1. CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA
FONSECA
SEMINÁRIO DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
OUTUBRO/2012
LETRAMENTO CRÍTICO NO ENSINO DE LÍNGUA
INGLESA NA ESCOLA PÚBLICA
Andréa Gomes Ferreira Ribeiro
Orientadora: Profª. Ms. Flávia Silveira Dutra

2. INTRODUÇÃO/JUSTIFICATIVA
 Esse trabalho reflete as minhas indagações como
docente de Língua Inglesa numa escola pública
estadual. Essas deliberações surgiram após o
conhecimento da ideias freireanas. É sabido que o
ensino de Inglês nas escolas estaduais é considerado
inoperante em relação a outros contextos de ensino e ao
prestígio dessas instituições na sociedade. Mas acredito
que uma prática que fomente o pensamento crítico dos
discentes pode contribuir para mudar essa realidade. O
ensino de Língua Inglesa pode ser um instrumento para
problematizar as questões sociais das quais o aluno faz
parte.

3. DEFINIÇÃO DO PROJETO
Problema
 Os documentos prescritivos e as orientações para a
Educação Básica têm como pressupostos a preparação
do aluno para a autonomia, para a criticidade e para a
vida. A escola deve reconhecer o aluno como indivíduo
histórico-social e educar a partir destes princípios. No
entanto, muitos alunos não desenvolvem essas
habilidades no âmbito escolar. Por outro lado as
orientações pedagógicas federal e estadual referentes
ao ensino da LE enfatiza o desenvolvimento da
habilidade de leitura. Como o professor de Inglês pode
contribuir para o desenvolvimento da leitura e,
concomitantemente preparar o aluno para a vida?

4. HIPÓTESE
 Sabe-se que a linguagem reflete ideologias e culturas. E
a falta de criticidade torna os alunos vulneráveis às
ideologias dominantes. A articulação entre o saber
escolar e o cotidiano do aluno através de práticas de
Letramento Crítico pode favorecer uma aprendizagem
significativa que lhe possibilitaria desenvolver a
autonomia e tornar-se um cidadão crítico.

5. OBJETIVO GERAL
 Investigar a possibilidade de desenvolver a criticidade
dos alunos de uma escola pública estadual através do
ensino de Língua Inglesa.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Permitir que o aluno identifique a escola como um
espaço de discussões da realidade social na qual
ele está inserido.
 Instigar o pensamento crítico do aluno através de
atividades e práticas de Letramento Crítico
desenvolvidas durante a aula.

7. METODOLOGIA:
APORTE TEÓRICO
Educação Letramento Análise Crítica Documentos
do Discurso referentes à
educação
brasileira
FREIRE KLEIMAN FAIRCLOUGH LDB (9394/96)
SOARES PCN
OCEM

8. PROCEDIMENTOS:
 Está pesquisa será interpretativista, de base
etnográfica, e será realizada numa escola estadual do
Rio de Janeiro. Serão observados os alunos do 1º ano
do Ensino Médio.

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Orientações curriculares para o ensino médio.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2006. v. 1: Linguagens, códigos e suas tecnologias.
Disponível
em:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_0
1_internet.pdf>.

 FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudança social. Tradução de I.
Magalhães et al. Brasília: Ed.UnB, 2008.

 FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2003.

10.  FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à
prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

 KLEIMAN, A. B. Modelos de letramento e as práticas de
alfabetização na escola. In:______.
 (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a
prática social da
 escrita. Campinas, Mercado das Letras, 1995.
 SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo
Horizonte: Autêntica, 2006.

11. Obrigada!
andreagomesf@yahoo.com.br