O documento resume os principais pontos discutidos em uma reunião com coordenadores pedagógicos sobre critérios de avaliação de textos escritos por alunos. Foram abordados tópicos como conselho escolar, pastas de alunos, objetivos da avaliação, elementos como título, proposta, estrutura, coesão e coerência considerando cada ano do ensino fundamental.

1. REUNIÃO COM
COORDENADORES
Equipe Técnica Pedagógica
SME – Marília

2. RECADOS
Sobre o Conselho
- Atenção as planilhas. Cada ano em uma
página.
- Apropriação da escrita, Matemática, nível
de escrita e alunos que estão no Conselho
- Data para a entrega de todos os
documentos 03 de julho.

3. Sobre as pastas
• Identificar a pasta com o nome do
professor;
• Marcar a quantidade de alunos;
• Não esquecer de escrever a proposta,
mesmo que esta não esteja no texto da
criança;
• Não excluir as produções das crianças
NEEs;
• Devolutivas.

4. Critérios de Avaliação de
Texto
Equipe Técnica Pedagógica
SME – Marília

5. OBJETIVOS
• Ao final da elaboração do texto, ele passará por uma
revisão da supervisão, do Prof. Feijão e por último de uma
professora de Português.
- O afastamento de uma pessoa que não participou do processo nos ajudará a
compor o texto final.
• A escola terá a liberdade de refazer a diagramação para
entregar aos professores, mas é preciso preservar a
compreensão da proposta.
• Os critérios servirão de norteadores, podendo o grupo de
professores de uma escola avançar conforme a realidade
da escola.
• Os ajustes deverão buscar o domínio de conhecimento
pelo aluno.
• A revisão e adequações ocorrerão no decorrer do ano
letivo.

6. TÍTULO
3º ANO
Ação: Fazer a reflexão com os alunos
(sistematizar relação título – texto – ter
como base as ações de leitura e as
proposta de escrita (texto coletivo e texto
de autoria)).
O que considerar:
• Letra maiúscula (consolidar).
• Título relacionado ao tema.

7. 4º ANO
Ação: Fazer a reflexão com os alunos (relação
título – texto: consolidar na escrita).
• Presença do título cumprindo sua função no
texto – consolidar na escrita (relação título –
texto).
O que considerar:
• Letra maiúscula;
• Pontuação adequada (quando se usa dois
pontos ou traço indicativo).
• Título relacionado ao tema.

8. 5º ANO
Ação: Fazer a reflexão com os alunos (relação título –
texto: consolidar);
• Presença do título cumprindo sua função no texto –
consolidar (relação título – texto).
• Aprimorar nas especificidades dos textos (gêneros,
tipos): notícias, receita, biografia, crônica.
O que considerar:
• Letra maiúscula;
• Pontuação adequada.
• Título relacionado ao tema e ao gênero/tipo – notícia,
receita, biografia, crônica.

9. PROPOSTA
3º ANO
Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais
do gênero solicitado.
O que considerar:
• Tempo cronológico (introduzir/ sistematizar tendo como base o texto).
• Pessoa do texto (introduzir, sistematizar (?) a compreensão, utilização,
diferenciação da pessoa (autor) com a pessoa personagem quando a
criança se confunde com personagem) (Consolidar: bilhete, carta,
cartaz, convite; introduzir: narrativo, descritivo).
• Ambiente (introduzir).
• Compreender e aplicar conceitos sobre a característica do gênero
textual (introduzir, sistematizar e consolidar).
• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim)
apresentando o esboço de um projeto próprio para o recorte temático.
• Gêneros (tipos).

10. 4º ANO
• Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos
organizacionais do gênero solicitado.
• O que considerar:
• Tempo cronológico (consolidar);
• Cuidado com a elaboração do enunciado (professor e aluno).
• Pessoa do texto (sistematizar).
• Identificação do narrador em primeira pessoa do singular ou do
plural (o autor do texto deve manter a mesma escolha (eu, nós) do
início ao fim do texto (concordância nominal)).
• Ambiente – contexto (sistematizar).
• Compreender e aplicar conceitos sobre a característica do gênero
textual (introduzir, sistematizar e consolidar).
• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim).
• Gêneros (tipos).

