O documento descreve os objetivos, estratégias e avaliação de um Centro de Educação Infantil. Ele detalha as metas para 2012 como promover a parceria entre a escola e as famílias, oferecer um atendimento de qualidade e capacitar os profissionais. Também discute os princípios e objetivos gerais da educação infantil.
A Creche constitui uma das primeiras experiências da criança num sistema organizado,
exterior ao seu círculo familiar, onde irá ser integrada e no qual se pretende que venha a
desenvolver determinadas competências e capacidades.
Por diferentes motivos inerentes à sociedade actual, a família já não consegue realizar
sozinha a tarefa de educar uma criança, como tradicionalmente acontecia. Numa sociedade,
onde cada vez é maior o número de mulheres que trabalham a tempo inteiro, a efectiva
partilha das tarefas do universo público e privado convida a que mulheres e homens dividam
responsabilidades em matéria de educação dos filhos, competindo ainda, ao Estado e à
sociedade civil proporcionar apoio e suporte às famílias.
A importância do conhecimento em psicomotricidade artigoROBERTO FERREIRA
Principais fatores que dificulta a inserção da psicomotricidade no contexto educacional ainda é que uma grande parte das escolas não utilizam no seu contexto escolar a Psicomotricidade, por falta de conhecimento dos professores e por motivo da escola não proporcionar cursos de orientação e capacitação, assim como o desconhecimento da importância da psicomotricidade o qual contribui no processo ensino aprendizagem do educando. O indivíduo se constrói paulatinamente, através da interação com o meio e de suas próprias realizações e a psicomotricidade desempenha aí um papel fundamental, a educação psicomotora pode ser vista como preventiva e reeducativa na medida em que dá condições à criança de se desenvolver em seu ambiente, constatar a importância que a psicomotricidade quando bem trabalhada podem desenvolver uma melhora significativa no ensino-aprendizagem. Sabe-se que a psicomotricidade se caracteriza por uma educação que se utiliza do movimento para atingir outras aquisições mais elaboradas como intelectuais. Sobretudo a busca por ferramentas de auxílio na aprendizagem escolar tem se tornado multidisciplinar, na qual a Psicomotricidade tem papel importante neste processo.
A Creche constitui uma das primeiras experiências da criança num sistema organizado,
exterior ao seu círculo familiar, onde irá ser integrada e no qual se pretende que venha a
desenvolver determinadas competências e capacidades.
Por diferentes motivos inerentes à sociedade actual, a família já não consegue realizar
sozinha a tarefa de educar uma criança, como tradicionalmente acontecia. Numa sociedade,
onde cada vez é maior o número de mulheres que trabalham a tempo inteiro, a efectiva
partilha das tarefas do universo público e privado convida a que mulheres e homens dividam
responsabilidades em matéria de educação dos filhos, competindo ainda, ao Estado e à
sociedade civil proporcionar apoio e suporte às famílias.
A importância do conhecimento em psicomotricidade artigoROBERTO FERREIRA
Principais fatores que dificulta a inserção da psicomotricidade no contexto educacional ainda é que uma grande parte das escolas não utilizam no seu contexto escolar a Psicomotricidade, por falta de conhecimento dos professores e por motivo da escola não proporcionar cursos de orientação e capacitação, assim como o desconhecimento da importância da psicomotricidade o qual contribui no processo ensino aprendizagem do educando. O indivíduo se constrói paulatinamente, através da interação com o meio e de suas próprias realizações e a psicomotricidade desempenha aí um papel fundamental, a educação psicomotora pode ser vista como preventiva e reeducativa na medida em que dá condições à criança de se desenvolver em seu ambiente, constatar a importância que a psicomotricidade quando bem trabalhada podem desenvolver uma melhora significativa no ensino-aprendizagem. Sabe-se que a psicomotricidade se caracteriza por uma educação que se utiliza do movimento para atingir outras aquisições mais elaboradas como intelectuais. Sobretudo a busca por ferramentas de auxílio na aprendizagem escolar tem se tornado multidisciplinar, na qual a Psicomotricidade tem papel importante neste processo.
Coaching e mentoring para educação consciente dos filhos, autoeducação, filho...anatgomes
Gerando mudanças individuais e ampliação da visão social para o estabelecimento do conceito de sociedade sustentável baseada no cultivo de valores humanos em prol da formação de um novo paradigma social constituído a partir do cuidado PRESTADIO com as crianças e jovens.
