Apresentação sapiranga escolas

Projetos Pedagógicos e Pesquisa
na Escola – Ensino Fundamental
Hélio Luiz Brochier
Abril de 2015

Sociedade do Conhecimento X Educação
• Vivemos numa sociedade onde os avanços são vivenciados a cada
momento.
• Tudo o que temos hoje disponível de produtos é oriundo de pesquisa.
• Todo o conhecimento histórico trabalhado por nós, oriundo de
pesquisa.
• Todo o processo de construção do conhecimento = pesquisa.
• Considerando este processo, está no hora da escola se inserir-se
neste contexto = trabalhar no processo de ensino com pesquisa.

Teorias de Aprendizagem e Pesquisa
• Quando se analisa as principais teorias de aprendizagem, constata-se, que os
indivíduos aprendem a partir da relação que fazem com o objeto, onde o
verdadeiro conhecimento se dá do processo dialético de ida e vinda do
abstrato ao concreto = que é um processo sem fim = revela o mundo e gera
riqueza e diversidade de informações, conceitos, novas teorias, leis, etc...
Ausubel – A partir dos conhecimentos prévios – construção de novos conceitos
Vygotsky– Na interação social – construção de novos conceitos (líng e signos)
Vergnaud – Situações - definem a construção de conceitos
Freire – vivência social e política – def. a construção de conceitos
Numa visão bem simples, o que todos propõe aprendizagem significativa
Que propicie ao individuo condições de posicionar frente as situações.

CONHECIMENTO
• Uma capacidade (uma necessidade), é inerente ao ser humano.
• Uma relação que supõe inicialmente três elementos:
O sujeito
relação
O Objeto (Mundo)
Imagem da realidade (representação de mundo) = Conceitos
Dá-se o nome de conhecimento à relação que se estabelece entre o
sujeito cognoscente(uma consciência) e um objeto.
Sujeito X Objeto = Conhecimento
Estudo do objeto caracteriza-se como um processo da pesquisa
4Seja ético: use e mantenha a autoria

Ensino Fundamental
• Foco no aluno.
• Ler, escrever e interpretar para interagir com o mundo.
• Compreender, informar-se e saber informar sobre os objetos
de estudo.
• Interagir com o outro, relação sociais de compartilhamento.
• Posicionar-se frente a situações, ampliar o conhecimento.
Baseado no doc. Da SECRETARIA DE EDUCAÇÃO RS. CGA - Coordenação de Gestão da Aprendizagem.
Disponível em: http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/dp.jsp?ACAO=acao2l

De acordo Res. 7/2010, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei nº
9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visarão
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para
o exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da
escolarização, a saber:
• I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
• II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das
artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
• III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de
atitudes e valores como instrumentos para uma visão crítica do mundo;
• IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
RESOLUÇÃO Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010- Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Seja ético: use e mantenha a autoria 6

Ensino Fundamental
Princípios
I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade da pessoa
humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para combater e
eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminação.
II – Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem
comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; da busca da
equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios;
da exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os
alunos que apresentam diferentes necessidades; da redução da pobreza e das desigualdades
sociais e regionais.
III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização das
diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construção de
identidades plurais e solidárias.
Seja ético: use e mantenha a autoria
7

Integração e Pesquisa
• O Processo de ensino deve ser trabalhado de maneira integrado,
que é caracterizado pela inter-relação de diferentes campos
(Áreas) do conhecimento com finalidades de pesquisa ou de
solução de problemas, sem que as estruturas de cada área do
conhecimento sejam necessariamente afetadas em
consequência dessa colaboração. A integração, por sua vez,
ressaltaria a unidade que deve existir entre as diferentes áreas
de conhecimento
• A concepção de currículo integrado traz, ainda, a preocupação
com a historicidade do conhecimento
(Conceitos – Conteúdo histórico X pesquisa X novos a serem
construídos).

• O currículo integrado requer a problematização dos
fenômenos em múltiplas perspectivas, mas também uma
abordagem metodológica que permita apreender suas
determinações fundamentais E UMA DAS ALTERNATIVAS
PARA OBTER A INTEGRAÇÃO É TRABALHAR COM A
METODLOGIA CIENTÍFICA ENQUANTO METODOLOGIA DE
ENSINO.
• Trabalhando com pesquisa, propiciamos ao aluno:
- Intenficar fenômenos (situações relevantes para entendermos o
mundo);
-Analisar os objetos sob várias perspectivas (tecnológica, econômica,
histórica, ambiental, social, cultural, etc.);
-Explicitar teorias e conceitos que explicam os fenômenos ou objetos;
-Situar os conceitos como conhecimentos.

