Este documento fornece diretrizes sobre as aprendizagens essenciais para o ensino de Português no 12o ano do ensino secundário em Portugal. Ele descreve como o objetivo é desenvolver competências de oralidade, leitura, educação literária e escrita, além de conhecimento explícito da língua portuguesa. As aulas serão focadas em compreensão e produção oral baseadas em debates, leitura crítica de textos argumentativos, estudo e apreciação de obras literárias portuguesas do século XX
O documento descreve as aprendizagens essenciais de Português para o 12o ano, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se que os alunos desenvolvam competências de oralidade, leitura, educação literária e escrita, bem como conhecimentos linguísticos. No 12o ano, o foco será a argumentação oral e escrita e a leitura de textos argumentativos, preparando os alunos para a vida após a escola.
Este documento fornece as aprendizagens essenciais para o 10o ano de Português, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. As aprendizagens centram-se na oralidade, leitura, educação literária e escrita, desenvolvendo competências como interpretar e produzir textos orais, ler e analisar textos de diferentes géneros, interpretar obras literárias portuguesas entre os séculos XII-XVI e escrever sínteses e apreciações crí
1) O documento discute o uso de mídia, como música, cinema e internet, como ferramentas para atividades significativas de ensino de línguas estrangeiras na escola.
2) Ele propõe que tais textos autênticos motivariam os alunos e os expõem à cultura e uso real da língua fora da sala de aula.
3) O documento argumenta que atividades baseadas em mídia ajudariam a desenvolver as habilidades de leitura, compreensão e produção de línguas estrangeiras.
O documento discute os desafios do ensino superior de Letras, argumentando que os cursos devem ser formativos em vez de apenas informativos. Também defende que os cursos devem ensinar análise linguística e literária, em vez de apenas normas cultas ou compreensão de texto. Além disso, sugere que os alunos precisam de sólidos conhecimentos em Linguística e Teoria Literária antes de se tornarem professores.
O documento discute a produção de vídeos de receitas em inglês por alunos como contexto de aprendizagem da língua. Os objetivos eram ampliar o vocabulário, compreender a estrutura sintática e usar as TICs para aprimorar as habilidades oral e escrita. As atividades incluíram pesquisa, tradução, gravação e edição dos vídeos. Os alunos melhoraram a relação com a aprendizagem da língua e desenvolveram senso crítico.
Este documento apresenta o planejamento anual de curso de Língua Portuguesa para o 8o ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual José Eduardo Aquino. O planejamento descreve os objetivos gerais e específicos do curso, os conteúdos que serão abordados a cada bimestre, e as estratégias de ensino e avaliação que serão utilizadas.
TENUTA & OLIVEIRA - Livros didáticos e ensino de línguas estrangeiras: a pro...Raquel Salcedo Gomes
Slides elaborados para a disciplina Materiais Didáticos e as 4 habilidades, ministrada pela Profa. Dra. Marília Lima, no doutorado em Linguística Aplicada da UNISINOS.
O documento discute a competência comunicativa e suas diferentes definições ao longo do tempo. Aborda os conceitos de competência linguística, sociolinguística, discursiva e estratégica. Também discute a didática do português e seu objetivo de estruturar estratégias de ensino e questões metodológicas.
O documento descreve as aprendizagens essenciais de Português para o 12o ano, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se que os alunos desenvolvam competências de oralidade, leitura, educação literária e escrita, bem como conhecimentos linguísticos. No 12o ano, o foco será a argumentação oral e escrita e a leitura de textos argumentativos, preparando os alunos para a vida após a escola.
Este documento fornece as aprendizagens essenciais para o 10o ano de Português, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. As aprendizagens centram-se na oralidade, leitura, educação literária e escrita, desenvolvendo competências como interpretar e produzir textos orais, ler e analisar textos de diferentes géneros, interpretar obras literárias portuguesas entre os séculos XII-XVI e escrever sínteses e apreciações crí
1) O documento discute o uso de mídia, como música, cinema e internet, como ferramentas para atividades significativas de ensino de línguas estrangeiras na escola.
2) Ele propõe que tais textos autênticos motivariam os alunos e os expõem à cultura e uso real da língua fora da sala de aula.
3) O documento argumenta que atividades baseadas em mídia ajudariam a desenvolver as habilidades de leitura, compreensão e produção de línguas estrangeiras.
O documento discute os desafios do ensino superior de Letras, argumentando que os cursos devem ser formativos em vez de apenas informativos. Também defende que os cursos devem ensinar análise linguística e literária, em vez de apenas normas cultas ou compreensão de texto. Além disso, sugere que os alunos precisam de sólidos conhecimentos em Linguística e Teoria Literária antes de se tornarem professores.
O documento discute a produção de vídeos de receitas em inglês por alunos como contexto de aprendizagem da língua. Os objetivos eram ampliar o vocabulário, compreender a estrutura sintática e usar as TICs para aprimorar as habilidades oral e escrita. As atividades incluíram pesquisa, tradução, gravação e edição dos vídeos. Os alunos melhoraram a relação com a aprendizagem da língua e desenvolveram senso crítico.
Este documento apresenta o planejamento anual de curso de Língua Portuguesa para o 8o ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual José Eduardo Aquino. O planejamento descreve os objetivos gerais e específicos do curso, os conteúdos que serão abordados a cada bimestre, e as estratégias de ensino e avaliação que serão utilizadas.
TENUTA & OLIVEIRA - Livros didáticos e ensino de línguas estrangeiras: a pro...Raquel Salcedo Gomes
Slides elaborados para a disciplina Materiais Didáticos e as 4 habilidades, ministrada pela Profa. Dra. Marília Lima, no doutorado em Linguística Aplicada da UNISINOS.
