Robótica educativa promove inclusão
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Este documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento de oficinas de formação de professores em robótica educativa aplicada a alunos com necessidades educativas especiais. A pesquisa foi realizada em 3 fases ao longo de 3 anos e avaliou como a robótica educativa pode promover a inclusão. Os resultados indicaram que a robótica educativa tem potencial para ser uma ferramenta inclusiva, mas que os professores precisam de mais formação para utilizá-la em sala de aula.
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Robótica educativa promove inclusão
- 1. Cristina Isabel Conchinha Monte da Caparica, 2017 Orientador Professor Doutor João Correia de Freitas
- 2. • Formação de professores; Figuras 1 e 2. Lego® Mindstorms® NXT®. • E-Learning a Distância Metodologia Problemas, objetivos e questões da investigação Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 3. • Poucos estudos; • Falta de formação. Figura 3. Alunos a montar o Lego® Mindstorms® NXT®. Figura 4. O RoboMind® depois de ter pintado um rectângulo branco de 3x4. Metodologia Problemas, objetivos e questões da investigação Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 4. 3 fases, 3 anos: - Estudo preliminar; - Estudo final. - Estudo exploratório; Figura 5. Lego® Mindstorms® NXT®. Figura 6. RoboMind®. Metodologia Problemas, objetivos e questões da investigação Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 5. • 163 alunos, 10 NEE: - Paralisia Cerebral (PC): motricidade e cognição; - Perturbação do Espectro do Autismo (PEA): raciocínio e socialização; - Défice Cognitivo (DC): aprendizagem direcionada às suas necessidades; - Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE): motivação, aprendizagem e aumento da autoestima; Metodologia Problemas, objetivos e questões da investigação Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 6. - Esquizofrenia: concentração e cognição; - Surdez e cegueira: inclusão e partilha. - Espinha Bífida (EB): raciocínio, motricidade e atenção; - Síndrome de Down (SD): inclusão e cognição; - Transtorno de Deficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH/TDA): atividades motivadoras e direcionadas; atenção; Metodologia Problemas, objetivos e questões da investigação Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 7. Problema Que desenho selecionar para desenvolver uma oficina de formação de professores em eLaD que capacite os docentes para a utilização da robótica educativa em contexto inclusivo? Questões Objectivos Quais os recursos de robótica educativa existentes nas escolas públicas e privadas? Fazer o levantamento dos recursos tecnológicos disponíveis nas escolas portuguesas e brasileiras. Quais as perceções dos professores portugueses e brasileiros sobre a robótica educativa aplicada às NEE? Apurar os conhecimentos e a formação dos professores portugueses e brasileiros em robótica educativa. Os docentes utilizam a RE em sala de aula? Os professores têm interesse em frequentar uma oficina de formação de professores sobre robótica educativa aplicada às NEE? Tabela 1. Relação entre problema, questões e objectivos de investigação. Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 8. Problema Que desenho selecionar para desenvolver uma oficina de formação de professores em eLaD que capacite os docentes para a utilização da robótica educativa em contexto inclusivo? Questões (continuação) Objectivos (continuação) Qual o desenho ideal de uma oficina de formação de professores em eLaD que promova a utilização da RE em contexto inclusivo? Desenhar, implementar e avaliar uma oficina de formação de professores sobre robótica educativa aplicada às NEE. Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 9. Problema Qual o contributo da robótica educativa para alunos com NEE e quais as dimensões destas NEE que a mesma endereça adequadamente e porquê? Questões Objectivos A robótica educativa é uma mais-valia para alunos com NEE? Porquê? Verificar o potencial inclusivo da RE em diferentes cenários educativos. A robótica educativa pode ser utilizada para promover a inclusão em sala de aula? Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 10. Figura 7. Nuvem de palavras com os principais temas explorados na revisão da literatura. Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 11. Figura 8. Adaptado de Reeves, (2006). Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações Análise do problema por investigadores e docentes Desenvolvimento de soluções com a partir do enquadramento teórico Ciclos iterativos de teste e aperfeiçoamento de soluções na prática Reflexão para produzir orientações/melh orias na solução implementada Modelo da DBR
