O documento discute a importância de um currículo integrado no ensino médio para promover a formação humana integral dos estudantes. Ele argumenta que o conhecimento escolar deve ir além do local e oferecer bases para compreender relações universais. Também defende que a integração entre conhecimentos obrigatórios e atividades de interesse dos alunos pode dar novo sentido ao ensino e consolidar os objetivos de formação. Por fim, ressalta que as Diretrizes Curriculares Nacionais propõem a pesquisa como princípio pedag

1. Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica
Secretaria de Educação de Pernambuco
GRE- Sertão do Alto Pajeú
NOME DA FORMAÇÃO: Formação de Professores do Ensino Médio
LOCAL: Escola Estadual Pedro Santos Estima/Flores – PE
ETAPA I - CADERNO III: O Currículo do Ensino Médio, seus Sujeitos e o Desafio da
Formação Humana Integral
ATIVIDADE: Síntese do Texto – “Uma ação curricular integrada para uma
formação humana integrada” p. 27 – 34/Caderno III – Etapa I (Formação de
Professores do Ensino Médio – O Currículo do Ensino Médio, seus Sujeitos e o
Desafio da Formação Humana Integral). Setor de Educação da UFPR, Curitiba,
2013.
O currículo na formação do ser humano
Passamos recentemente pelo discurso curricular que tirava o foco do
conhecimento, propondo a pedagogia do aprender a aprender, como elemento central
do planejamento. Porém o conhecimento escolar necessita ultrapassar as dimensões
estreitamente local ou particularizada e oferecer as bases para a compreensão das
relações entre o universal e o particular.
Para tanto, “o currículo tem que levar em consideração o conhecimento local e
cotidiano que os alunos trazem para a escola, mas esse conhecimento, nunca poderá
ser uma base para o currículo.” Yong.
Nesta perspectiva percebemos que a trajetória histórica do ensino médio nos
leva a organizar o conhecimento escolar em disciplinas e esta organização instituiu
uma forma fragmentada e hierarquizante do saber.
Sendo assim, a produção e a elaboração do conhecimento ocorrem em
momentos nos quais os homens interagem entre si no intuito de encontrar respostas
aos mais diversificados desafios interpostos entre eles e a produção da sua existência,
material e imaterial.
Neste processo, o conhecimento escolar torna-se elemento essencial do
desenvolvimento cognitivo do estudante, bem como de sua formação ética, estética e
política. Isso não se obtém pela reprodução pura e simples de conceitos e da

2. pedagogia da memorização as DCNEM, propõem a pesquisa como princípio
pedagógico, pois leva o estudante em direção a uma atitude de curiosidade e de
crítica, instigando-o a buscar respostas e a não se contentar com pacotes prontos.
É necessário, portanto, que se efetive a integração entre um núcleo de
conhecimentos do currículo obrigatório com atividades e opções do próprio interesse
do estudante como meio de atribuir novo sentido de forma a consolidar o ensino como
educação básica com vistas à formação humana integral.
Neste sentido, a escola em nossa sociedade tem privilegiado mais a adaptação
do que a emancipação, mais a produção da semelhança, da padronização, do que da
diferenciação o que não condiz com o que se deseja que é a formação integral dos
educandos.
Por fim, a ação de ajudar a formar no outro aquilo que nós mesmos não formos
preparados para tal finalidade, de modo que esse outro seja um pouco de nós e, ao
mesmo tempo, diferente de nós, nos leva a pensar um currículo diferenciado, para que
sejamos capazes de ultrapassar a mera adaptação dos indivíduos à sociedade.
Para tal fim, o que as DCNEM propõem é a vivência de um currículo integrado...
Precisamos então manter vivo o interesse, o gosto, o prazer pela
aprendizagem, tantas vezes substituídos por práticas que, ao adquirirem o caráter de
obrigatoriedade, de repetição fazem brotar em nossos alunos a desmotivação e o
desinteresse.
Cursita: Aldenir Patriota
Orientadora de Estudo: Mascleide Lima