O documento discute abordagens para o ensino de espanhol, enfatizando que os erros devem ser vistos como oportunidades de aprendizagem, a avaliação deve ser formativa e contínua, e o foco deve ser no desenvolvimento de competências interculturais e comunicativas dos estudantes.

1. O que fazemos com o portunhol? –
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias:
Conhecimentos de Espanhol

2.  Cabe ao professor desmistificar a ilusão de
competência espontânea, superá-la para
reconhecer a alteridade radical que constitui
historicamente o português e o espanhol.
 Ter em conta e de não ter receio de recorrer ao
conhecimento prévio da língua materna
quando se considerar que esse recurso auxiliará
o aprendiz a compreender o idioma estrangeiro.
 Desenvolver uma forma de ensino em que os
erros sejam vistos não como um “obstáculo”
para o sucesso dos alunos, mas como um
“trampolim” para chegar à proeficiência na
língua alvo.

3.  A avaliação de aprendizagem deve ser
formativa, contínua, de acompanhamento, que
fornece subsídios valiosos para o professor e
para os alunos, utilizando diferentes
instrumentos, para o diagnóstico do progresso
do aluno, e deve revestir-se de caráter positivo
de modo a trazer à tona o potencial que o
aprendiz tem.
 O conhecimento gramatical necessário em LE
deve levar o estudante a ser capaz de produzir
enunciados – simples ou complexos – que
tenham uma função discursiva determinada. O
foco da gramática deve voltar-se para o papel
que ela desempenha nas relações interpessoais
e discursivas.

4. O que precisa ser privilegiado no ensino de uma
língua estrangeira é a amostragem e a reflexão
sobre a divisão que nela mesma se organiza ao
redor do que é possível e do que é impossível
dizer, para evitar problemas graves de
inadequação (a compreensão).

6.  Realizar uma reflexão criteriosa acerca da
função da Língua Espanhola na escola regular;
 Estabelecer os objetivos realizáveis,
considerando-se as peculiaridades (regionais,
institucionais e de toda ordem) de cada
situação de ensino, e das relações entre o
universo hispânico e brasileiro, em toda a sua
heterogeneidade constitutiva;
 Selecionar e sequenciar os conteúdos –
temáticos, culturais, nocional-funcionais e
gramaticais – mais indicados para a consecução
dos objetivos pressupostos; e

7.  Definir a(s) linha (s) metodológica (s) e as
estratégias mais adequadas, tendo em vista
tanto o processo de ensino-aprendizagem
quanto os resultados que se pretende alcançar,
e, de acordo com isso, fazer a escolha do
material didático adequado para a abordagem e
estabelecer critérios de avaliação condizentes
com suas escolhas e plausíveis nessa situação.

8.  Mais do que encarar o novo idioma como uma
simples ferramenta, é preciso entendê-lo como
um meio de integrar-se e agir como cidadão. O
foco de ensino não pode ficar exclusivamente
direcionado para o mercado de trabalho ou a
superação de provas seletivas.
 Não se pode esquecer que dominar uma língua
estrangeira supõe conhecer, também e
principalmente, os valores e crenças presentes
em diferentes grupos sociais.
 Pensar o ensino de Espanhol como um conjunto
de valores e de relações interculturais.

9. O objetivo maior da presença da LE na grade
curricular é a formação do indivíduo: a partir
daí é importante selecionar temas ligados a essa
proposta (transversalidade), seja ela política,
econômica, educativa, social, esportiva, de
lazer, informação, línguas e linguagens.
 A abordagem da língua estrangeira deve ser
subordinada à análise de temas relevantes na
vida dos estudantes, na sociedade da qual
fazem parte, na sua formação enquanto
cidadãos, na sua inclusão.

10.  Ampliação dos conteúdos (além de ouvir, falar,
ler, entender), para não desvincular do
contexto, criar competências que devem
assumir o papel de permitir o conhecimento
sobre o outro e a reflexão sobre o modo como
interagir ativamente num mundo prurilíngue e
multicultural, heterogêneo.

12.  Competência (inter) pluricultural
 Competência comunicativa
 Compreensão oral
 Produção oral
 Compreensão leitora
 Desenvolvimento da produção escrita

13.  No que se refere aos métodos e abordagens de
ensino:
 Considera-se mais oportuno advogar pela
adoção de princípios e pressupostos teóricos
mais amplos que conduzam à reflexão e crítica.
 Os professores precisam, entre outras coisas,
produzir o seu ensino e buscar por que
procedem das maneiras como o fazem.
(ALMEIDA FILHO, 2001)

14.  Em relação ao material didático:
 É fundamental encarar o livro didático como
um ponto de referência para o trabalho docente,
como um recurso, não o único, facilitador do
processo de ensinar e aprender. O livro deve ser
um recurso a mais.
 Nem o manual adotado, nem o material
didático deliberadamente preparado, qualquer
que seja, pode ser transformado num fim.