- 12. 1.ª fase/E. preliminar 2.ª fase/E. exploratório 3.ª fase/E. final Questionário aos docentes x Questionário inicial das oficinas x x Familiarização com a RE x x Plano de trabalho inclusivo com RE x x Aplicação da RE em contexto inclusivo x x Tabela 2. Representação esquemática das três fases de investigação (adaptado de Horta, 2012). Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 13. Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações 1.ª fase/E. preliminar 2.ª fase/E. exploratório 3.ª fase/E. final Avaliação semanal das oficinas x x Partilha de experiências x x Partilha de material x x Diálogos informais e interação x x Questionário final das oficinas x x
- 14. Sim Não Este ano tem alunos com necessidades educativas especiais? 68,1% 31,9% Já acompanhou, em outros anos letivos, alunos com NEE permanentes? 65,6% 34,4% Já teve formação anteriormente sobre software e computadores? 75,0% 25,0% Já teve formação sobre robótica educativa? 6,0% 94,0% Já teve formação sobre necessidades educativas especiais? 48,1% 51,9% Tabela 3. Experiência e formação dos inquiridos. Estudo preliminar: Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 15. Quais seriam para si os temas e atividades que deveriam ser explorados nessa oficina? A comunicação aumentativa e alternativa 0,9% A robótica como instrumento facilitador da inclusão 9,9% A robótica e a aquisição de conteúdos 26,7% A robótica e a motricidade 0,9% A robótica e as artes 0,9% A robótica e as ciências 3,2% A robótica e as línguas 2,5% Não sabe/não responde 38,7% Nenhuns 0,3% O que é a robótica educativa 3,4% Programação 1,5% Gostaria de aprender tudo 3,5% Uma oficina prática com montagem e programação 7,7% Tabela 4. Sugestão de atividades a abordar na oficina. Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 16. Classifique de 1 a 5 o grau de satisfação em relação às oficinas de robótica tangível 1.ª oficina 2.ª oficina 1 (fiquei insatisfeita. Senti que os meu objetivos e expectativas não foram alcançados ) 0,0% 0,0% 2 (algumas expectativas e os objetivos foram alcançados, mas poucos ) 0,0% 0,0% 3 (foram alcançados algumas expectativas e objetivos, mas poderia melhorar) 0,0% 0,0% 4 (quase todas as minhas expectativas e os meus objetivos foram alcançados) 40,0% 0,0% 5 (todas as minhas expectativas e os meus objetivos foram alcançados) 60,0% 100,0% Média do grau de satisfação 4,6 5 Tabela 5. Satisfação dos docentes com as oficinas. Estudo exploratório: Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 17. Tabela 6. Potencial inclusivo da RE . 1.ª oficina 2.ª oficina Sim Não Sim Não Sente que pode recorrer à RE nas suas aulas? 100,0% 0,0% 100,0% 0,0% Considera que a RE promove a inclusão? 100,0% 0,0% 100,0% 0,0% Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 18. Classifique de 1 a 5 o grau de satisfação em relação às oficinas de robótica virtual 1.ª oficina 2.ª oficina 1 (fiquei insatisfeita. Senti que os meu objetivos e expectativas não foram alcançados ) 0,0% 0,0% 2 (algumas expectativas e os objetivos foram alcançados, mas poucos ) 0,0% 0,0% 3 (foram alcançados algumas expectativas e objetivos, mas poderia melhorar) 8,7% 4,5% 4 (quase todas as minhas expectativas e os meus objetivos foram alcançados) 30,4% 18,2% 5 (todas as minhas expectativas e os meus objetivos foram alcançados) 60,9% 77,3% Média do grau de satisfação 4,5 4,7 Tabela 7. Satisfação dos docentes com as oficinas. Estudo final: Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 19. Tabela 8. Potencial inclusivo da RE . 1.ª oficina 2.ª oficina Sim Não Sim Não Sente que pode recorrer à RE nas suas aulas? 100,0% 0,0% 100,0% 0,0% Considera que a RE promove a inclusão? 100,0% 0,0% 100,0% 0,0% Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 20. Resultados face às questões da investigação Q1: quais os recursos de RE existentes nas escolas? Sim Não Tem acesso ao computador em sua casa? 99,4% 0,6% E na escola? 98,6% 1,4% Tem acesso à internet em sua casa? 99,1% 0,9% E na escola onde leciona? 97,8% 2,2% Tem acesso a conjuntos de robótica em sua casa? 16,5% 83,5% E na sua escola ou agrupamento? 18,2% 81,8% Tabela 9. Acesso às tecnologias em ambiente doméstico e profissional. Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 21. Q2: quais as percepções dos professores sobre a RE aplicada às NEE? Potencial inclusivo 1.ª fase: 46,8% não souberam responder 2.