O documento discute a competência comunicativa e suas diferentes definições ao longo do tempo. Aborda os conceitos de competência linguística, sociolinguística, discursiva e estratégica. Também discute a didática do português e seu objetivo de estruturar estratégias de ensino e questões metodológicas.
Este documento apresenta um resumo sobre géneros de texto em 3 frases:
Apresenta uma introdução sobre como interagimos através de textos orais e escritos em diferentes contextos do nosso dia-a-dia. Explica que os géneros de texto se caracterizam por terem traços contextuais e organizacionais comuns. Destaca que os géneros se relacionam e evoluem consoante as diferentes atividades sociais, não tendo uma estabilidade rígida.
Este documento apresenta o programa de Português para cursos profissionais de nível secundário. O programa estrutura-se em 12 módulos distribuídos por 320 horas letivas e visa desenvolver competências de compreensão oral, expressão oral, expressão escrita, leitura e conhecimento do funcionamento da língua portuguesa. Fornece orientações metodológicas, objetivos de aprendizagem e conteúdos a abordar em cada módulo para capacitar os alunos a comunicar de forma eficaz em diferentes contextos sociais
O documento discute a importância da língua portuguesa no ensino, propondo que deve ensinar os alunos a usar a linguagem em diferentes contextos sociais e valorizar as variedades regionais da língua. Também ressalta que a escrita não deve imitar a fala, mas sim ensinar os alunos a produzir e interpretar textos de diferentes gêneros.
O documento discute o ensino da Língua Portuguesa no Brasil, destacando a importância de melhorar a qualidade da educação, especialmente no que se refere à alfabetização e ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Ele também aborda os principais eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa, como língua oral e escrita, e a análise e reflexão sobre a língua. Por fim, apresenta os objetivos da Base Nacional Comum Curricular para a área.
Este documento apresenta o programa de Português para os 10o, 11o e 12o anos de ensino secundário. O programa visa desenvolver competências de compreensão e expressão oral e escrita, leitura e conhecimento do funcionamento da língua portuguesa. Propõe abordagens metodológicas centradas nos alunos e avaliação contínua das competências linguísticas.
O documento discute diretrizes para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Ele aborda tópicos como o desenvolvimento das competências interativa, textual e gramatical; a importância dos textos e das tecnologias de comunicação na sala de aula; e procedimentos sugeridos para a leitura, produção textual e ensino da gramática.
O documento discute abordagens para o ensino de espanhol, enfatizando que os erros devem ser vistos como oportunidades de aprendizagem, a avaliação deve ser formativa e contínua, e o foco deve ser no desenvolvimento de competências interculturais e comunicativas dos estudantes.
Este documento descreve os fundamentos e conceitos-chave dos novos programas de português do ensino básico em Portugal. Aprendizagem da língua portuguesa é fundamental para o sucesso escolar e desenvolvimento da identidade coletiva. Os programas estruturam-se em torno de quatro eixos: experiência humana, comunicação linguística, conhecimento linguístico e translinguístico. As competências específicas incluem compreensão oral e escrita, expressão oral e escrita e conhecimento expl
O documento discute a importância do ensino de línguas estrangeiras na educação de jovens e adultos. Aprender uma língua estrangeira amplia as oportunidades profissionais e de lazer, além de desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão cultural. No entanto, o documento aponta que o ensino atual é muito focado em estruturas gramaticais isoladas, em vez de abordagens contextualizadas que utilizem textos reais e desenvolvam a compreensão sociocultural por trás da linguagem.
1) O documento discute a importância da formação do professor alfabetizador em linguística para ensinar a leitura e escrita de forma efetiva.
2) A alfabetização é apresentada como um processo complexo que envolve mais do que decodificação, e requer compreensão de dialetos e variações linguísticas.
3) O documento defende que o professor alfabetizador precisa ter conhecimento linguístico para respeitar os dialetos dos alunos e ensiná-los de forma inclusiva.
Habilidades comunicativas da Língua Inglesa helanysousa
O documento discute o ensino de inglês e o desenvolvimento de habilidades comunicativas no 4o ciclo do ensino fundamental. Aborda a importância de se trabalhar habilidades como ouvir, falar, ler e escrever de forma interligada ao invés de isolada. Também analisa metodologias utilizadas por professores e sugere novas abordagens que estimulem o uso prático da língua.
Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizacao lingua portuguesaMirlene Marinho
Este documento discute os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização em Língua Portuguesa. Ele descreve os objetivos da educação básica segundo a lei e enfatiza a importância do ensino da leitura e escrita. Também apresenta quadros com conhecimentos e capacidades específicas organizadas por eixo temático, como leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística, indicando como devem ser tratadas ao longo dos anos escolares.
1) O documento apresenta o plano de curso de Inglês para a 3a série do ensino médio no Colégio Estadual José Ferreira Pinto. 2) O plano descreve as três unidades letivas com seus respectivos conteúdos, habilidades, competências, estudos transversais e processos avaliativos. 3) As unidades abordam temas como sociedades globalizadas, novas tecnologias, identidade cultural e literatura.
Este projeto de pesquisa analisa os erros ortográficos cometidos por alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. O objetivo é demonstrar como e por que as crianças cometem esses erros ao escrever textos espontaneamente. O projeto coletará e analisará exemplos de erros ortográficos em textos de alunos para entender melhor a relação complexa entre a fala e a escrita.
Novidades no Programa de Português do 11.º Anojornadaslinguas
Este documento apresenta as novidades no Programa de Português do 11o ano, descrevendo os principais domínios, objetivos, conteúdos e metas. Inclui informações sobre oralidade, leitura, escrita, educação literária e gramática. Defende uma abordagem integrada destas áreas para valorizar as dimensões cultural, literária e linguística da língua portuguesa.