Educação e Pesquisa
A educação de ser próxima da realidade, principalmente na escola
dos conteúdos programáticos, buscando a contextualidade e a
interdisciplinaridade, explorando temas que transversalizem as diferentes
áreas do conhecimento e configurem uma nova pedagogia, baseada na visão
holística que compreenda o mundo numa construção de teia, todo dia tecida
pelas relações estabelecidas (ou pelas ausências delas) entre nós, sujeitos da
nossa própria história.
Processo de competência Humana?
Educação Desafio de construir e reconstruir?
Processo de pesquisa e formulação própria?
(Pedro Demo, 1998, p.2)
O critério diferencial da pesquisa é o questionamento reconstrutivo, que
engloba teoria e prática, qualidade formal e política, inovação e ética. Do
ponto de vista da educação, trata-se de ética da competência que jamais
pode ser reduzida a competitividade. Do ponto de vista da inovação,
trata-se do conhecimento crítico e criativo”. (Demo, 1998, p.2).
Seja ético: use e mantenha a autoria 10

EIXOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O currículo trabalhado por nós nas escolas é composto de uma base
nacional obrigatória e da parte Diversificada.
Na parte diversificada a escola devem reservar 25% da carga
horária para trabalhar com projetos pedágogicos transversais, para que
o aluno possa ter experiências e vivências, com vistas ao trabalho e
atender as necessidades das demandas sociais e regionais.
Nos parâmetros curriculares para ensino fundamental são propostos Eixos,
que são grandes temas transversais como sugestões para serem trabalhados
no ensino fundamental
• Séries iniciais: Ética, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural e
Orientação Sexual.
Séries finais: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação
Sexual, Trabalho e Consumo.

Pesquisa Escolar
Motivada e orientada pelos professorees, deve ter como
características:
a) identificação de dúvida ou problema (Situação);
b) seleção de informações de fontes confiáveis;
c) interpretação e elaboração dessas informações;
d) organização e relato sobre o conhecimento adquirido.

Importância da Pesquisa
• Aquisição de conhecimento, progresso intelectual (Construção do
conhecimento = conceitos, auxilia a modificar o paradigma da repetição do
conhecimento historicamente construído);
• Desenvolvimento da ciência;
• Aprender a aprender (Quatro pilares propostos pela UNESCO);
• P&D, contribui com o avanço tecnológico.
• Satisfazer uma necessidade de mercado e das pessoas.
Melhoria da Qualidade de vida do Homem.

Processos da Ciência
Observação: Forma de aquisição do conhecimento em que o
pesquisador não infere no objeto de estudo (ex.: astronomia, um vegetal,
pessoas, objetos diversos,...).
A observação poderá ser trabalhada pelo professor de maneira livre (de
acordo com as percepções dos alunos).
dirigida (quando estabelece critérios a serem observados).
A observação deve ser trabalhada pelo professor, principalmente no início do
ensino fundamental, para que o aluno desenvolva esta habilidade.
Experimentação: forma de aquisição de conhecimento em que o
pesquisador fixa, manipula e introduz variáveis.(ex.: Projeto na área de
germinação, na área de alimentos, da área da saúde, na área social, na área
de mecânica, na área ambiental,...etc).

Processo de Observação no Ensino
Fundamental
Objeto observado deve ser reportado:
Representação – desenho, história em quadrinho, teatro,...
Escrito – palavras, frases, pequenos textos, relatórios,...
Oral – individual ou grupo, de várias maneiras.
Escrito e oral: cartazes, slides, Posters, estandes,
relatórios,...

Observação e Experimentação
Contribuem
- Alfabetização
- Oralidade
- Ler e interpretar
- Escrever
- Resolver Situações (Problemas)
- Construir conceitos (Conhecimento)
- Muitas outras Capacidades e
habilidades

Competência
• Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos (saberes, capacidades, informações etc) para solucionar
com pertinência e eficácia uma série de situações. Dois exemplos :
Saber orientar-se em uma cidade desconhecida, mobiliza as capacidades de ler um mapa,
localizar-se, pedir informações ou conselhos ; e os seguintes saberes : ter noção de
escala, elementos da topografia ou referências geográficas.
Saber plantar feijão (processo de germinação) mobiliza as capacidades de observar e
selecionar o tipo de solo, a necessidade de aguá-lo, observar a temperatura que está
exposta, o surgimento das folhas e o crescimento do vegetal, verificar a existência de
pragas, ...
_________
Perrenoud, Ph. (1999) Avaliação. Da Excelência à Regulação das Aprendizagens, Porto Alegre,
Artmed Editora.