ª fase RT1 41,7% Um apoio nas atividades pedagógicas e inclusivas RT2 66,7% 3.ª fase RV1 28,0% 29,2% RV1 Tabela 10. Percepções dos docentes sobre o potencial da RE. Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 22. Limitações 1.ª fase: 53,2% não souberam responder 2.ª fase RT1 41,7% A falta de formação RT2 41,7% A falta de recursos 3.ª fase RV1 20,0% não souberam responder RV2 24,0% Tabela 11. Percepções dos docentes sobre as limitações da RE em contexto educativo Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 23. Q3: os professores utilizam a RE nas suas aulas? Tabela 12. Utilização tecnológica em sala de aula, participantes da primeira fase. Nunca Às vezes Com frequência Com muita frequência Os alunos já programaram nas aulas Q. 91,4% 3,1% 2,2% 3,4% RT1 66,7% 0,0% 16,7% 16,7% RT2 58,3% 17,0% 8,3% 16,7% RV1 56,0% 28,0% 8,0% 8,0% RV2 48,0% 32,0% 12,0% 8,0% Realizou atividades relacionadas com a RE Q. 90,6% 6,0% 2,0% 1,4% RT1 50,0% 16,7% 16,7% 16,7% RT2 58,3% 16,7% 8,3% 16,7% RV1 84,0% 12,0% 4,0% 0,0% RV2 76,0% 8,0% 8,0% 8,0% Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 24. 9.4% 68.3% 22.3% Participaria na oficina? Não Sim Talvez Figura 9. disponibilidade dos respondentes ao questionário aplicado na 1.ª fase. Q4: os professores têm interesse em receber formação nesta área?Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 25. Q5: qual o desenho ideal? 58.3% 50.0% 8.0% 12.0% RT1 RT2 RV1 RV2 Figura 11. Percentagem de desistências. RT1 RT2 RV1 RV2 Figura 10. Número de participantes inscritos nas oficinas de formação. Robótica Virtual Robótica Tangível 12 12 25 25 Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 26. Fontes de informação: Revisão da literatura, desenho das oficinas e dados qualitativos Capacidades e competências Motricidade fina Raciocínio lógico, crítico e computacional Criatividade Interacção e respeito Atividades lúdicas Conteúdos programáticos Resolução de problemas A aceitação do erro Tabela 13. Capacidades e competências que se podem adquirir com a RE. Q6: A RE é uma mais valia para alunos com NEE? Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 27. Q7: a RE pode ajudar a promover a inclusão em sala de aula? • Excerto de uma história inventada por alunos com NEE de uma escola pública no Estado de São Paulo, Brasil (Conchinha, Silva, & Freitas, 2015): “O robô Legorino gostava muito de brincar com as crianças (Aluna B) porque as crianças se divertiam muito (Aluno A). Um dia ele foi à escola para mostrar o seu funcionamento e também diverti-las. Ele ensinou as crianças a aprender mais (...) Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 28. O Tavares aprendeu matemática, história e geografia; A Mariana aprendeu (...) a organizá-lo (o robô); A Larissa aprendeu a ajudar outras crianças; O Electricus aprendeu muita coisa: matemática, geografia, ciências, língua portuguesa; A Frigorífica aprendeu português (...) verbos com o robô e que verbos significam ações próprias. Um belo dia o Legorino estava dentro do ônibus, vindo para a escola. Depois foi pisado pelas pessoas ao descer (...) a equipe dos Batalhadores viram-no na escola, pegaram ele na frente da escola, levaram-no para o refeitório e montaram-no de novo. Assim ele voltou a ser um robô normalizado e continuou levando diversão para as crianças (Aluna B).” Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Discussão dos resultados Publicações
- 29. • Das ferramentas de RE utilizadas, poderiam ser feitos alguns ajustes que permitissem que mais alunos com NEE utilizassem a RE: Lego Mindstorms®: • peças maiores e mais fáceis de encaixar; • programação mais intuitiva e software [ainda] mais “amigo” do utilizador; RoboMind®: • programação através de um joystick “real”/físico. Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 30. Deu continuidade às actividades de robótica Sim Como correram? Aplicou a robótica com os mesmos alunos? Sim Sim, continuei as actividades Sim, continuei as actividades com os mesmos e incluí novos alunos Não Quantos alunos novos? Quais as suas NEE? Que anos de escolaridade? Não Porquê? Pretende fazê-lo futuramente? Sim Não, porque... Figura 12: Mapa conceptual do guião da entrevista Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 31. 