O documento discute o uso da charge em sala de aula para ensinar leitura e escrita. A charge é uma ilustração que satiriza eventos sociais e políticos de forma crítica usando humor. Interpretar charges requer entender aspectos linguísticos e não linguísticos. O projeto usa recortes de jornal para mostrar diferentes gêneros textuais, incluindo charges, e desenvolver habilidades de leitura e escrita dos alunos.
Este documento discute gêneros textuais e situações de leitura e escrita no contexto da alfabetização. Ele explora a importância de textos coletivos, situações compartilhadas e autônomas de leitura e escrita, e aspectos que professores devem observar ao mediar a produção de textos coletivos por alunos.
Este documento apresenta as aprendizagens essenciais para o 11o ano de Português, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Destaca-se o desenvolvimento da competência oral, leitura de textos argumentativos, educação literária focada em obras dos séculos XVII-XIX e competência da escrita expositiva e argumentativa. As aprendizagens visam capacitar os alunos para comunicar ideias de forma fundamentada em diferentes contextos.
Este documento fornece orientações sobre as aprendizagens essenciais de Português para o 10o ano do ensino secundário. Estabelece que os alunos deverão desenvolver competências na oralidade, leitura, educação literária e escrita, focando-se em géneros textuais como reportagens, documentários, relatos de viagem, exposições e apreciações críticas. Também deverão adquirir conhecimentos explícitos sobre a língua portuguesa.
Este documento define as aprendizagens essenciais de Português para o 5o ano do 2o ciclo do ensino básico. Estabelece que os alunos deverão desenvolver competências de oralidade, leitura, educação literária e escrita, bem como conhecimentos gramaticais. No 5o ano, o foco será a compreensão e produção oral baseada em géneros como expor e narrar, leitura de textos informativos e narrativos, educação literária com textos narrativos, e escrita de descrições
O documento discute as aprendizagens essenciais para o 10o ano de Português, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Aborda competências nas áreas da oralidade, leitura, educação literária e escrita, além de conhecimentos gramaticais. Tem como objetivo preparar os alunos para compreender e produzir diferentes gêneros textuais de forma crítica e para participar ativamente em discussões.
Este documento descreve as aprendizagens essenciais de Português para o 1o ano do 1o ciclo do ensino básico em Portugal. Ele destaca o desenvolvimento de competências de oralidade, leitura, escrita e conhecimento da língua. O foco é promover a comunicação, a literacia, o pensamento crítico e a participação cívica dos estudantes.
Este documento apresenta um resumo sobre géneros de texto em 3 frases:
Apresenta uma introdução sobre como interagimos através de textos orais e escritos em diferentes contextos do nosso dia-a-dia. Explica que os géneros de texto se caracterizam por terem traços contextuais e organizacionais comuns. Destaca que os géneros se relacionam e evoluem consoante as diferentes atividades sociais, não tendo uma estabilidade rígida.
Este documento apresenta o programa de Português para cursos profissionais de nível secundário. O programa estrutura-se em 12 módulos distribuídos por 320 horas letivas e visa desenvolver competências de compreensão oral, expressão oral, expressão escrita, leitura e conhecimento do funcionamento da língua portuguesa. Fornece orientações metodológicas, objetivos de aprendizagem e conteúdos a abordar em cada módulo para capacitar os alunos a comunicar de forma eficaz em diferentes contextos sociais
O documento discute a importância da língua portuguesa no ensino, propondo que deve ensinar os alunos a usar a linguagem em diferentes contextos sociais e valorizar as variedades regionais da língua. Também ressalta que a escrita não deve imitar a fala, mas sim ensinar os alunos a produzir e interpretar textos de diferentes gêneros.
O documento discute o ensino da Língua Portuguesa no Brasil, destacando a importância de melhorar a qualidade da educação, especialmente no que se refere à alfabetização e ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Ele também aborda os principais eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa, como língua oral e escrita, e a análise e reflexão sobre a língua. Por fim, apresenta os objetivos da Base Nacional Comum Curricular para a área.
Este documento apresenta o programa de Português para os 10o, 11o e 12o anos de ensino secundário. O programa visa desenvolver competências de compreensão e expressão oral e escrita, leitura e conhecimento do funcionamento da língua portuguesa. Propõe abordagens metodológicas centradas nos alunos e avaliação contínua das competências linguísticas.
O documento discute diretrizes para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Ele aborda tópicos como o desenvolvimento das competências interativa, textual e gramatical; a importância dos textos e das tecnologias de comunicação na sala de aula; e procedimentos sugeridos para a leitura, produção textual e ensino da gramática.
O documento discute abordagens para o ensino de espanhol, enfatizando que os erros devem ser vistos como oportunidades de aprendizagem, a avaliação deve ser formativa e contínua, e o foco deve ser no desenvolvimento de competências interculturais e comunicativas dos estudantes.
Este documento descreve os fundamentos e conceitos-chave dos novos programas de português do ensino básico em Portugal. Aprendizagem da língua portuguesa é fundamental para o sucesso escolar e desenvolvimento da identidade coletiva. Os programas estruturam-se em torno de quatro eixos: experiência humana, comunicação linguística, conhecimento linguístico e translinguístico. As competências específicas incluem compreensão oral e escrita, expressão oral e escrita e conhecimento expl
O documento discute a importância do ensino de línguas estrangeiras na educação de jovens e adultos. Aprender uma língua estrangeira amplia as oportunidades profissionais e de lazer, além de desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão cultural. No entanto, o documento aponta que o ensino atual é muito focado em estruturas gramaticais isoladas, em vez de abordagens contextualizadas que utilizem textos reais e desenvolvam a compreensão sociocultural por trás da linguagem.
1) O documento discute a importância da formação do professor alfabetizador em linguística para ensinar a leitura e escrita de forma efetiva.