Pesquisa e o Desenvolvimento
de Competência
Durante a escolaridade básica, aprende-se a ler, a escrever, a
contar, mas também a raciocinar, explicar, resumir, observar,
comparar, desenhar e dúzias de outras capacidades gerais.
Assimila-se conhecimentos disciplinares, como matemática,
história, ciências, geografia etc. Mas a escola não tem muitas
vezes a preocupação de ligar esses recursos a certas situações
da vida.
Uma das alternativas é trabalhar com pesquisa enquanto
metodologia de Ensino.

Pesquisa e o Desenvolvimento
de Competência
Quando se pergunta porque se ensina isso ou aquilo, a
justificativa é geralmente baseada nas exigências da sequência
do curso : ensina-se a contar e memorizar a tabuada para
resolver problemas ; aprende-se gramática para redigir um
texto. Quando se faz referência à vida, apresenta-se um lado
muito global : aprende-se para se tornar um cidadão,
para se virar na vida, ter um bom trabalho, cuidar da
sua saúde.

A Pesquisa Propicia ao Aluno:
Aquisição de novos conhecimentos através:
-pesquisa bibligráfica
-experimentação
-estudo de caso
-pesquisa de levantamento de dados ou coleta de Informações, análise de
dados...
A pesquisa propicia ao professor:
Ser mediador desta construção, orientando a aprendizagem.

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA
O que é método científico?
• Na ciência existe a necessidade de utilizar-se de uma ferramenta para aquisição e construção do
conhecimento, que se denomina
MÉTODO CIENTÍFICO!
1. Uma maneira de como se fazer algo;
2. Forma de pensar para se chegar à natureza de um determinado problema, quer seja para estudá-lo ou
explicá-lo;
3. Consiste num conjunto de etapas ordenadamente dispostas a serem executadas que tenham por finalidade
a investigação de fenômenos para a obtenção de Conhecimentos.
Objetivo Melhora da qualidade de vida do homem.

Algumas características do conhecimento
Científico
• É crítico;
• Busca causas para os fenômenos;
• É genérico;
• Divulga resultados (intersubjetividade):
• Relata como chegou aos resultados;
• Este caminho é o método científico ou metodologia científica.

Divulgar resultados
Formular a pergunta
Realizar a pesquisa
Interpretar resultados
Processo de Pesquisa
23
Seja ético: use e mantenha a autoria

Como se Desenvolve uma Pesquisa
• situação
• Problema/pergunta
• O que já existe? Anota
• Faz o plano Caderno de Campo
• Executa
• Analisa os dados
• Faz o relatório Relatório
• Divulga Oral ou escrito

O PLANO ESCRITO - Projeto
- O que vai fazer exatamente? SITUAÇÃO PROBLEMA
- Por que é importante fazer isto? JUSTIFICATIVA
Justificativa (Ao elaborar a justificativa refletir sobre):
De onde surgiu a idéia? O que causa ou causou o “problema”?
Qual é a importância para a sociedade, para o mundo, para a ciência e
para o meio ambiente?
Qual é o diferencial em relação a outros projetos similares?

O PLANO ESCRITO - Projeto
• O que imagina que vai ocorrer? HIPÓTESE
• O que quer atingir e para que? OBJETIVO
• O que já existe sobre o assunto? REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
• Como vai fazer? METODOLOGIA (desenvolvimento: métodos,
técnicas, como, quando, tempo, etapas,…)
• Quanto vai custar e que é necessário? RECURSOS
• Quando vai fazer? CRONOGRAMA
• Que esperar encontrar? RESULTADOS
• Conclusão
• Referências
• Anexos e Apendices

Neste Contexto onde salienta-se a importância de trabalhar com
pesquisa, enquanto metodologia de ensino, visando qualificar o
processo de aprendizagem e a construção do conhecimento,
o professor orientador e/ou coorientador tem o
papel de:
• Mediador, é o apoio;
• Verifica se o projeto é viável, se é ético;
• Indica caminhos, contatos, bibliografia, metodologia, instrumentos, testes, etc...;
• Responsável pela segurança do aluno, acompanha as práticas;
• Efetua as correções do projeto e do relatório;
OBS: O orientador deverá ser um professor ou profissional da comunidade maior de 21 anos.

