuais ancoram-se no campo dos
multiletramentos e devem ser ensinados por meio
de atividades de leitura e de produção.

10. Textos multimodais e multissemióticos
Principais características
As linguagens verbais orais e escritas se “misturam com
imagens estáticas (fotos, ilustrações, gráficos, infográficos)
e em movimento (vídeos) e com sons (sonoplastias,
músicas)”.
“a palavra texto se estendeu a esses enunciados híbridos
de ‘novo’ tipo, de tal modo que hoje falamos também
em textos orais e em textos multimodais, como as notícias
televisivas e os vídeos de fãs no YouTube.”
“surgem novos gêneros discursivos constantemente:
chats, páginas, tweets, posts, ezines, funclips etc.”. Essas
tecnologias e ferramentas de “leitura-escrita
impulsionaram novos letramentos”.
As principais
características
desses
gêneros
textuais são:
Fonte: Gellite UFAL. Multiletramentos e TDICs em tempos de pandemia - Profa. Dra. Roxane
Rojo. YouTube, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qp63KQbJX-E&ab_
channel=GelliteUFAL. Acesso em: 13 abr. 2022.

11. Fonte: Dolz e Schneuwly (2011, p. 102).
Os gêneros textuais na SA 5
Perspectiva enunciativo-discursiva, 2ª série do EM
Domínio social de
comunicação: cultura
literária ficcional
Linguagem dominante
(narrar): mimesis da ação
da criação de intriga
Domínio social de
comunicação: transmissão
e construção de saberes
Linguagem dominante
(expor): apresentação textual
de diferentes formas dos
saberes
Sequência
de
Atividades
5
Romance
Resumo
e roda de
conversa
literária
2ª
série

12. Analisando atividades
relativas aos gêneros
textuais propostos na 2ª
série do Ensino Médio, da
Sequência de Atividades 5,
v. 1, 2º bimestre
2° momento

13. Vamos refletir sobre o trabalho com
gêneros textuais
A. Por que é importante que os alunos conheçam o
maior número possível de gêneros textuais?
B. Por que é importante trabalhar o gênero textual
romance no contexto do século XXI, para um público da
era “digital”?
©
Pixabay

14. Retomando os questionamentos sobre
o trabalho com gêneros textuais
A. O conhecimento de vários gêneros textuais possibilita ao estudante a
ampliação de repertório linguístico e cultural, otimização das competências
leitora e escritora, melhoria das relações sociais, conhecimento linguístico
direcionado, olhar mais crítico e perceptivo no contato com textos e
discursos, entre outros.
B. A importância está no resgate cultural e histórico do gênero, na divulgação
de obras clássicas (ou não) da literatura em geral, no trabalho com várias
plataformas digitais ou não para a leitura e a fruição dessas obras, no
conhecimento do contexto social de determinados períodos históricos
brasileiros.
O romance tem uma ambientação espacial (os lugares
das ações), a presença de personagens de diversos
tipos envolvidas em histórias que se entrecruzam.
©
Pixabay

15. 1. Rever a Habilidade Essencial e o Objeto de Conhecimento da 2ª série do
Ensino Médio, v. 1 – SA 5.
2. Apresentar o conjunto de aulas (proposições) da SA 5, da 2ª série do Ensino
Médio.
3. Refletir acerca dos gêneros textuais romance, resumo e roda literária virtual, da
2ª série do Ensino Médio, SA 5.
4. Analisar as aulas tendo por foco a construção dos gêneros textuais romance,
resumo e roda literária virtual:
AULA 1 – ROMANCEANDO
AULAS 2 E 3 – AS FACES DO ROMANCE
AULAS 4 E 5 – PARA ALÉM DA VIDA
AULAS 6 E 7 – AMPLIANDO OS CONHECIMENTOS
AULA 8 – PROSA E LITERATURA
Gêneros textuais romance, resumo e roda
literária virtual
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
Essas aulas foram escolhidas, pois se conectam com a habilidade essencial que propõe a
análise de obras literárias, por meio de ferramentas da crítica constituída.Para analisar
esses gêneros textuais, vamos:

16. Ano Habilidade Essencial
2ª
série
do
EM
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas
brasileiras e de outros países e povos, em especial a
portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com
base em ferramentas da crítica literária (estrutura da
composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios
relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o
contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros
textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e
o modo como dialogam com o presente.
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 189.
Habilidade e objeto de conhecimento
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Leitura e expressão escrita por meio do reconhecimento
dos elementos básicos da narrativa literária.