2) A alfabetização é apresentada como um processo complexo que envolve mais do que decodificação, e requer compreensão de dialetos e variações linguísticas.
3) O documento defende que o professor alfabetizador precisa ter conhecimento linguístico para respeitar os dialetos dos alunos e ensiná-los de forma inclusiva.
Habilidades comunicativas da Língua Inglesa helanysousa
O documento discute o ensino de inglês e o desenvolvimento de habilidades comunicativas no 4o ciclo do ensino fundamental. Aborda a importância de se trabalhar habilidades como ouvir, falar, ler e escrever de forma interligada ao invés de isolada. Também analisa metodologias utilizadas por professores e sugere novas abordagens que estimulem o uso prático da língua.
Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizacao lingua portuguesaMirlene Marinho
Este documento discute os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização em Língua Portuguesa. Ele descreve os objetivos da educação básica segundo a lei e enfatiza a importância do ensino da leitura e escrita. Também apresenta quadros com conhecimentos e capacidades específicas organizadas por eixo temático, como leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística, indicando como devem ser tratadas ao longo dos anos escolares.
1) O documento apresenta o plano de curso de Inglês para a 3a série do ensino médio no Colégio Estadual José Ferreira Pinto. 2) O plano descreve as três unidades letivas com seus respectivos conteúdos, habilidades, competências, estudos transversais e processos avaliativos. 3) As unidades abordam temas como sociedades globalizadas, novas tecnologias, identidade cultural e literatura.
Este projeto de pesquisa analisa os erros ortográficos cometidos por alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. O objetivo é demonstrar como e por que as crianças cometem esses erros ao escrever textos espontaneamente. O projeto coletará e analisará exemplos de erros ortográficos em textos de alunos para entender melhor a relação complexa entre a fala e a escrita.
Novidades no Programa de Português do 11.º Anojornadaslinguas
Este documento apresenta as novidades no Programa de Português do 11o ano, descrevendo os principais domínios, objetivos, conteúdos e metas. Inclui informações sobre oralidade, leitura, escrita, educação literária e gramática. Defende uma abordagem integrada destas áreas para valorizar as dimensões cultural, literária e linguística da língua portuguesa.
O documento discute o uso da charge em sala de aula para ensinar leitura e escrita. A charge é uma ilustração que satiriza eventos sociais e políticos de forma crítica usando humor. Interpretar charges requer entender aspectos linguísticos e não linguísticos. O projeto usa recortes de jornal para mostrar diferentes gêneros textuais, incluindo charges, e desenvolver habilidades de leitura e escrita dos alunos.
Este documento discute gêneros textuais e situações de leitura e escrita no contexto da alfabetização. Ele explora a importância de textos coletivos, situações compartilhadas e autônomas de leitura e escrita, e aspectos que professores devem observar ao mediar a produção de textos coletivos por alunos.
Este documento apresenta as aprendizagens essenciais para o 11o ano de Português, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Destaca-se o desenvolvimento da competência oral, leitura de textos argumentativos, educação literária focada em obras dos séculos XVII-XIX e competência da escrita expositiva e argumentativa. As aprendizagens visam capacitar os alunos para comunicar ideias de forma fundamentada em diferentes contextos.
Este documento fornece orientações sobre as aprendizagens essenciais de Português para o 10o ano do ensino secundário. Estabelece que os alunos deverão desenvolver competências na oralidade, leitura, educação literária e escrita, focando-se em géneros textuais como reportagens, documentários, relatos de viagem, exposições e apreciações críticas. Também deverão adquirir conhecimentos explícitos sobre a língua portuguesa.
Este documento define as aprendizagens essenciais de Português para o 5o ano do 2o ciclo do ensino básico. Estabelece que os alunos deverão desenvolver competências de oralidade, leitura, educação literária e escrita, bem como conhecimentos gramaticais. No 5o ano, o foco será a compreensão e produção oral baseada em géneros como expor e narrar, leitura de textos informativos e narrativos, educação literária com textos narrativos, e escrita de descrições
O documento discute as aprendizagens essenciais para o 10o ano de Português, articulando-as com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Aborda competências nas áreas da oralidade, leitura, educação literária e escrita, além de conhecimentos gramaticais. Tem como objetivo preparar os alunos para compreender e produzir diferentes gêneros textuais de forma crítica e para participar ativamente em discussões.
Este documento descreve as aprendizagens essenciais de Português para o 1o ano do 1o ciclo do ensino básico em Portugal. Ele destaca o desenvolvimento de competências de oralidade, leitura, escrita e conhecimento da língua. O foco é promover a comunicação, a literacia, o pensamento crítico e a participação cívica dos estudantes.
Este documento apresenta as aprendizagens essenciais de Português para o 1o ano do 1o ciclo do ensino básico, articuladas com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Define objetivos para a oralidade, leitura, educação literária, escrita e gramática, e sugere ações estratégicas de ensino para desenvolver competências como a comunicação, o pensamento crítico e a literacia.
Metas curriculares do Português_julho_2015.pdfSandra Freitas
Este documento apresenta o Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico em Portugal. Define os objetivos gerais, caracteriza os três ciclos do ensino básico e apresenta os conteúdos a serem ensinados ano a ano em quatro domínios: Oralidade, Leitura e Escrita, Educação Literária e Gramática. No 1o ciclo, destaca-se o desenvolvimento da consciência fonológica e ortográfica, da fluência de leitura, da produção textual e do contacto com ob
O documento discute os objetivos e diretrizes para o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os PCNs enfatizam o uso da língua oral e escrita e a reflexão sobre esses usos, privilegiando a dimensão interacional e discursiva da língua. O foco passa a ser a produção e compreensão de textos nos diferentes gêneros discursivos.