11. 5º ANO
• Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos
organizacionais do gênero solicitado.
• O que considerar:
• Tempo cronológico (consolidar).
• Cuidado com a elaboração do enunciado (professor e aluno).
• Pessoa do texto (consolidar).
• Identificação do narrador em primeira pessoa do singular ou do
plural (o autor do texto deve manter a mesma escola (eu, nós) do
início ao fim do texto (concordância nominal)).
• Ambiente – contexto (consolidar).
• Compreender e aplicar conceitos sobre a característica do gênero
textual (introduzir, sistematizar e consolidar).
• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim).
• Gêneros (tipos).

12. Estrutura
3º ANO
Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas indicadoras dos
elementos compositores do gênero estudado.
O que considerar:
• Silhueta.
• Estrutura interna – sistematizar os elementos organizacionais.
• Estrutura embrionária.
• Ex.: Bilhete, carta: consolidar.
• Estrutura da narrativa:
• Estrutura tradicional
• Esquema quinário: introdução
• Obs.: Basear-se na proposta da Secretaria.

13. 4º ANO
Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas
indicadoras dos elementos compositores do gênero
estudado.
O que considerar:
• Silhueta mais a estrutura interna.
• Consolidar os elementos organizacionais de acordo com
o texto escolhido, selecionado para o ano.
• Obs.: Basear-se na proposta da Secretaria.

14. 5º ANO
Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas
indicadoras dos elementos compositores do gênero
estudado.
O que considerar:
• Silhueta mais a estrutura interna.
• Consolidar os elementos organizacionais de acordo com
o texto escolhido, selecionado para o ano.
• Obs.: Basear-se na proposta da Secretaria.

15. COESÃO
3º ANO
Ação: Substituir as marcas linguísticas baseadas na oralidade por
marcas linguísticas características do texto (sistematizar).
• Atentar para as frases inacabadas – completar o pensamento.
O que considerar:
• - Indícios formais na estrutura.
• - Ligação entre partes (sistematizar).
• - Relação semântica (animal: peixe, cachorro, ...).
• Os elementos de coesão: os articuladores com marcas de oralidade e
as substituições.
• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical ou através de
sinônimos, hiperônimos (palavras com sentido mais abrangente),
nomes genéricos.
• Emprego da concordância correta do verbo com o sujeito.

16. 4º ANO
Ação: Realizar análises de textos destacando os
elementos coesivos.
O que considerar:
• - Indícios formais da língua.
• - Marcas linguísticas.
• - Relação semântica.
• - Ligação entre partes.
• - As partes de um texto são: orações, períodos,
frases, parágrafos, capítulos.

17. • Os elementos de coesão, tais como os
articuladores, conjunções ou conectivos, os
anafóricos (refere-se a algo já dito anteriormente),
as elipses (Omissão de termos. Ex: Eles fizeram),
as substituições (sistematizar).
• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical ou
através de sinônimos, hiperônimos (palavras com
sentido mais abrangente), nomes genéricos
(sistematizar).
• Emprega a concordância correta do verbo com o
sujeito.
• Utiliza os recursos coesivos.

18. 5º ANO
• Ação: Realizar análises de textos destacando
os elementos coesivos.
• O que considerar:
• - Indícios formais da língua.
• - Marcas linguísticas.
• - Relação semântica.
• - Ligação entre partes.
• As partes de um texto são: orações, períodos,
frases, parágrafos, capítulos.

19. • Os elementos de coesão, tais como os
articuladores, conjunções ou conectivos, os
anafóricos (refere-se a algo já dito
anteriormente), as elipses (Omissão de termos.
Ex: Eles fizeram), as substituições (consolidar).
• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical
ou através de sinônimos, hiperônimos (palavras
com sentido mais abrangente), nomes
genéricos (sistematizar).
• Emprega a concordância correta do verbo com
o sujeito.
• Utiliza os recursos coesivos.