17. PROPOSIÇÕES
Aula 1 ROMANCEANDO
Aulas 2 e 3 AS FACES DO ROMANCE
Aula 4 PARA ALÉM DA VIDA
Aula 5 PARA ALÉM DA VIDA
Aulas 6 e 7 AMPLIANDO OS CONHECIMENTOS
Aula 8 PROSA E LITERATURA
O conjunto de aulas (proposições)
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 189.

18. 1. Leia, atentamente, o fragmento de texto e registre,
no seu caderno de anotações, as principais
informações peculiares à construção do texto literário
romance romântico apontadas pelo autor.
Aula 1: Romanceando
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
→ Reconhecer características do gênero textual romance.
→ Ler o texto literário associando-o ao contexto de produção social e político.
Objetivos da aula
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 191.

19. 1. Leia o excerto retirado do texto literário Madame Bovary, escrito por Gustave
Flaubert, romancista francês que apresenta, por meio de sua obra, um
romance constituído em um cenário em que os aspectos artístico-literários se
formatam a partir da realidade concreta, distanciando-se da realidade
sonhada, idealizada pelo Romantismo.
Aulas 2 e 3: As faces do romance
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
→ Analisar gênero textual romance a partir do contexto de produção; .→
Aproximar produções literárias de loci distintos.
→ Identificar no gênero textual romance os aspectos da vida familiar e
social do homem.
→ Estabelecer relações entre as informações do texto lido com outras de
conhecimento prévio.
Objetivos da aula
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 193-195.

20. 1. Leia o excerto retirado do texto literário Memórias póstumas de Brás Cubas,
escrito por Machado de Assis, escritor e crítico literário brasileiro que
apresenta, por meio de suas obras, cenários e comportamentos que instigam
e promovem reflexões acerca da realidade tanto da época quanto da
atualidade.
Aulas 4 e 5: Para além da vida
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
→ Analisar os elementos básicos da narrativa literária.
→ Reconhecer, nos textos ficcionais, elementos que indiquem o
comportamento e as características principais das personagens.
→ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em trechos/excertos de
textos analisados.
Objetivos da aula
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 196-198.

21. 1. Leia e analise a pintura Carruagem de terceira classe, de Honoré Daumier,
realizada em 1864. Na sequência, descreva o que ela representa e quais
aspectos podem ser inferidos, a partir dessa pintura, quando a associamos à
atualidade.
Aulas 6 e 7: Ampliando os conhecimentos
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
→Relacionar linguagem verbal literária com linguagem não verbal no
contexto literário.
→Identificar a dinâmica de cada linguagem na produção de sentido.
→Reconhecer a leitura de textos verbais e não verbais como
possibilidade de acesso a diferentes informações.
→Relacionar o gênero literário romance a textos não literários, a fim de
estabelecer uma relação lógico-discursiva.
Objetivos da aula
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 199-201.

22. 1. Realizada a escolha/definição da obra literária (gênero textual romance)
pertencente a uma das escolas literárias (Romantismo, Realismo ou Naturalismo) de
escritores que, artisticamente, contribuíram para a formação e a consolidação desses
movimentos literários, o próximo passo será realizar a leitura da obra, em sua
integralidade, observando o contexto de produção, identificando
Aulas 8: Prosa e Literatura
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
→ Elaborar um roteiro de organização da Roda Literária Virtual.
→ Produzir um resumo esquemático do texto analisado.
→ Ampliar os conhecimentos acerca do gênero textual romance.
Objetivos da aula
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 202-203.
os traços essenciais e peculiares à estética literária e,
principalmente, reconhecendo elementos estruturais do texto
literário romance em prosa.

23. (continuação)
2. Após a leitura e compreensão da obra literária, faça um
resumo esquemático. Ele deve ser elaborado na mesma
sequência em que o texto original foi escrito, apresentando as
partes mais relevantes do texto. Esta produção "[...]
corresponde, grosso modo, a uma radiografia do texto, pois
nele aparece apenas o 'esqueleto', ou seja, as palavras-chave,
sem necessidade de se apresentar frases redigidas"
(ANDRADE, 2006, p. 26). O esquema pode ser elaborado como
um organograma, um gráfico ou com secções e subsecções.
Aulas 8: Prosa e Literatura
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 202.