Apresentação da disciplina língua portuguesa (ensino médio)Jose Arnaldo Silva
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o ensino médio no Centro de Ensino Governador José Sarney em Bom Jardim, Maranhão. O plano detalha a organização curricular da disciplina ao longo das três séries, com foco em literatura, gramática e redação. Ele também descreve os objetivos, fundamentos teórico-metodológicos e critérios de avaliação.
Este documento discute a importância de oportunizar experiências de leitura diversas e condizentes com a etapa de ensino para a formação de leitores críticos. Apresenta os objetivos da formação, que são: examinar atividades das Sequências de Atividades 7 e 8 do material didático Aprender Sempre com foco na complexidade dos gêneros textuais; e propor experiências de aprendizagem por meio desses gêneros textuais. Também discute a classificação da complexidade dos textos em diferentes níveis e
Planejamento de Língua Portuguesa 1 ano ensino medioReiHabacuque
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa do 1o ano do Ensino Médio para o ano letivo de 2024. No primeiro bimestre, as unidades temáticas abordarão condições de produção e circulação de discursos, elementos das linguagens e diversidade e pluralidade. As atividades incluirão análise de textos, produção de infográficos e debates sobre temas controversos.
Guia de aprendizagem 3ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
Este guia de aprendizagem descreve os objetivos, conteúdos, atividades e avaliações para a disciplina de Língua Portuguesa no 3o bimestre do 3o ano do Ensino Médio. Os objetivos incluem desenvolver a capacidade de simbolizar experiências através da linguagem. Os conteúdos abordam a prosa e poesia pós-moderna, gêneros textuais e relações culturais entre países de língua portuguesa. As atividades envolvem leitura, produção textual, pesquisa
O documento descreve os eixos do componente curricular de Língua Portuguesa, incluindo: 1) compreender e produzir diferentes tipos de textos orais e escritos; 2) apreciar textos literários e do patrimônio cultural; 3) compreender e produzir textos acadêmicos e do cotidiano. Também fornece orientações didáticas sobre leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística.
Direitos de aprendizagens do ciclo de alfabetizaçãoValéria Maciel
Este documento fornece diretrizes para o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e oralidade nos 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. Ele descreve os conhecimentos e capacidades que devem ser introduzidos, aprofundados ou consolidados em cada ano letivo, com foco na língua portuguesa.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa do 1o ano do Ensino Médio da EJA da Escola EREM - Joaquim Nabuco, com os eixos temáticos, habilidades, conteúdos básicos para cada bimestre. 2) Os eixos incluem leitura e interlocução, literatura, produção textual e análise linguística. 3) Os conteúdos abordam gêneros textuais, períodos literários, norma culta, variação linguística e
instrumento pedagógico para auxiliá-lo na construção do conhecimento em que professor e aluno ocupam papel de destaque. Diante disso, é significativa a importância dada às Expectativas de Aprendizagem, pois priorizam ações que contribuem, de forma expressiva, para o processo pedagógico, o qual também o auxiliará na formação do aluno como sujeito ativo e pensante na sociedade.
Introdução à didáctica do português recensãoascotas
Este documento discute a competência comunicativa e didática da língua portuguesa. Apresenta diferentes definições de competência comunicativa e identifica suas componentes linguísticas, discursivas, referenciais e socioculturais. Também discute a evolução da didática de línguas, desde a instrumental até a atual abordagem do plurilinguismo, e a importância de desenvolver competências comunicativas nos alunos.
Este documento introduz os conceitos de competência comunicativa e didática do português. Discute as diferentes abordagens para competência e como ela envolve tanto saberes quanto habilidades. Também explora a evolução da didática de línguas, desde um foco em instrumentos para um enfoque no plurilinguismo e na intercompreensão entre línguas.
O documento discute a importância do ensino de leitura e produção textual no 2o ano do ensino fundamental, abordando: 1) Diferentes aspectos como gêneros textuais e situações que exigem leitura e produção de textos; 2) Objetivos de trabalhar com diversidade de gêneros textuais nas salas de aula; 3) Noções fundamentais como tipos e gêneros textuais para apoiar o trabalho com leitura e produção.
Manual 1529.docx - textos de apoio e informação teõricaMLPires1
Este documento discute os princípios da comunicação no atendimento de clientes. Ele aborda 1) os objetivos do serviço de atendimento, incluindo a caracterização e tipologia de clientes e a detecção de suas necessidades e expectativas; 2) as fases do atendimento de clientes; e 3) a avaliação da qualidade pessoal no atendimento e os princípios do comportamento organizacional, incluindo a percepção individual e a cultura organizacional.
Recuperação UFCD - ficha de recuperação de aprendizagensMLPires1
O documento descreve três situações de atendimento ao cliente que requerem diferentes abordagens. A primeira situação envolve uma cliente irritada que quer levar seu cão no avião. A segunda é sobre um hóspede insatisfeito com o cheiro de fumo no quarto de hotel. A terceira descreve um passageiro impaciente que exige ser atendido primeiro no aeroporto.
Este documento apresenta uma questão-aula sobre classes de palavras com 10 perguntas de múltipla escolha, 5 afirmações para classificar como verdadeiras ou falsas e 5 frases para identificar a classe e subclasse das palavras sublinhadas. O objetivo é testar o conhecimento sobre diferentes classes de palavras como determinantes, pronomes, verbos e advérbios.
2017 2018-ficha sobre funções sintáticas (responder com cruzes)MLPires1
O documento apresenta exemplos de frases com suas respectivas funções sintáticas identificadas. As funções incluem sujeito, predicado, complemento direto, indireto e oblíquo, entre outras.