“Spess Messis in Semine – A esperança da colheita reside na semente.”
Henrique José de Souza
A importância da ludicidade na construção da aprendizagem em sala de aula.Vilar Vasconcelos
Atividade apresentada no Mestrado Acadêmico - IFCE
Mestrando: Francisco Vilar Vasconcelos
Disciplina: Produção e Reutilização de Objetos de Aprendizagem
Professor: Denys Sales
Coaching e mentoring para educação consciente dos filhos, autoeducação, filho...anatgomes
Gerando mudanças individuais e ampliação da visão social para o estabelecimento do conceito de sociedade sustentável baseada no cultivo de valores humanos em prol da formação de um novo paradigma social constituído a partir do cuidado PRESTADIO com as crianças e jovens.
“Spess Messis in Semine – A esperança da colheita reside na semente.”
Henrique José de Souza
A importância da ludicidade na construção da aprendizagem em sala de aula.Vilar Vasconcelos
Atividade apresentada no Mestrado Acadêmico - IFCE
Mestrando: Francisco Vilar Vasconcelos
Disciplina: Produção e Reutilização de Objetos de Aprendizagem
Professor: Denys Sales
A presente pesquisa tem como tema: O lúdico na Educação Infantil e tem como objetivo de questionar, e pensar em soluções para um aprendizado eficaz, diante da seguinte problemática: Qual a capacidade que o lúdico tem de desenvolver as habilidades da criança da Educação Infantil?
Apostila da Educação Infantil Nível I e II e Ciclo de AlfabetizaçãoIolanda Sá
Esta apostila deverá ser usada com crianças da Educação Infantil e Ciclo de Alfabetização e/ou conforme o nível de cada estudante, objetivando consolidar aprendizagem. Este recurso é um meio, onde o(a) Professor(a) paralelo a este material buscará outros textos complementares como aliado no sentido de superar para recuperar a aprendizagem dos meninos e meninas de todo pais, garantindo os Objetivos e Direitos de aprendizagem.
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação Educação Infantil
Este slide foi criado pelo nosso grupo do curso de Pós Graduação UFMS/UEMS/MEC.
O texto estudado pelo grupo e apresentado a turma foi "As especificidades da ação pedagógica com os bebês da autora maria Carmem Barbosa.
Este guia aborda estratégias fundamentais para fortalecer a identidade das crianças, destacando o papel vital dos pais e educadores nesse processo. Explore métodos práticos, dicas e insights para criar um ambiente acolhedor e estimulante, promovendo o desenvolvimento emocional, social e cognitivo das crianças desde cedo.
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
2. O papel da escola
"Para fazer uma gestão
focada na melhoria da
aprendizagem, é essencial ter
clareza sobre os propósitos
educativos da escola."
3. OBJETIVOS do CEI Jardim
Campos 2012
Construir uma formação que promova
conhecimento de mundo, cidadãos
autônomos, críticos, equilibrados, saudáveis
física, e mentalmente conscientes de suas
responsabilidades com o meio ambiente
envolvendo as famílias, interferindo de forma
positiva para que futuras gerações possam
usufruir de forma trabalhando esses objetivos
de forma lúdica e prazerosa.
6. Educação Infantil
É essencial saber quais os
cuidados as crianças demandam
para se desenvolver e o que elas
precisam aprender para construir
sua autonomia e adquirir o
conhecimento do mundo.
7. METAS PARA 2012
Parceria entre CEI e Famílias
Atendimento de Qualidade
Formação e atualização dos Profissionais do CEI
8. PARCERIA ENTRE CEI e FAMÍLIAS
Com objetivo de inserir ainda mais as famílias no
conhecimento das rotinas e propostas do CEI. Através
das reuniões de pais, contato diário, nos momentos de
entrada e saída, nas festas e eventos, serão tratados
assuntos sobre o desenvolvimento da criança e o
cotidiano do CEI. Todas as situações vividas pelas
crianças na escola geram aprendizagem
9. ATENDIMENTO DE QUALIDADE
Dentro das possibilidades do CEI Jardim Campos
oferecer ás crianças e famílias um atendimento de
qualidade, contribuindo na formação integral da
criança. Todas as situações vividas pelas crianças na
escola geram aprendizagem.
10. FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO
DOS PROFISSIONAIS DO CEI
Foco das ações é sempre a criança, portanto todas as ações,
formações, estudo, reflexão e pesquisa deverá contribuir para
o aprimoramento da prática efetiva neste trabalho. Todas as
ações dos adultos na U. E. terá reflexo na aprendizagem das
criança.
11. REFLEXÃO - METAS 2012
Tínhamos o que precisávamos para atingi-las?
Estávamos organizados para atingi-las?
Tínhamos os conhecimentos necessários?
13. REFLEXÃO - METAS 2013
Temos o que precisamos para atingi-las?
Estamos organizados para atingi-las?
Temos os conhecimentos necessários?
14. PROJETOS 2012
Projeto de leitura
Reunião Formativa aos pais
Páscoa
Junina
Semana da Criança
Festa Natalina
PEA 2012: Natureza e Sociedade
Facebook,
Dão conta de atingir os objetivos e metas?
16. PEA: Natureza e Sociedade
Objetivos:
Percebemos ainda que a relação homem natureza esteja
degradante.
Por isso precisamos de uma conscientização desde a infância dos
cuidados que devemos ter com esse universo, onde vivemos
para que ele possa ser um legado a futuras gerações.
Propor o aprofundamento do tema em momentos de estudo e
reflexão para qualificar a prática pedagógica, de forma que
reflita na aprendizagem significativa docente a fim de criar
oportunidade de construção de conhecimento relacionado os
diferente aspectos do contexto da Natureza e da cultura
Sociedade, refletindo no trabalho com os educandos.
17. PEA 2012
Resultados esperados e metas:
Os docentes apropriar-se de conceitos e práticas desse campo de
experiência, para refletir no processo-ensino aprendizagem junto os
educandos.
Conscientizar as famílias de importância do resgate de valores e
preservação da Natureza e sociedade.
Contribuir com o desenvolvimento da criança como cidadão
responsável consciente como parte integrante da Natureza e
sociedade, visando um mundo melhor.
Ao término deste espera-se que com o estudo e reflexão possamos
adquirir novos conhecimentos, qualificando o planejamento de ações
que reflita na criança, na família e na comunidade local.
24. METAS DE APRENDIZAGEM
- Refletir sobre os objetivos e procurar compreender o tipo
de ensino que é preciso promover na escola para que os
alunos adquiram as habilidades exigidas.
- Avaliar com a comunidade como se aproximar do perfil
buscado pelos avaliadores.
- Organizar a infra-estrutura adequadamente com base
nas metas de aprendizagem.
- Entender os fatores que interferem nas metas.
- Avaliar onde estão localizados os piores resultados e
quais são os motivos que levam a isso.
- Planejar a formação continuada dos professores com foco
nas necessidades de aprendizagem dos estudantes.
- Criar condições de melhoria do aprendizado, planejando
momentos ricos na formação da equipe .
25. Produtos relativos ao trabalho com
crianças pequenas que podem ser
avaliados são:
em que medida a criança está livre de infecções,
dormindo, alimentando-se e/ou mantendo rotinas
estáveis;
o quanto ela brinca, explora, pergunta, busca ajuda
quando precisa, demonstrando confiança em si e nos
educadores;
o quanto os adultos estão realizando cuidados de
modo sistematizado;
quanto a família está tranqüila e informada a respeito
da vida da criança na creche.
26. LDB/96, capítulo II, artigo 29
“o desenvolvimento integral da
criança até seis anos de idade,
em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da
família e da comunidade”.
27. DCN para a Educação Infantil –
Resolução CEB no
01, de 07/04/99, art 3o
, inciso III
Estabelece que as propostas pedagógicas
para a educação infantil devem promover
“práticas de educação e cuidados, que
possibilitem a integração entre os aspectos
físicos, emocionais, afetivos,
cognitivo/lingüísticos e sociais da criança,
entendendo que ela é um ser completo, total
e indivisível”.
28. RCN/I, 1998, 23 = EDUCAR
(...) significa, portanto, propiciar situações de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma
integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relação
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma
atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o
acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos
da realidade social e cultural. Neste processo, a
educação poderá auxiliar o desenvolvimento das
capacidades de apropriação e conhecimento das
potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas
e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de
crianças felizes e saudáveis.
