Nanajgagssosigsvsbsbs

1. FORMAÇÃO PARA PROFESSORES
LÍNGUA PORTUGUESA
6º ANO
RECUPERAÇÃO E
APROFUNDAMENTO

2. Digite no navegador:
https://bit.ly/3okbHRr
PARA ACESSAR O MATERIAL
APRENDER SEMPRE
Reprodução do site

3. ● Refletir o planejamento da Sequência de
Atividades 3 sob a ótica da aprendizagem ativa.
● Analisar atividades da Sequência de
Atividades 3, do 6º ano, do Aprender Sempre,
volume 1, de 2021, de modo a reconhecer
como elas estimulam o desenvolvimento do
protagonismo do estudante.
● Propor encaminhamentos para serem
desdobrados pelos professores após a
transmissão, a fim de fortalecer a aplicação do
material por meio da aprendizagem ativa.
OBJETIVOS

4. (EF69LP05A) Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de
sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos,
pontuação, entre outros.
(EF69LP05B) Justificar, em textos multissemióticos, o efeito de
sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos,
pontuação, entre outros.
PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES:
HABILIDADES ESSENCIAIS

5. (EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos), a partir de
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção do gênero textual, o suporte e o universo temático,
bem como de recursos gráficos, imagens, dados da obra (índice,
prefácio etc.), entre outros elementos.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos,
o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais.
PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES:
HABILIDADES DE SUPORTE

6. (EF06LP03) Relacionar palavras e expressões, em textos de
diferentes gêneros (escritos, orais e multimodais), pelo critério de
aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de sentido
provocados no texto.
(EF06LP05A) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais.
PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES:
HABILIDADES DE SUPORTE

7. Aula Título da aula
1 Pensamos por imagens?
2 Sobre o que as pessoas falam na internet?
3 Vacine seu amigo!
4 Compre já!
5 Há vida sem internet?
6 Pow, bang, boom!
7 Modos verbais
8 Certeza ou dúvida?
PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES:
AULA A AULA
Aprender Sempre. Caderno do professor. Língua
Portuguesa. 6º ano EF. 2021. v. 1, p. 26.

8. AULA 2
Aprender Sempre. Caderno do professor. Língua
Portuguesa. 6º ano EF. 2021. v. 1, p. 28-29, Aula 2.
Objetivo da aula:
• Refletir sobre as funções
comunicativas dos recursos
visuais em um infográfico.
1. Faça a leitura do infográfico a
seguir.
a. Sobre o que é o infográfico?
b. Quais são os dois maiores
assuntos sobre os quais as
pessoas falam nas redes sociais?
c. Quais são os elementos visuais
que chamaram a sua atenção no
infográfico?

9. Considerando a atividade proposta para a Sequência de Atividades 3 do
6º ano, qual par de habilidades a seguir é favorecido?
A B
(EF69LP05A) Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor,
ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, entre
outros.
(EF69LP05A) Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor,
ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, entre
outros.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos
multissemióticos, o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais.
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos), a partir de
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção [...]
INTERAÇÃO 1
CHAT
2 MIN

10. Considerando a atividade proposta para a SA 3 do 6º ano, qual par
de habilidades a seguir é favorecido?
SISTEMATIZAÇÃO
A B
(EF69LP05A) Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor,
ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, entre
outros.
(EF69LP05A) Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor,
ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, entre
outros.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos
multissemióticos, o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais.
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos), a partir de
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção [...]
CHAT
2 MIN

11. (EF15LP02A) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos), a partir de conhecimentos
prévios sobre as condições de produção
e recepção do gênero textual, o suporte
e o universo temático, bem como de
recursos gráficos, imagens, dados da
obra (índice, prefácio etc.), entre outros
elementos.
Como potencializar o trabalho com a atividade de leitura do
infográfico da Aula 2 a partir de questões disparadoras?
1. Formule uma questão
disparadora para ser feita para
os estudantes antes da leitura
do infográfico.
2. Compartilhe a pergunta no chat
do aplicativo do CMSP ou no
menti.com.
INTERAÇÃO 2
menti.com
xx xx xx
CHAT
3 MIN

12. Como potencializar o trabalho com a atividade de
leitura do infográfico da Aula 2 a partir de questões
disparadoras?
1. Em que tipo de lugar você acha que encontraria um gráfico
como esse? Onde você já viu gráficos assim?
2. Pela imagem do gráfico, antes de ler as informações, sobre
o que você acredita que ele seja?
3. Você acha que vai ser fácil ou difícil interpretar esse
gráfico?
4. Por que, na sua opinião, o autor escolheu expressar essas
informações desse jeito?
SISTEMATIZAÇÃO

13. É preciso considerar no planejamento:
• os estudantes como agentes centrais nos processos de aprendizagem;
• o professor como mediador das experiências de aprendizagem;
• os interesses e as necessidades (dificuldades e potencialidades) dos estudantes;
• as múltiplas formas de aprender;
• as avaliações como instrumento formativo (foco no processo);
• a contextualização do saber, com valorização de situações autênticas de aprendizagem;
• o engajamento dos estudantes por meio de conexões, interações e participações na
construção do conhecimento;
• as estratégias pedagógicas que favorecem a autonomia, a investigação, a criatividade, a
comunicação, o pensamento crítico, a resolução de problemas, a colaboração etc.
PARA UMA APRENDIZAGEM ATIVA...