Este documento fornece um resumo da vida e obra do poeta português Eugénio de Andrade em 3 páginas. Aborda os principais momentos da sua vida, as influências literárias que o marcaram como Fernando Pessoa e Camilo Pessanha, a publicação do seu primeiro livro "Adolescente" e os prémios que recebeu ao longo da carreira, incluindo o Prémio Camões. Destaca também as temáticas essenciais da sua poesia como a reversão do processo de envelhecimento, a comunhão com a
1. O texto apresenta oito grandes primeiras frases de obras literárias, descrevendo cada uma delas em poucas palavras e incluindo informação sobre o autor.
2. O Fidalgo chega à barca do Inferno para ser transportado, questionando o seu destino final, ao que o Diabo responde que não há escapatória.
3. O texto é um excerto do Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
1. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS AGOSTO 2018
12.º ANO | ENSINO SECUNDÁRIO
PORTUGUÊS
INTRODUÇÃO
A definição do objeto e dos objetivos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa ao longo dos doze anos de
escolaridade obrigatória tem em conta a realidade vasta e complexa que é uma língua e incorpora o conjunto das
competências que são fundamentais para a realização pessoal e social de cada um e para o exercício de uma cidadania
consciente e interventiva, em conformidade com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Assumir o português
como objeto de estudo implica entender a língua como fator de realização, de comunicação, de fruição estética, de educação
literária, de resolução de problemas e de pensamento crítico. É na interseção de diversas áreas que o ensino e a aprendizagem
2. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 2
do português se constroem: produção e receção de textos (orais, escritos, multimodais), educação literária, conhecimento
explícito da língua (estrutura e funcionamento). Cada uma delas, por si e em complementaridade, concorre para competências
específicas associadas ao desenvolvimento de uma literacia mais compreensiva e inclusiva: uma participação segura nos «jogos
de linguagem» que os falantes realizam ativando saberes de uma pluralidade de géneros textuais, em contextos que o digital
tem vindo a ampliar; uma correta e adequada produção e uma apurada e crítica interpretação de textos; um conhecimento e
uma fruição plena dos textos literários do património português e de literaturas de língua portuguesa, a formação consolidada
de leitores, um adequado desenvolvimento da consciência linguística e um conhecimento explícito da estrutura, das regras e
dos usos da língua portuguesa. Do todo daqui resultante emergem as aprendizagens essenciais da disciplina de Português.
Estas aprendizagens são essenciais para ler na íntegra uma obra literária, para compreender uma decisão jurídica, um poema
épico ou um ensaio filosófico, para interpretar um discurso político, para inferir a intencionalidade comunicativa de um texto
argumentativo, para mobilizar conscientemente regras linguísticas apropriadas a cada discurso que se produza, para conhecer
explicitamente elementos, estruturas e princípios de funcionamento da própria língua, para rever e melhorar um texto
produzido por si próprio ou por um colega, para preparar adequadamente uma intervenção num debate, para apresentar uma
comunicação sobre uma questão científica ou tecnológica, para intervir com propriedade em qualquer discussão de ideias, para
comunicar conhecimento e defender ideias, para ler e para escrever o seu mundo interior e o mundo em que os alunos se
movimentam.
Ao longo do ensino secundário, a disciplina de Português permitirá aos alunos não só consolidarem as aprendizagens realizadas
ao longo do ensino básico, mas também aprofundarem os conhecimentos para um nível elevado de desempenho em domínios
específicos, como: a compreensão do oral, a expressão oral, a leitura, a educação literária, a expressão escrita e o
conhecimento explícito sobre a língua. No final deste nível de ensino, no domínio da oralidade, os alunos deverão estar aptos a
compreender textos orais de elevada complexidade, interpretando a intenção comunicativa subjacente e avaliando a sua
3. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 3
eficácia comunicativas, a utilizar uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação e a
produzir textos orais de géneros específicos. No domínio da leitura, pretende-se que os alunos tenham adquirido desenvoltura
nos processos de leitura e de interpretação de textos escritos de diversos géneros de complexidade considerável, apreciando
criticamente o seu conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades. No domínio da educação
literária, pretende-se capacitar os alunos para a leitura, a compreensão e a fruição de textos literários portugueses e
estrangeiros, de diferentes géneros. Neste âmbito, é ainda fundamental que os alunos tenham atingido a capacidade de
apreciar criticamente a dimensão estética dos textos literários e o modo como manifestam experiências e valores. Estas
aprendizagens repercutir-se-ão no desenvolvimento do projeto de leitura que deve ter por referência as obras indicadas no
Plano Nacional de Leitura. No domínio da escrita, é esperado que, no final do ensino secundário, os alunos tenham atingido
níveis elevados de domínio de processos, estratégias, capacidades e conhecimentos para escrita de textos de diversos géneros
com vista a uma diversidade de objetivos comunicativos. No domínio gramatical, no final deste nível de ensino, os alunos
deverão revelar um conhecimento metalinguístico seguro dos aspetos de estrutura e de funcionamento da língua considerados
essenciais ao longo da escolaridade obrigatória.
Em concreto, no 12.º ano de escolaridade, a aula de Português estará orientada para o desenvolvimento da:
competência da oralidade (compreensão e expressão) com base em textos/discursos de géneros adequados a propósitos
comunicativos como expor e argumentar em situações de debate e de confronto de perspetivas;
competência da leitura centrada predominantemente em textos de natureza argumentativa (discurso político, artigo
de opinião e apreciação crítica);
educação literária não só para conhecimento, leitura e apreciação estética de obras portuguesas que constituíram um
marco do pensamento e da literatura portugueses do século XX, mas também para desenvolvimento de hábitos de
leitura;
4. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 4
competência da escrita que inclua obrigatoriamente saber escrever textos de natureza expositiva e argumentativa;
competência gramatical por meio de um conhecimento explícito sistematizado sobre aspetos essenciais dos diversos
planos ((fonológico, morfológico, das classes de palavras, sintático, semântico e textual-discursivo) da língua.