24. ORGANIZAÇÃO PARA A PRODUÇÃO DE RESUMO ESQUEMÁTICO A SER
USADO NA RODA LITERÁRIA VIRTUAL:
• Orientar os estudantes para os principais aspectos para a construção do resumo para
posterior apresentação na roda de conversa literária virtual.
Gêneros textuais resumo esquemático e Roda
Literária Virtual
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
• Propor a revisão dos textos, a partir de ficha avaliativa a ser construída
juntamente com os estudantes.
• Mediar a proposta de socialização dos resumos esquemáticos.
• Propor aos estudantes questionamentos acerca do elementos que
estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de
localização, sequência lógica dos fatos na construção do sentido do
romance e do conto do século XIX.

25. ORGANIZAÇÃO PARA A PRODUÇÃO DE RESUMO ESQUEMÁTICO A SER
USADO NA RODA LITERÁRIA VIRTUAL:
Gêneros textuais resumo esquemático e Roda
Literária Virtual
Aprender Sempre – SA 5, v. 1 – 2ª série
• Realizar um planejamento de roteiro contendo: seleção das obras;
organização dos grupos; distribuição das obras; definição do tempo;
ordem de apresentação.
• Incentivar a participação e a colaboração dos estudantes para a
construção do resumo esquemático e da roda literária virtual.
• Discutir com os estudantes a seleção de obras literárias do gênero
textual romance ou selecionar os gêneros textuais literários estudados
na SA 5.
• Organizar os estudantes em grupos, de maneira que escolham uma obra
para ser lida, analisada e apresentada na Roda Literária Virtual.

26. O romance é uma
narrativa longa em prosa,
que apresenta uma trama
em uma ambientação
temporal (linear ou não).
Sistematizando
A conexão entre o gênero textual romance, a habilidade
e o objeto do conhecimento
HABILIDADE ESSENCIAL
→ Analisar obras literárias “significativas”.
→ Utilizar a crítica literária para embasar as
análises.
→ Considerar o contexto histórico e de
produção, relacionando-os com o presente.
GÊNERO TEXTUAL ROMANCE
OBJETO DE CONHECIMENTO:
leitura e expressão escrita por meio
do reconhecimento dos elementos
básicos da narrativa literária.
Leitura e análise de trechos
para reconhecer as
características do romance.
Elementos da narrativa, contexto
histórico e de produção, intenção,
diferenciar narrativas literárias
(contos, crônicas, romances).
Fonte: Dolz e Schneuwly (2011, p. 102).

27. 3° momento
Experiência de aprendizagem
com o gênero textual
proposto a ser discutida no
desdobramento do
planejamento na ATPC da
escola

28. PODCAST LITERÁRIO: O ROMANCE EM VÁRIAS VOZES
Etapas da proposta:
1 – Apresentação da proposta e dos objetivos do trabalho.
2 – Escolha de uma obra da literatura brasileira para ser gravada (domínio público).
3 – Escolha dos leitores e dos capítulos para a execução do trabalho. (Professores, é
importante que você também se voluntarie!)
4 – Orientações para gravação, com sugestões de aplicativos, ambientes, tom de voz.
5 – Ensaios com os alunos para afinar as ações e corrigir possíveis inadequações.
6 – Execução das gravações em ambientes escolhidos pelos alunos.
7 – Fruição da atividade, com audições dos podcasts. Não é preciso ouvir todos, mas é
importante apresentar os de todos os alunos que desejarem.
O tutorial em podcast pode
conter enunciados híbridos,
considerados também
textos orais multimodais.
Sugestão: experiência de aprendizagem
com o gênero textual romance
Utilizando recurso multimodal e multissemiótico

29. Sugestões importantes
→ Texto:
Podcast: o que é, para que serve e como fazer um podcast
BOSCARIOL, Matheus. Podcast: o que é, para que serve e como fazer um podcast.
Talentnetwork, 2019. Disponível em: https://rockcontent.com/br/ talent-blog/o-
que-e-podcast/ Acesso em: 14 abr. 2022.
→ Site:
Diga tudo com Anchor. Anchor. Disponível em: https://anchor.fm/ Acesso em:
14 abr. 2022.
→ Tutorial:
Sugestão: experiência de aprendizagem
com o gênero textual romance
PODCAST LITERÁRIO: O ROMANCE EM VÁRIAS VOZES
Luiz Eduardo (luizeof). Como Gravar um Podcast com Anchor [Método
Fácil]. YouTube, 2019. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=m7uAHdcbhuQ. Acesso em: 14 abr. 2022.