20. COERÊNCIA
3º ANO
• Ação: Completar as frases inacabadas – completar o
pensamento.
• Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e a
sequência lógica por meio da análise de texto.
• O que considerar:
• - Coerência global; plano global do texto;
• - Compreensão (apresenta a ideia do que pretende escrever).
• - Progressão: continuidade de sentido perceptível no texto.
• - Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer
muitas inferências).
• - Nível semântico. (sistematizar)

21. 4º ANO
• Ação: Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e
a sequência lógica por meio de análise textual
• Frases inacabadas – completar o pensamento.
• Identificar as representações das relações temporal e
condicional entre os eventos. Relação com as
proposições anteriores.
• O que considerar:
• - Coerência global relacionada à harmonia de sentido de
modo a não ter nada ilógico, nada desconexo.
(sistematizar)

22. • Compreensão (apresenta a ideia clara do que se pretende
escrever).
• Continuidade de sentido perceptível no texto por meio da
relação entre as partes do texto, criando uma unidade de
sentido.
• Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer
inferências).
• Plano global do texto.
• Possibilita inferências.
• Utiliza o campo semântico adequado ao texto e ao tema.
• Progressão: retomada e acréscimo de informação das
partes inter-relacionadas.
• Utiliza os recursos coesivos e estabelece uma continuidade
de sentido e/ou uma progressão temática.
(sistematizar)

23. 5º ANO
• Ação: Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e
a sequência lógica por meio de análise textual.
• Identificar as representações das relações temporal e
condicional entre os eventos. Relação com as
proposições anteriores.
• O que considerar:
• - Coerência global relacionada à harmonia de sentido
de modo a não ter nada ilógico, nada desconexo.
• - Compreensão (apresenta a ideia detalhada do que se
pretende escrever).

24. • - Continuidade de sentido perceptível no texto por meio
da relação entre as partes do texto, criando uma
unidade de sentido.
• - Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer
inferências confirmadas na progressão do texto).
• - Plano global do texto.
• - Possibilita inferências.
• - Nível semântico.
• - Progressão: retomada e acréscimo de informação das
partes inter-relacionadas.
• - Apresenta um ponto de vista, uma nova visão de
mundo.
(sistematizar/consolidar)

25. COERÊNCIA SINTÁTICA
• Está relacionada ao conhecimento linguístico dos
usuários (ordem dos elementos, seleção lexical, uso dos
conectores etc.).
COERÊNCIA SEMÂNTICA
• São as relações de sentido estabelecidas entre as
estruturas – palavras ou expressões presentes no texto.
COERÊNCIA TEMÁTICA
• Exige que todos os enunciados do texto sejam
relevantes para o tema ou tópico em desenvolvimento.
• Frases inacabadas – completar o pensamento.

26. VOCABULÁRIO
3º ANO
• Ação: realizar levantamento e exercícios do léxico e
campo lexical.
• O que devo considerar:
• Campo lexical.
• Vocabulário genérico.
• Adequação vocabular ao contexto, ao código, a situação
de comunicação, ao interlocutor, ao ponto de vista e ao
tema.
(sistematizar)

27. 4º ANO
• Ação: realizar levantamento e exercícios do léxico e
campo lexical para ampliação de vocabulário quando este
se apresentar muito genérico.
• O que devo considerar:
• Campo lexical.
• Campo semântico: conjunto das maneiras que são
utilizadas para expressar um mesmo conceito.
• Brincadeira: divertimento, distração, passatempo, gozação,
piada, etc.
• Adequação vocabular ao contexto, ao código, a situação
de comunicação, ao interlocutor, ao ponto de vista e ao
tema. (sistematizar)

28. 5º ANO
• Ação: realizar levantamento e exercícios do léxico e
campo lexical para ampliação de vocabulário quando
este se apresentar muito genérico.
• O que devo considerar:
• Campo lexical.
• Campo semântico: conjunto das maneiras que são
utilizadas para expressar um mesmo conceito.
• Brincadeira: divertimento, distração, passatempo,
gozação, piada, etc.
• Adequação vocabular ao contexto, ao código, a situação
de comunicação, ao interlocutor, ao ponto de vista e ao
tema.
(sistematizar)

29. PARAGRAFAÇÃO
3º ANO
• Ação: Sistematizar sobre o recuo, ou seja, sinalizar
o parágrafo no discurso escrito.
• O que devo considerar:
• Discurso direto (com uso de dois pontos e
travessão).
• Letra Maiúscula.
• Marcação de parágrafo por um pequeno
afastamento da margem esquerda sem “muletas”.
(consolidar)

30. 4º ANO
• Ação: Sistematizar o conceito parágrafo no discurso escrito –
direto com travessão e com aspas – e as sequências
coerentes das sentenças de um discurso.
• O que devo considerar:
• O parágrafo que indica o discurso direto (consolidar)
• Explicação da fala do personagem, após a fala (sistematizar).
• Letra maiúscula (consolidar).
• Utilização de pontuação no interior do parágrafo (consolidar).
• Observar se as ideias estão divididas de acordo com a
distinção entre elas, ou seja, para cada nova abordagem, um
novo parágrafo. Contudo, é necessário que exista uma ligação
entre os argumentos expostos, caso contrário, a coesão não
existirá (sistematizar).