APRESENTAÇÃO DO PROJETO
Escrito (Projeto ou Plano de Pesquisa,
Caderno de campo e relatório)
Oral (Individual ou Grupo)
Display (Estande, Banner ou Poster e
slides)

• No caderno de campo, o(s) aluno(s) deve(m) registrar todas atividades
e/ou etapas que realizar para desenvolver a pesquisa, relatando os fatos e
as datas respectivas. Se for continuação de projeto, o caderno de campo
deve abranger o período relativo de todo o projeto, identificando onde
inicia cada ano.
CADERNO DE CAMPO

CADERNO DE CAMPO
• O caderno de campo deverá conter:
• Registro detalhado e preciso dos fatos, do projeto, da pesquisa
bibliográfica, da metodologia utilizada, procedimentos, dos passos,
das descobertas, de todas as observações, de todas visitas, das
entrevistas, de todos os testes realizados, das novas indagações, de
como será apresentado os resultados , como foi feita a análise dos
resultados, conclusões, contribuições, possibilidades de
continuidade, ...;
• Registro de datas e locais das investigações, data das reuniões da
equipe, dia da pesquisa X, dia do desenho tal, dia da compra tal,
entrevista com a nutricionista (transcreve o local, data e a
entrevista),…;
• Registro de todos os desenhos e ilustrações (mapas, tabelas,
propostas de protótipo,..), quando possível;
• Consultas às pessoas fontes da comunidade;
• Referências bibliográficas.

RELATÓRIO
Tem por finalidade transmitir com exatidão o desenrolar da pesquisa, suas limitações,
conquistas, a análise dos dados obtidos, as conclusões e recomendações Na
elaboração do relatório observar:
- Roteiro/exigências de cada feira/evento;
- A utilização de linguagem simples, objetiva, termos técnicos, obervando a grafia
oficial.
- Não escrever gírias, salvo se a pesquisa for sobre achados populares, folclore ou que
o tema propicia abertura para o uso.
- Não utilize “achismo”, só reporte resultados e análises de correntes de fatos
concretos, validados, testados e embasados.
- Use Normas ABNT e a Metodologia Científica. Proibido control c- control v (cópia)
sem citar os os autores.

RELATÓRIO MAIS SIMPLES NO ENSINO FUNDAMENTal
• Pré-Textuais
• Introdução
• TEMA
• JUSTIFICATIVA
• PROBLEMA
• HIPÓTESE
• OBJETO
• OBJETIVOS
• Referencial Teórico (Anos Finais).
• Metodologia: descrição de tudo que foi realizado, como foi realizado,
tempo de pesquisa e tipo de pesquisa.

RELATÓRIO MAIS SIMPLES NO ENSINO
FUNDAMENTAL
• Resultados e Discussão: o que se obteve com a realização do projeto,
significância, análise de dados, discussões, relação com outros estudos,...
Inserir um subtítulo denominado Relevância (onde se escreve de forma
objetiva os principais achados e contribuições).
• Conclusão: onde deve escrever: se comprovou ou não ou em parte as
hipóteses e se atingiu ou não ou em parte os objetivos propostos.
• Referências
• Anexos e Apêndice

• Iniciar com apresentação pessoal, nome, série e escola;
• Concisa, clara, vocabulário correto e preciso;
• Observar o tempo e tipo de público;
• Não improvisar;
• Caracterizar uma rápida introdução, metodologia, resultados e discussão,
conclusão. Na metodologia, não se perder em detalhes; Não pode ser
cansativa;
• Cuidar os erros gramaticais, observar pronúncia e dicção. Falar com
objetividade, utilizando a linguagem oficial, falar de frente, não falar baixo,
pois o tom não deve ser monótono;
• Deixar lugar para perguntas – respostas curtas e incisivas.
APRESENTAÇÃO ORAL

SLIDES, ESTANDE, BANNER OU POSTER, OBSERVAR:
• Cores a ser utilizadas;
• Tamanho da fonte;
• Fotos, gravuras e figuras (com autoria ou autorização de publicação);
• Fluxogramas, Gráficos e Tabelas;
• Organização e ordem cronológica;
• Visual estético da apresentação;
• Estande,Banner e Poster - auto- explicativo.

SLIDES
Na construção de slides utilizar:
Para os títulos, fonte de 40 a 44;
Nos subtítulos, fonte de 26-32;
No corpo do slide, fonte de 22 a 28.