30. PRIMEIRA ETAPA
FORMAÇÃO DE ANOS/SÉRIES – TEMA CENTRAL "GÊNEROS TEXTUAIS", COM
FOCO NA LEITURA E NA PRODUÇÃO TEXTUAL.
Orientações aos professores:
• Após assistir aos vídeos da Formação de Etapa e da Formação de
Anos/Séries, fazer anotações, em seu Diário de Bordo, caderno ou
folhas avulsas, sobre os principais pontos dessas formações.
• Em seguida, refletir e trocar suas impressões, acerca do tema central
"gêneros textuais", com os professores do componente Língua
Portuguesa.
• Discutir com os professores de que maneira os conceitos relativos aos
gêneros textuais orais/escritos, podem contribuir para o planejamento
da SA 5.
Desdobramentos para a ATPC

31. Desdobramentos para a ATPC
SEGUNDA ETAPA
Orientações aos professores:
• Quais aulas da SA5 foram selecionadas, de maneira a atender às habilidades necessárias para
serem retomadas com seus estudantes?
• Analisar se a habilidade essencial conecta-se com o objeto de conhecimento e/ou com os
objetivos das aulas analisadas nesta Formação de Anos/Séries.
• Examinar se a experiência de aprendizagem para os Anos Finais está
articulada com os processos de leitura e escrita de forma interativa, tendo os
estudantes no centro da aprendizagem.
TERCEIRA ETAPA
• Refletir se as habilidades essenciais e os respectivos objetos de
conhecimento, com foco nos gêneros textuais, promovem nos estudantes o
avanço no percurso interativo de ensino-aprendizagem mais significativo.
• Elaborar o planejamento na ATPC, observando os aspectos teóricos,
metodológicos e as sugestões de análises das aulas selecionadas
para a Formação de Anos/Séries.

32. • Revisitamos aspectos teóricos, discutidos na Formação de
Etapa, acerca do tema central “gêneros textuais”, com foco na
leitura e na produção textual.
• Analisamos atividades relativas ao gênero textual proposto na
2ª série do Ensino Médio, da Sequência de Atividades 5, v. 1, do
2º bimestre sob a perspectiva da habilidade essencial e do
objeto de conhecimento.
• Propusemos uma experiência de aprendizagem com o gênero
textual proposto a ser discutida no desdobramento do
planejamento na ATPC da escola.
Sistematização da Formação
O que vimos no encontro?

33. BACICH, L.; TANZI, A. N.; TREVISANI, F. M. (org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na
educação. Porto Alegre: Penso, 2015.ecnologia na Educação, dos
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 14
abr. 2022.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução: Roxane Rojo e Glaís Sales
Cordeiro. Campinas: Mercado das Letras, 2011.
KOCH, I. V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2000.
NOGUEIRA, D. R. et al. Revolucionando a sala de aula 2: novas metodologias ainda mais ativas. São
Paulo: Atlas, 2020.
RIBEIRO, A.E. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola, 2016.
Referências

34. Gellite UFAL. Multiletramentos e TDICs em tempos de pandemia - Profa. Dra. Roxane Rojo. YouTube, 2020.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qp63KQbJX-E&ab_channel=GelliteUFAL. Acesso em: 14 abr. 2022.
Ana Lucia Picoli. Multiletramentos - Entrevista com Roxane Rojo. YouTube, 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iDu6TvO4svU&ab_channel=AnaLuciaPicoli. Acesso em: 14 abr. 2022.
ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre. Caderno do Professor, Língua Portuguesa,
1ª à 3ª série – Ensino Médio, v. 1, 2022. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2022/02/EM-LP-Professor-Semestral-web-1.pdf. Acesso em: 14 abr. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf.
Acesso em: 14 abr. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista – etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf.
Acesso em: 14 abr. 2022.
SILVA, V. S. Letramento e Ensino de Gêneros. Educação em Foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 1, p. 19-40, mar./ago. 2011.
Disponível em: https://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-011.pdf. Acesso em: 14 mar. 2022.
Referências