31. 5º ANO
Ação: Reconhecer como parte de um todo.
• Consolidar a sinalização do parágrafo no
discurso escrito – direto com travessão, com
aspas e o indireto.
O que devo considerar:
• Letra maiúscula. Consolidar
• Utilização de pontuação no interior do
parágrafo.
• Consolidar
• O parágrafo que indica o discurso direto
(consolidar).

32. • Explicação da fala do personagem, após a fala
(sistematizar).
• Observar se as ideias estão divididas de acordo
com a distinção entre elas, ou seja, para cada
nova abordagem, um novo parágrafo. Contudo,
é necessário que exista uma ligação entre os
argumentos expostos, caso contrário, a coesão
não existirá (consolidar).
• Obs.: No texto narrativo, o parágrafo tem a
função de marcar passagens de cena,
mudanças de recorte no texto, à semelhança de
um movimento de câmera de filmar ao produzir
as imagens.

33. ORTOGRAFIA
3º ANO
Ações: Fazer apresentação correta da palavra, informar o
aluno e fazer atividades de sistematização.
• Uso dicionário.
O que devo considerar:
Segmentação de palavras
• Observar os casos de hipossegmentação (quando não
há separação da palavra onde deveria) e
hipersegmentação (quando o aluno usa a separação em
excesso). Exemplos: amenina, o com vidado.

34. Transcrição da fala
• Orientar quando ocorre a transcrição da fala. Aqui
entram os erros como redução de gerúndios, ditongos,
troca de e por i etc. Exemplos: pexe/ peixe,
cantano/cantando.
Nasalização
• Erros na representação do som nasal. Exemplos: pano/
pão, banãna/banana.
• Sílabas não-canônicas
• São as que fogem do modelo consoante seguida de
vogal, como dígrafos e grupos consonantais. Exemplos:
seta/esta, secola/escola.
(consolidar)

35. 4º ANO
Ações: Fazer apresentação correta da palavra,
informar o aluno e fazer atividades de
sistematização.
• Uso do dicionário e fichas de sistematização.
• Analisar os casos de segmentação.
O que devo considerar:
Regularidades contextuais
• Perceber se o aluno conhece as regras ligadas à
posição ou à vizinhança da letra na palavra. Inclui as
deficiências na representação de r, s, z etc.
Exemplos: cachoro/cachorro.

36. Transcrição da fala
• Orientar quando ocorre a transcrição da fala. São erros como
redução de gerúndios, ditongos, troca de e por i etc.
Exemplos: pexe/ peixe, cantano/cantando.
Nasalização
• Erros na representação do som nasal. Exemplos: pano/ pão,
banãna/banana.
Sílabas não-canônicas
• São as que fogem do modelo consoante seguida de vogal,
como dígrafos e grupos consonantais. Exemplos: seta/esta,
secola/escola.
(consolidar)

37. 5º ANO
Ações: Fazer apresentação correta da palavra,
informar o aluno e fazer atividades de
sistematização.
• Usar o dicionário sistematicamente e fichas de
sistematização.
O que devo considerar:
Regularidades morfológicas
• O aluno não conhece as regras de formação de
palavras, como sufixos, plural e masculino.
Exemplos: riquesa/riqueza, compramo/compramos.