29. RCN/I, 1998, p. 24/25 = CUIDAR
valorizar e ajudar a desenvolver capacidades.
O cuidado é um ato em relação ao outro e a si
próprio que possui uma dimensão expressiva e
implica em procedimentos específicos (...)
Para cuidar é preciso antes de tudo estar
comprometido com o outro, com sua
singularidade, ser solidário com suas
necessidades, confiando em suas capacidades.
Disso depende a construção de um vínculo
entre quem cuida e quem é cuidado.
30. Princípios:
• o respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas
nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais,
étnicas, religiosas etc.;
• o direito das crianças a brincar, como forma particular de
expressão, pensamento, interação e comunicação infantil;
• o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à
expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento,
à ética e à estética;
• a socialização das crianças por meio de sua participação e
inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem
discriminação de espécie alguma;
• o atendimento aos cuidados essenciais associados à
sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.
31. Educar significa,
propiciar situações de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das
capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar
com os outros em uma atitude básica de aceitação,
respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Neste processo, a educação poderá auxiliar o
desenvolvimento das capacidades de apropriação e
conhecimento das potencialidades corporais, afetivas,
emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir
para a formação de crianças felizes e saudáveis.
32. Cuidar
Para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido com o
outro, com sua singularidade, ser solidário com suas
necessidades, confiando em suas capacidades. Disso depende a
construção de um vínculo entre quem cuida e quem é cuidado.
Além da dimensão afetiva e relacional do cuidado, é preciso que o
professor possa ajudar a criança a identificar suas necessidades e
priorizá-las, assim como atendê-las de forma adequada. Assim,
cuidar da criança é sobretudo dar atenção a ela como pessoa que
está num contínuo crescimento e desenvolvimento,
compreendendo sua singularidade, identificando e respondendo
às suas necessidades. Isto inclui interessar-se sobre o que a
criança sente, pensa, o que ela sabe sobre si e sobre o mundo,
visando à ampliação deste conhecimento e de suas habilidades,
que aos poucos a tornarão mais independente e mais autônoma.
33. Na organização do trabalho educativo:
• a interação com crianças da mesma idade e de idades diferentes
em situações diversas como fator de promoção da
aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de
relacionar-se;
• os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças
já possuem sobre o assunto, já que elas aprendem por meio de
uma construção interna ao relacionar suas idéias com as novas
informações de que dispõem e com as interações que
estabelece;
• a individualidade e a diversidade;
• o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que
devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada
para as crianças e o mais próximas possíveis das práticas sociais
34. Capacidades de ordem
física estão associadas à possibilidade de apropriação e
conhecimento das potencialidades corporais, ao auto
conhecimento, ao uso do corpo na expressão das emoções, ao
deslocamento com segurança.
cognitiva estão associadas ao desenvolvimento dos recursos
para pensar, o uso e apropriação de formas de representação e
comunicação envolvendo resolução de problemas.
afetiva estão associadas à construção da auto-estima, às
atitudes no convívio social, à compreensão de si mesmo e dos
outros.
estética estão associadas à possibilidade de produção artística e
apreciação desta produção oriundas de diferentes culturas.
ética estão associadas à possibilidade de construção de valores
que norteiam a ação das crianças.
35. Capacidades de
de relação interpessoal estão associadas à
possibilidade de estabelecimento de condições
para o convívio social. Isso implica aprender a
conviver com as diferenças de temperamentos, de
intenções, de hábitos e costumes, de cultura etc.
inserção social estão associadas à possibilidade
de cada criança perceber-se como membro
participante de um grupo de uma comunidade e
de uma sociedade.
36. OBJETIVOS GERAIS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
• desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada
vez mais independente, com confiança em suas capacidades e
percepção de suas limitações;
• descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo,
suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e
valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-
estar;
• estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças,
fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente
suas possibilidades de comunicação e interação social;
• estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais,
aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de
vista com os demais, respeitando a diversidade e
37. OBJETIVOS GERAIS DA E.I.
• observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade,
percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e
agente transformador do meio ambiente e valorizando
atitudes que contribuam para sua conservação;
• brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos,
desejos e necessidades;
• utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica,
oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de
comunicação, de forma a compreender e ser compreendido,
expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e
avançar no seu processo de construção de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
• conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando
atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e
valorizando a diversidade.