14. APRENDIZAGEM
PASSIVA
ouvir
codificar/decodificar
grifar
anotar
memorizar
reproduzir
APRENDIZAGEM
ATIVA
praticar/fazer
discutir/argumentar
refletir/analisar
representar
explicar
experimentar/criar

15. Aprender Sempre. Caderno do professor. Língua
Portuguesa. 6º ano EF. 2021. v. 1, p. 34, Aula 7.
Objetivos da aula:
• Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais.
a. Nessa aula, você deverá realizar uma pesquisa sobre um dos modos
verbais. Se for possível respeitar um distanciamento seguro, a atividade
pode ser feita em grupo. Siga o passo a passo:
• O professor informará qual será o modo verbal que você pesquisará:
indicativo, imperativo ou subjuntivo.
• Pesquise em gramáticas, físicas ou on-line, e em livros didáticos as seguintes
informações: conceito do modo verbal; situações de comunicação em que ele
costuma ser utilizado; exemplos de uso.
• Escreva no seu caderno o que pesquisou [...].
• Quando terminar a coleta e seleção de informações, você deverá apresentar
para a sua turma o que pesquisou. Pense que você será o professor e que,
portanto, deve ser claro em sua fala.
AULA 7

16. Considerando a atividade de pesquisa da
Aula 7, como você a planejaria para
potencializar a aprendizagem ativa?
Responda, escolhendo uma etapa: antes,
durante ou depois da aula.
INTERAÇÃO 3
menti.com
xx xx xx
CHAT
3 MIN

17. Interação com os estudantes e gestão da comunicação
Antes Durante Depois
Preparar uma lista de textos que
sejam boa fonte de pesquisa
para os estudantes, que sejam
ricos em exemplos produtivos
para o trabalho com modos
verbais.
Definir o gênero textual para a
apresentação (p. ex., podcast,
seminário etc.)
Acompanhar em editor
de texto colaborativo a
construção das
anotações de pesquisa
dos estudantes.
Verificar as fontes de
pesquisa, orientando
sobre validade e
credibilidade.
Dar devolutivas
customizadas a cada
grupo em ambiente
digital.
Aplicar questionário de
autoavaliação para
verificar a percepção
dos estudantes sobre a
autonomia de
pesquisa.
ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO

18. Aprofundamento nos objetos do conhecimento da SA
Antes Durante Depois
Relembrar conceitos de
variação linguística
aplicados aos modos
verbais (por ex., mudança
na maneira como usamos o
modo subjuntivo em
algumas variedades do PB).
Referências para consulta:
professores Marcos Bagno e
Carlos Alberto Faraco.
Observar os conceitos
gramaticais mobilizados
pelos estudantes e
aproveitar para revisitá-los,
convidando-os a refletir
sobre a língua em uso e os
conhecimentos gramaticais
aplicados aos textos.
Aplicar avaliação
formativa para
verificar a
aprendizagem dos
conhecimentos
gramaticais.
ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO

19. AVALIAÇÃO E AUTOAVALIAÇÃO
Avaliação Aspecto 😊 😐 😕
Em grupo
Participação ativa em todas as etapas da
atividade
Individual
Contribuição significativa no
desenvolvimento do texto
Produto
final
Adequação do texto à proposta

20. MOMENTOS FORMATIVOS
Elaborado pela equipe pedagógica

21. PLANEJAMENTO: APROFUNDAMENTO DA SA 3
1) Como promover o protagonismo dos estudantes a partir da SA 3?
Quais estratégias podemos utilizar para engajá-los na participação ativa das atividades
propostas?
2) Como oportunizar, em sala de aula, o desenvolvimento da autonomia, da
criatividade, do pensamento crítico, da resolução de problemas etc.?
Quais situações de aprendizagem podemos desenhar para que os estudantes sejam
corresponsáveis pela construção do conhecimento na SA 3?
3) Como avaliar, no contexto remoto e/ou híbrido, sob a ótica da aprendizagem ativa?
Quais evidências de aprendizagem podemos coletar ao longo do processo? Quais
instrumentos avaliativos podemos usar para verificar se ocorreu o desenvolvimento das
habilidades essenciais e de suporte propostas na SA 3 a partir das situações de
aprendizagens?

22. Como este encontro
contribuiu para a sua
prática docente?
AVALIAÇÃO
CHAT
2 MIN

23. • BAGNO, Marcos. Gramática de bolso do português
brasileiro. São Paulo: Parábola, 2013.
• FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira:
desatando alguns nós. São Paulo: Parábola, 2008.
• SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA
EDUCAÇÃO. Currículo Paulista. São Paulo: Seduc,
2019. Disponível em:
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/P
ortals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019
.pdf. Acesso em: 20 nov. 2020.
• SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA
EDUCAÇÃO. Aprender Sempre. Língua Portuguesa.
Anos Finais – Ensino Fundamental. 2021. Disponível
em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulist
a/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso
em: 20 dez. 2020.
REFERÊNCIAS