38. Sílabas não-canônicas
• São as que fogem do modelo consoante
seguida de vogal, como dígrafos e grupos
consonantais. Exemplos: seta/esta,
secola/escola.
• Excesso, crescimento,...
Etimologia
• São as palavras que têm de ser memorizadas,
pois o aluno desconhece sua origem. Exemplos:
oje/hoje, cassador/caçador.
(consolidar )

39. PONTUAÇÃO
3º ANO
Ação: Enfatizar função expressiva da pontuação.
• Obs.: O aluno emprega os sinais, mas continua na
mesma linha. Usa o travessão para um conjunto do
diálogo.
O que devo considerar:
• discurso direto com a fala do personagem acompanhada
por um verbo de elocução, seguido de dois-pontos e a
indicação da fala com travessão. Verbo de elocução é
o verbo que indica a fala do personagem: dizer, falar,
responder, indagar, perguntar, retrucar, afirmar, etc.

40. • Ponto final no final do parágrafo.
• Ponto de interrogação no final da frase.
(consolidar)
• Sistematizar ponto de exclamação e vírgula
depois do vocativo (como uma chamada de
atenção) e enumeração.
• Obs.: Atentar para as exigências do texto.

41. 4º ANO
• Ação: Enfatizar função expressiva da
pontuação.
• O que devo considerar:
• Discurso direto com a fala do personagem
acompanhada por um verbo de elocução,
seguido de dois-pontos e a indicação da fala
com travessão e com aspas. Verbo de
elocução é o verbo que indica a fala do
personagem: dizer, falar, responder, indagar,
perguntar, retrucar, afirmar, etc.

42. • Ponto final no final do parágrafo.
• Ponto de interrogação no final da frase.
(Consolidar até aqui).
• Sistematizar ponto de exclamação e
vírgula depois do vocativo (como uma
chamada de atenção) e enumeração.
• Obs.: Atentar para as exigências do texto.

43. 5º ANO
Ação: Enfatizar função expressiva da pontuação.
O que devo considerar:
• Discurso direto com a fala do personagem
acompanhada por um verbo de elocução,
seguido de dois-pontos e a indicação da fala
com travessão e com aspas. Verbo de
elocução é o verbo que indica a fala do
personagem: dizer, falar, responder, indagar,
perguntar, retrucar, afirmar, etc.

44. • discurso indireto também. Após a elocução, a
outra oração é unida a anterior pelas
conjunções “se” e “que”.
• Orações subordinadas explicativas.
• Ponto final no final do parágrafo.
• Ponto de interrogação no final da frase.
• Sistematizar ponto de exclamação e vírgula
depois do vocativo (como uma chamada de
atenção) e enumeração.
• Obs.: Atentar para as exigências do texto.

45. APRESENTAÇÃO
• - Letra legível; legibilidade da grafia.
• - Não ultrapassar margens.
• - Confusão entre apresentação e estrutura.
• - Espaços em branco.
• - Estrutura visual: divisão obrigatória dos textos.
• - Excesso de rasuras.
• - Clareza na identificação dos sinais de pontuação e
outros sinais gráficos.
• - Chamar a atenção dos alunos para a necessidade de
cuidados com o texto.

46. PAZ
E
BEM!

47. REFLEXÕES
Equipe Técnica Pedagógica
SME – Marília

48. • Compreender a natureza do sistema da
escrita; e, no mínimo, produzir escrita
silábica com ou sem valor sonoro
convencional.

49. • A Proposta Curricular irá subsidiar o
fazer pedagógico de cada professor e
garantir uma unidade de ação em
nível de Secretaria Municipal da
Educação.
• Neste sentido, faz-se necessário um
trabalho eficaz dos educadores de
nossa rede, para garantirmos, às
crianças do município, o acesso
pleno ao conhecimento científico.

50. • Essa proposta não configura um
modelo curricular homogêneo e
pronto, que sobrepõe à autonomia
pedagógica de cada escola, mas
poderá funcionar como elemento
catalisador de ações na busca de
uma melhoria da qualidade do
ensino municipal.

51. • A língua enquanto um sistema que se
estrutura no uso e para o uso, escrito e
falado.
(funcionalidade)

52. • Momentos de avaliação que servirão de:
fonte de informação para formulação e
reformulação das práticas pedagógicas;
realizarem intervenções mais próximas ao
que cada criança precisa visando fazê-las
refletir, para que avancem em relação ao
que já sabem.

53. • Promover oportunidades e experiências
variadas para que sejam capazes de se
expressar com propriedade por meio da
linguagem oral e escrita.

54. • Contar com informações diversas acerca
da língua escrita: toda situação que
envolva a língua escrita tem uma
intenção, um porquê e para que.