ÁREAS DE
COMPETÊNCIAS
DO PERFIL DOS
ALUNOS (ACPA)
Informação
e
comunicação
Pensamento
crítico
e
pensamento
criativo
Desenvolvimento
pessoal
e
autonomia
Sensibilidade
estética
e
artística
Consciência
e
domínio
do
corpo
Linguagens
e
textos
Raciocínio
e
resolução
de
problemas
Relacionamento
interpessoal
Bem-estar,
saúde
e
ambiente
Saber
científico,
técnico
e
tecnológico
A C E G I
B D F H J
5. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 5
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS
PARA O PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
ORALIDADE Compreensão
Interpretar o(s)
discursos(s) do género
debate.
Apreciar a validade dos
argumentos aduzidos
pelos participantes de
um debate.
Identificar marcas
reveladoras das
diferentes intenções
comunicativas.
Expressão
Planificar o texto oral
elaborando um plano de
suporte, com tópicos,
argumentos e respetivos
exemplos.
Participar
construtivamente em
debates em que se
explicite e justifique
pontos de vista e opiniões,
se considerem pontos de
vista contrários e se
reformulem posições.
Produzir textos de opinião
com propriedade
vocabular e com
diversificação de
estruturas sintáticas.
Avaliar, individualmente
e/ou em grupo, textos
Promover estratégias que envolvam:
- compreensão de textos em diferentes suportes
audiovisuais para
o observação de regularidades associadas a géneros
textuais;
o identificação de informação explícita e dedução
de informação implícita a partir de pistas
textuais;
o seleção e registo de informação relevante para
um determinado objetivo;
o avaliação de discursos tendo em conta a
adequação à situação de comunicação;
- produção de discursos preparados para apresentação
a público restrito (à turma ou a colegas de outras
turmas) com diferentes finalidades:
o fazer apreciações críticas de livros, de filmes, de
discursos para, por exemplo, recomendar um livro
aos colegas;
o expor trabalhos relacionados com temas
disciplinares e interdisciplinares, realizados
individualmente ou em grupo;
o utilizar o resumo, o relato, o reconto em
apresentações orais sobre livros, filmes, músicas,
por exemplo;
- compreensão e expressão oral baseadas em textos de
diferentes géneros sobre temas interdisciplinares.
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado
(A, B, G, I, J)
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
Respeitador da
diferença/ do outro
(A, B, E, F, H)
Participativo/
colaborador
(B, C, D, E, F)
6. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 6
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS
PARA O PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
produzidos por si próprio
através da discussão de
diferentes pontos de
vista.
LEITURA Ler, em suportes variados, textos de diferentes
graus de complexidade argumentativa dos géneros
apreciação crítica e artigo de opinião.
Realizar leitura crítica e autónoma.
Interpretar o texto, com especificação do sentido
global e da intencionalidade comunicativa.
Analisar a organização interna e externa do texto.
Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais,
pontos de vista.
Compreender a utilização de recursos expressivos
para a construção de sentido do texto.
Utilizar criteriosamente procedimentos adequados
ao registo e tratamento da informação.
Exprimir, com fundamentação, pontos de vista
suscitados por leituras diversas.
Promover estratégias que envolvam:
- manipulação de unidades de sentido através de
atividades que impliquem
o sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de
texto relevantes para a construção do sentido;
o estabelecer relações entre as diversas unidades
de sentido;
- realização de diferentes modos de ler e diferentes
tipos de leitura;
- compreensão e interpretação de textos através de
atividades que impliquem
o mobilizar experiências e saberes como ativação
de conhecimento prévio;
o colocar questões a partir de elementos
paratextuais e textuais (verbais e não verbais);
o sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas
da informação textual;
o inferir informação a partir do texto;
o avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em
conta a intencionalidade do autor e a situação de
comunicação;
o estabelecer ligações entre o tema desenvolvido
no texto e a realidade vivida pelo aluno;
o expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos
no processo de compreensão do texto;
- elaboração de pequenos projetos de estudo e de
pesquisa, sobre temas disciplinares e
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado
(A, B, G, I, J)
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
Leitor
(A, B, C, D, F, H, I)
7. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 7
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS
PARA O PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
interdisciplinares, que incluam, entre outros aspetos,
o recurso a mapas de ideias, esquemas, listas de
palavras;
- aquisição de saberes relacionados com a organização
do texto própria do género a que pertence;
- compreensão escrita em interdisciplinaridade com
outras disciplinas, designadamente no que diz
respeito ao trabalho sobre diferentes géneros
textuais.
EDUCAÇÃO
LITERÁRIA
Interpretar obras literárias portuguesas de
diferentes autores e géneros, produzidas no século
XX (ver Anexo 1).
Contextualizar textos literários portugueses do
século XX em função de grandes marcos históricos e
culturais.
Mobilizar para a interpretação textual os
conhecimentos adquiridos sobre os elementos
constitutivos do texto poético e do texto narrativo.
Analisar o valor de recursos expressivos para a
construção do sentido do texto, designadamente:
adjetivação, gradação, metonímia, sinestesia.
Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos
manifestados nos textos.
Comparar textos de diferentes épocas em função
dos temas, ideias, valores e marcos históricos e
culturais.
Promover estratégias que envolvam:
- consolidação de conhecimento e saberes relacionados
com a leitura de textos de diferentes géneros e modos
literários;
- compreensão dos textos literários com base num
percurso de leitura que implique
o imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de
elementos do paratexto e da mobilização de
experiências e vivências;
o fazer antecipações do desenvolvimento do tema,
do enredo, das circunstâncias, entre outros
aspetos;
o mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o
mundo para interpretar expressões e segmentos
textuais;
o analisar o modo como o(s) tema(s), as
experiências e os valores são representados
pelo(s) autor(es) do texto;
o justificar, de modo fundamentado, as
interpretações;
- valorização da leitura e consolidação do hábito de ler
através de atividades que impliquem, entre outras
possibilidades,
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado
(A, B, G, I, J)
Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
Criativo
(A, C, D, J)
Responsável/
autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Leitor
(A, B, C, D, F, H, I)
Crítico/Analítico
8. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 8
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS
PARA O PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
Debater, de forma fundamentada e sustentada,
oralmente ou por escrito, pontos de vista
fundamentados, suscitados pela leitura de textos e
autores diferentes.