ORIENTATIONS FOR ELABORATION OF THE DISPLAY
Contextualizes the Project /
Justification (Text, words,
questions, photographs and
illustrations).
Problem (s)
Hypothesis (es)
Goal (s)
Variable (s)
Methodology: Type of
research, method (how), where,
by whom, apparatus, population,
sample, data collection,
mathematic (statistic) treatment,
analysis of data…
Bibliographical Revision
Write the main subjects which
were necessary for research.
Development and Results
(Analysis and data treatment
Steps (1st step, 2nd step, etc...)
Flowchart, organogram, etc…
Tests and analyses
Errors
Control of variables
Tables
Graphics
Illustrations
Blueprints
Photographs
Texts
Calculations
Examples
Applications
Materials and equipment that is used
Costs
Effect sentences that highlight the results
Citation of Bibliography and/or of People-Source
Ps.: Data has to be presented in order, showing
clearly the work that has been accomplished and
the obtained results.
Continuation of the Results
Contributions – Relevance
Objective sentences or words.
Conclusion: Brief
explanation of the most
important results, analysis
and degree of achievement
of proposed goals,
comments and future
perspectives.

•Como elaborar Poster:
a) no power point
http://www.youtube.com/watch?v=zGxkiU3FTIY
b) no corel draw http://www.youtube.com/watch?v=smt8k49oTjg

Sites de Apoio
www.liberato.com.br
www.mostratec.com.br
www.febrace.org.br
e
www.mostratec.com.br/pt-br/eventos-paralelos/mostratec-junior

Contribuições da Pesquisa
• A elaboração de projetos de pesquisa desenvolve nos alunos
uma atitude pró-ativa em relação a construção do
conhecimento;
• Os alunos ao definirem um problema para a pesquisa, devem
associar à questões de ordem social, ambiental, tecnológica,
desenvolvendo o compromisso com o coletivo e a cidadania.
• A pesquisa motiva o aluno e desperta o interesse pela
aprendizagem.
• Qualifica para formação profissional.

Algumas Referências que
Poderão ser Consultadas
• BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola. O que é, como se faz. S.Paulo: Edições Loyola. 200
• BROCHIER, Hélio Luiz, Slides Metodologia da Pesquisa, 2013
• CERVO, Amado L.; BERVIAN. Metodologia Científica.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2002.
• SOUZA, Dalva Inês. Slides Assessoria Técnica, 2013
• GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2002
. JUNG, Carlos Fernando. Metodologia para a pesquisa e desenvolvimento. Rio de Janeiro:
Axcel Books do Brasil,
. DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, editora Autores Associados, SP, 1998.
. INTEL-ISEF. International Rules – For precollege Science Research. Guidelines – For
Science and Engineering Fairs. USA. 2013.
. LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de A. Fundamentos de metodologia científica. 3ed.
São Paulo: Atlas S.A. 1991.

Algumas Referências que
. LUCCHESI, Ivana Lima, BROCHIER, Hélio Luiz, PRESTES, Liliane Madruga,
Reflexões sobre a a prática pedagógica no PARFOR, UERGS, 1.ed., Porto Alegre,
2013.
. MATTOS, Liliana Patricia Vital de, Metodologia do Trabalho Científico, Orientações,
Polígrafo, Santos, 2013.
. KOCHE, José Carlos, Fundamentos de Metodologia Científica – Teoria da Ciência e
Iniciação a Pesquisa, 20.ed., Vozes, Petropolis, RJ, 2002.
. MORAES, Roque(org.), Construtivismo e o ensino de ciências, .ed., EDIPUCRS, Porto
Alegre, 2000.
. MOREIRA, Marco Antônio, Aprendizaje Significativo: Fundamentación Teórica e
Estratégias Facilitadoras, UFRGS, Porto Alegre, 2003
. https://www.google.com.br/search?q=figuras+de+pessoas
+ estudando+e+trabalhando
. RESOLUÇÃO Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010- Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.

Algumas referências que
• Integrado. In: In: RAMOS, Marise N. (Org.) ; FRIGOTTO, Gaudêncio
(Org.); CIAVATTA, Maria (Org.) Ensino Médio Integrado: Concepção e
Contradições. 1. ed. São Paulo: Cortez,2005.
. FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria. A gênese do Decreto n.
5.154/2004: um debate no contexto controverso da democracia
restrita. In: In: RAMOS, Marise N. (Org.); FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.);
CIAVATTA, Maria (Org.) Ensino Médio Integrado: Concepção e
Contradições. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2005a.

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