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ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO – TAXAS DE ESCOLARIZAÇÃO
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Qualificação da População
Abandono precoce de educação e formação – População (%) entre os 18 e os 24 anos
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Diplomados do ensino superior (%) no grupo etário 30-34 anos, UE27, 2012

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Continente
Unidades Orgânicas 1062 (com dados disponíveis)
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Não desistir
Unesco : Educação para o
Desenvolvimento Sustentável
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Desenvolver competências
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1-Educação-Pedagogia para o
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Parcerias
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Universidade dos Açores
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Aprendizagem ao longo da vida

Conferências ao fim da tarde
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Produtos do projeto
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•A promoção da EDS através da escola e conhecimento
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Produtos do projecto
• Estratégias para a EDS
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Produtos do projecto
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promova a EDS para que as
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•Saibam observar e gostar
do que os rodeia,
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FIM
Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
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Painel I: A participação na cidadania e a boa governança: Ana Maria Bettencourt (ESE de Setúbal) – Aprender a gostar da te...
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III Conferência CIDAADS: Cidadania e boa governança. Redução da pobreza e projetos EDS Educar em transição – somos todos parceiros.

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Painel I: A participação na cidadania e a boa governança: Ana Maria Bettencourt (ESE de Setúbal) – Aprender a gostar da terra onde se vive