Desenvolver um projeto de leitura que revele
pensamento crítico e criativo, a apresentar
publicamente em suportes variados.
o apresentar e defender perante o professor e a
turma um projeto de leitura (indicando, por
exemplo, os seus objetivos pessoais como leitor
para um determinado intervalo de tempo);
o selecionar os livros a ler em função do seu
projeto de leitura;
o desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado,
que inclua auto e heteroavaliação tendo em conta
o grau de consecução dos objetivos definidos
inicialmente;
o apresentar em público (por exemplo, à turma, a
outras turmas, à escola, à comunidade) o
percurso pessoal de leitor, que pode incluir
dramatização, recitação, leitura expressiva,
reconto de histórias, recriação, expressão de
reações subjectivas de leitor, persuasão de
colegas para a leitura de livros;
- exploração de temas interdisciplinares suscitados
pelas obras literárias em estudo.
(A, B, C, D, G)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
ESCRITA Escrever textos de opinião, apreciações críticas,
exposições sobre um tema.
Planificar os textos a escrever, após pesquisa e
seleção de informação relevante.
Redigir com desenvoltura, consistência, adequação
e correção os textos planificados.
Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de
correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da
apresentação da versão final.
Promover estratégias que envolvam:
aquisição de conhecimento relacionado com as
propriedades de um texto (progressão temática,
coerência e coesão) e com os diferentes modos de de
organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o
destinatário e a situação de produção;
manipulação de textos fazendo variar a extensão de
frases ou segmentos textuais, modificando o ponto de
vista, por exemplo;
planificação, textualização, revisão, aperfeiçoamento
e correção, edição e apresentação do texto final para
divulgação;
apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou
por colegas justificando o juízo de valor sustentado;
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado
(A, B, G, I, J)
Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
Criativo
9. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 9
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS
PARA O PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
Respeitar princípios do trabalho intelectual como
referenciação bibliográfica de acordo com normas
específicas.
expressão escrita sobre temas interdisciplinares. (A, C, D, J)
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Responsável/
autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
GRAMÁTICA Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do
português (processos irregulares de formação de
palavras).
Realizar análise sintática com explicitação de
funções sintáticas internas à frase, ao grupo verbal,
ao grupo nominal, ao grupo adjetival e ao grupo
adverbial.
Sistematizar conhecimento gramatical relacionado
com a articulação entre constituintes, orações e
frases.
Distinguir frases com diferentes valores aspetuais
(valor perfetivo, valor imperfetivo, situação
genérica, situação habitual e situação iterativa).
Demonstrar, em textos, os mecanismos anafóricos
que garantem as cadeias referenciais.
Avaliar um texto com base nas propriedades que o
configuram (processos de coerência e coesão).
Promover estratégias que envolvam:
– análise de construções frásicas e textuais em que seja
possível
o questionar, exercitar, modificar, fazer variar e
registar alterações;
o explicitar procedimentos;
o sistematizar regras;
– consolidação do conhecimento de processos de
formação de palavras distinguindo o regular do
irregular;
– análise gramatical de orações e frases que torne
possível
o sistematizar o conhecimento articulado sobre
constituintes da frase e respetivas funções
sintáticas;
o explicitar funções sintáticas internas à frase, na
frase simples e na frase complexa;
o classificar orações;
– explicitação de valores aspetuais expressos pelo
sistema verbal nos textos orais e escritos;
– distinção entre situações estativas e eventos;
– exercitação e análise, no modo oral e escrito, de
processos discursivos e textuais que tornem possível
o explicitar meios para dar coesão e coerência a um
texto;
o explicitar modos de reprodução do discurso;
Questionador
(A, F, G, I, J)
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado
(A, B, G, I, J)
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
10. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 10
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS
PARA O PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
Utilizar intencionalmente modalidades de
reprodução do discurso.
o explicitar diferentes formas de expressão do
aspeto;
– reconhecimento e exercitação na leitura e na escrita
do discurso direto, indireto e indireto livre.
11. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 11
ANEXO 1
LISTA DE OBRAS E TEXTOS PARA EDUCAÇÃO LITERÁRIA – 12.º ANO
OBRAS DE FERNANDO PESSOA
Poesia lírica Poesia do ortónimo (escolher seis poemas), poesia dos heterónimos (escolher dois poemas de
Alberto Caeiro, três poemas de Ricardo Reis e três poemas de Álvaro de Campos)
Poesia épica Mensagem (escolher seis poemas)
CONTO “Sempre é uma companhia”, de Manuel da Fonseca; “George”, de Maria Judite de Carvalho;
“Famílias desavindas”, de Mário de Carvalho (escolher um conto)
POEMAS DE POETAS PORTUGUESES CONTEMPORÂNEOS (escolher três autores e dois poemas de cada um desses autores)
Miguel Torga
Jorge de Sena
Eugénio de Andrade
Alexandre O’Neill
António Ramos Rosa
Herberto Helder
Ruy Belo
Manuel Alegre
Luiza Neto Jorge
Vasco Graça Moura
Nuno Júdice
12. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | PORTUGUÊS
PÁG. 12
Ana Luísa Amaral
ROMANCE DE JOSÉ SARAMAGO
Memorial do Convento OU O Ano da Morte de Ricardo Reis