  1. 1. Aprender a gostar da terra onde se vive Nasce-se em Setúbal, nasce-se em Pequim, eu sou dos Açores (relativamente naquilo que tenho de basalto e flores), Natália Correia O que as ilhas têm de mais belo e as completa é a ilha que está em frente, Raúl Brandão Angra do Heroísmo Maio de 2011 Ana Maria Bettencourt CIDAADS Lisboa, outubro 2013 Ana Maria Bettencourt Foto RCN
  2. 2. ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO – TAXAS DE ESCOLARIZAÇÃO FIGURA 1. - EVOLUÇÃO DA TAXA DE ESCOLARIZAÇÃO (%) POR CICLO/NÍVEL DE ENSINO. PORTUGAL, 1970/1971 A 2010/2011 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 / 0 7 9 1 2 / 7 9 1 3 / 2 7 9 1 4 / 3 7 9 1 5 / 4 7 9 1 6 / 5 7 9 1 / 6 7 9 1 8 / 7 9 1 / 8 7 9 1 0 8 / 7 9 1 / 0 8 9 1 2 / 8 9 1 3 / 2 8 9 1 4 / 3 8 9 1 5 / 4 8 9 1 6 / 5 8 9 1 7 / 6 8 9 1 / 7 8 9 1 / 8 9 1 0 / 8 9 1 / 0 9 1 2 / 9 1 3 / 2 9 1 4 / 3 9 1 5 / 4 9 1 6 / 5 9 1 7 / 6 9 1 8 / 7 9 1 / 8 9 1 0 / 9 1 1 / 0 2 / 1 0 2 3 / 0 2 4 / 3 0 2 5 / 4 0 2 6 / 5 0 2 7 / 6 0 2 8 / 7 0 2 9 / 8 0 2 1 / 9 0 2 / 1 0 2 0,0 Ensino Básico 1º ciclo Ensino Básico 2º ciclo Ensino Básico 3º ciclo Ensino Secundário 2
  3. 3. 38,4 pp 44,7 pp EE 2012, pág. 37 3
  4. 4. Qualificação da População Abandono precoce de educação e formação – População (%) entre os 18 e os 24 anos % 50 45 43,6 44,2 45,0 41,2 39,4 40 38,8 39,1 36,9 35 35,4 31,2 26,0 pp 30 28,7 25 20 23,2 17,6 17,2 17,0 16,5 16,0 15,8 15,5 15 15,1 9,7 pp 14,9 14,4 14,1 13,5 10 5 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 UE 27 2009 2010 2011 Portugal Fonte: Eurostat (Database by themes) (1) O "Abandono precoce de educação e formação" é um dos indicadores utilizados na monitorização da estratégia Europa 2020 (anteriormente designado por "Abandono escolar precoce"). Os valores apresentados seguem a metodologia de cálculo do Eurostat . EE 2012, pág. 121 4
  5. 5. Diplomados do ensino superior (%) no grupo etário 30-34 anos, UE27, 2012 Meta EU 2020 Adultos de 30-34 anos com ensino superior > 40% EU27, 2011 34,6% Portugal, 2011 Fonte Eurostat (database). 26,1% EE 2012, Figura 1.4.2, pág. 37 5
  6. 6. Caracterização socioeconómica, ensino público. Continente Unidades Orgânicas 1062 (com dados disponíveis) UO Nº % ASE Valor médio da % de beneficiários A 277 26,1% Grupo Habilitação Média de anos de escolaridade Profissão Média da % nos grupos de Profissões 1, 2, 3 Mãe Pai Mãe Pai 62,74 7,44 6,81 11,29 11,75 B 410 38,6% 45,27 8,84 8,03 19,71 19,37 C 270 25,4% 32,36 10,16 9,41 31,43 30,57 D 105 9,9% 21,06 12,51 11,86 52,55 52,27 Quase 2/3 das UO encontram-se nos grupos A e B ( grupos economicamente desfavorecidos). EE 2012, pág. 70 6
  7. 7. Não desistir
  8. 8. Unesco : Educação para o Desenvolvimento Sustentável • Reconhecer as riquezas /património que vem do passado, • Apreciar as maravilhas da Terra e dos seus povos, • Viver num mundo onde cada pessoa tenha uma vida sã, • Melhorar o estado do nosso planeta, • Formar cidadãos mais implicados e responsáveis.
  9. 9. Dimensões do projecto • 1-Pedagogia para o desenvolvimento sustentável-EDS, • 2-Formação de professores, • 3-Parcerias-Municípios, Associações, Universidade dos Açores, • 4- Investigação cooperativa/formação, • 5- Elaboração de propostas para trabalho em EDS,
  10. 10. Desenvolver competências essenciais • Saber pesquisar e organizar a informação, • Saber organizar projectos, • Ser disciplinado e trabalhador- não se aprende se não se trabalha, • Saber trabalhar em grupo com ética, • Saber apresentar ideias, falar em público, intervir.
  11. 11. 1-Educação-Pedagogia para o Desenvolvimento Sustentável Equilíbrio conhecimentos /competências Identificação de conteúdos- biodiversidade, geodiversidade, alargado ao património………… Estratégias de formação: • autobiografias ambientais, • itinerários, •Intervenções nos órgãos políticos locais. •Fotografia
  12. 12. 30
  13. 13. . . 2- Formação em contexto/reflexiva •Importância do CT/DT •Os professores são os principais actores da mudança, •Papel essencial das direcções das escolas
  14. 14. Não desistir
  15. 15. Parcerias Escolas e autarquias da Terceira. do Pico, do Faial, de S. Miguel Universidade dos Açores ONG Secretarias Regionais com a tutela da Educação e do Ambiente Coordenação do CNE Apoio da FLAD e da Ciência Viva Gestão executiva da CIDAADS 36
  16. 16. Aprendizagem ao longo da vida Conferências ao fim da tarde 39
  17. 17. 42
  18. 18. • Importância das estratégias transdisciplinares para olhar o mundo e para aprender a cidadania, mas dificuldades de natureza pedagógica e organizativa • Importância para o desenvolvimento local do conhecimento e descoberta de trilhos e caminhos tradicionaisexperiência dos alunos, famílias, associações, • Importância da comunidades, valorização da experiência das
  19. 19. Produtos do projeto Estratégias para •A promoção da EDS através da escola e conhecimento das dificuldades de implementação (rigidez do currículo, dificuldades na gestão flexível) •A formação reflexiva dos professores e suas dificuldades •A educação para a cidadania e intervenção local –CM Assembleias Municipais, •O desenvolvimento de estilos de vida saudáveis- (ed física).
  20. 20. Produtos do projecto • Estratégias para a EDS (pesquisa das equipas de professores) • Materiais didácticos para jovens e adultos(autobiogafias ambientais, guiões, roteiros..) • Equipas de professores que poderão desmultiplicar a formação. • Divulgação de novos olhares-fotografias-debatesexposições • Estratégias de colaboração escolas-poder local…. • Contributos para a valorização dos professores • …………………………
  21. 21. Produtos do projecto • Contributos para o currículo regional • (CREB)
  22. 22. É essencial que a escola promova a EDS para que as crianças: •Saibam observar e gostar do que os rodeia, •Seduzam os pais para a causa do DS, •Se tornem cidadãos intervenientes 47
  23. 23. FIM
  24. 24. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
  25. 25. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
  26. 26. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
  27. 27. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade

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