27,3% 46,7% Robótica Tangível Robótica Virtual Figura 13. Percentagem de docentes que continuou a utilizar a robótica em contexto educativo. Entrevistas de follow up: Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 32. - Replicação dos modelos de oficina propostos; - Mais professores adotem a RE em contexto inclusivo; - Que as escolas partilhem os conjuntos de robótica tangível entre si; - Que mais escolas utilizem impressoras 3D para imprimir os seus próprios conjuntos de robótica. • Esperamos que: Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 33. • A robótica como ferramenta coadjuvante na formação e reabilitação de crianças com NEE; • La robótica educativa en contexto inclusivo; • Pequenos programadores: A robótica virtual na aprendizagem transdisciplinar; • Playful learning: Educational robotics applied to students with learning disabilities; Lista de trabalhos publicados no âmbito da investigação pela investigadora e colaboradores: Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 34. • Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo; • Robótica virtual o robótica tangible: Un estudio sobre el potencial inclusivo de la programación y robótica; • Robots & necessidades educativas especiais: A robótica educativa aplicada a alunos autistas; • Robots & NEE: A robótica educativa enquanto instrumento inclusivo; Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 35. • Robots & NEE: A robótica virtual como promotora de inclusão e da aprendizagem por projetos lúdicos; • Robots & NEE: Learning by playing with robots in an inclusive school setting; • Storytelling, robótica e inclusión: Un estudio de caso sobre el potencial inclusivo de la robótica virtual; • Taller de formación robots y necesidades educativas especiales - NEE: La robótica educativa aplicada en contexto inclusivo. Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 36. Muito obrigada! Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 37. Conchinha, C., Cleto, B., Silva, S. G., Azevedo, F., Moraes, A., & Freitas, J. C. (2016). Robótica virtual o robótica tangible: Un estudio sobre el potencial inclusivo de la programación y robótica. Actas de las Jornadas Virtuales de Colaboración y Formación Virtual USATIC 2016, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC. Recuperado de https://www.academia.edu/26743764/Robóti ca_virtual_o_robótica_tangible_Un_estudio_s obre_el_potencial_inclusivo_de_la_programac ión_y_robótica_Virtual Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 38. Conchinha, C., D’Abreu, J. V. V., & Freitas, J. C. (2015). Taller de formación robots y necesidades educativas especiales - NEE: La robótica educativa aplicada en contexto inclusivo. Actas de las Jornadas Virtuales de Colaboración y Formación Virtual USATIC 2015, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC. ISBN: 978-84-686-6748-5. Recuperado de https://www.academia.edu/18223114/Taller_ de_formación_robots_y_necesidades_educati vas_especiales_- _NEE_La_robótica_educativa_aplicada_en_co ntexto_inclusivo Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 39. Conchinha, C., Exposto, S., Lopes, D., & Freitas, J. C. (2016). Storytelling, robótica e inclusión: Un estudio de caso sobre el potencial inclusivo de la robótica virtual. Actas de las Jornadas Virtuales de Colaboración y Formación Virtual USATIC 2016, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC. Recuperado de https://www.academia.edu/30131558/Storyt elling_robótica_e_inclusión_Un_estudio_de_c aso_sobre_el_potencial_inclusivo_de_la_robó tica_virtual Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 40. Conchinha, C. & Freitas, J. C. (2013). Robots & NEE: A robótica educativa enquanto instrumento inclusivo. TIC@Portugal’13. Recuperado de http://academia.edu/3808576/Robots_and_N EE_A_robotica_educativa_enquanto_instrume nto_inclusivo._Conchinha_e_Freitas_2013_ Conchinha, C. & Freitas, J. C. (2015a). Robots & NEE: Learning by playing with robots in an inclusive school setting. Atas do XVII Simpósio Internacional de Informática Educativa (SIIE 15). Recuperado de https://www.academia.edu/18225038/Robots _and_NEE_Learning_by_playing_with_robots _in_an_inclusive_school_setting Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 41. Conchinha, C. & Freitas, J. C. (2015b). Robots & necessidades educativas especiais: A robótica educativa aplicada a alunos autistas. Atas do Challenges 2015: Meio Século de TIC na Educação, Half a Century of ICT in Education. Recuperado de https://www.academia.edu/12497501/Robots _and_necessidades_educativas_especiais_A_r ob%C3%B3tica_educativa_aplicada_a_alunos _autistas Conchinha, C., Leal, M., & Freitas, J. C. (2016a). Pequenos programadores: A robótica virtual na aprendizagem transdisciplinar. TIC@Portugal’16. Recuperado de https://www.academia.edu/26744478/Peque nos_programadores_A_robótica_virtual_na_a prendizagem_transdisciplinar Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 42. Conchinha, C., Leal, M., & Freitas, J. C. (2016b). Robots & NEE: A robótica virtual como promotora de inclusão e da aprendizagem por projetos lúdicos. Atas da IV Conferência Ibérica Inovação na Educação com TIC. Recuperado de https://www.academia.edu/25124637/Robots _and_NEE_A_robótica_virtual_como_promoto ra_de_inclusão_e_da_aprendizagem_por_proj etos_lúdicos Conchinha, C., Lourenço, P., Santos, I., & Freitas, J. C. (2016). Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo. TIC@Portugal’16. Recuperado de https://www.academia.edu/26744422/Progra mar_aprender_e_brincar_com_a_robótica_ed ucativa_em_contexto_inclusivo Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 43. Conchinha, C., Osório, P., & Freitas, J. C. (2015). Playful learning: Educational robotics applied to students with learning disabilities. Atas do XVII Simpósio Internacional de Informática Educativa (SIIE 15). Recuperado de https://www.academia.edu/18226077/Playful _learning_Educational_robotics_applied_to_st udents_with_learning_disabilities Conchinha, C., Rodrigues, A. C. H., Nogueira, A. P., & Freitas, J. C. (2016). A robótica como ferramenta coadjuvante na formação e reabilitação de crianças com NEE. Atas da IV Conferência Ibérica Inovação na Educação com TIC. Recuperado de https://www.academia.edu/25124760/A_robó tica_como_ferramenta_coadjuvante_na_form ação_e_reabilitação_de_crianças_com_NEE Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 44. Conchinha, C., Silva, S. G., & Freitas, J. C. (2015). La robótica educativa en contexto inclusivo. Atas de las Jornadas Virtuales de Colaboración y Formación Virtual USATIC 2015, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC. ISBN: 978-84-686-6748-5. Recuperado de https://www.academia.edu/22377888/La_rob ótica_educativa_en_contexto_inclusivo Wang, F., & Hannafin, M. (2005). Design- based research and technology-enhanced learning environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23. SSN 1042–1629. Recuperado de http://www.lopezlearning.net/files/19511441 FenWangArticle-2.pdf Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
- 45. Referências das figuras Figura 5 recuperada de http://www.edukar.co/products/5824-lego- mindstorms-education-nxt-base-set-9797- frete-gratis.aspx; Figura 6 recuperada de http://users.sch.gr/panosgots/index.php/intr oprogrammingenvironments/dimotiko/robom ind Figura 8 recuperada de https://jennymackness.wordpress.com/tag/d esign-based-research/ As restantes figuras pertencem a Cristina Conchinha. Discussão dos resultados Problemas, objetivos e questões da investigação Metodologia Revisão da literatura Resultados Considerações finais Introdução Publicações
Notas do Editor
- Quero começar por agradecer a presença dos honoráveis membros do júri, ao secretariado e à assistência. A minha tese intitula-se Robots & Necessidades Educativas Especiais: O desenho de uma oficina de formação para a aplicação da robótica educativa em contexto inclusivo e
- como o próprio nome indica, este estudo teve como principal objetivo desenhar, testar e aperfeiçoar um modelo de oficina de formação de docentes sobre a robótica educativa aplicada às necessidades educativas especiais. As oficinas de formação foram desenvolvidas numa comunidade de prática, assente no Moodle, criada no âmbito da investigação. E-learning = aprendizagem através da tecnologia.
- Considerou-se pertinente formar os docentes para a utilização da RE com alunos com NEE, porque apesar da robótica ser uma ferramenta emergente nas nossas escolas, ainda são poucos os estudos que exploram o seu potencial inclusivo. Para além disso verificou-se que muitos professores tinham formação em robótica educativa ou em necessidades educativas especiais, mas faltava um modelo de formação que permitisse explorar o potencial inclusivo da robótica e aliar estas duas áreas do conhecimento. As oficinas de formação tiveram como principais objetivos capacitar os professores para criarem os seus próprios guiões de programação e explorar a RE em contexto inclusivo.
- Na primeira fase foi realizado um questionário online a 649 docentes portugueses e brasileiros; Na segunda fase do estudo desenharam-se, implementaram-se e testaram-se duas oficinas de RT, com recurso ao Lego Mindstorms; Na terceira fase do Estudo recorreu-se ao RoboMind como ferramenta a explorar em duas oficinas de RV.
- Ao todo participaram, nas atividades com a robótica,163 alunos (11 alunos (RT1), 15 (RT2), 75 (RV1) e 62 (RV2) ) com 10 NEE distintas: Paralisia Cerebral, PEA, défice cognitivo, DAE,
- TDAH/TDA, síndrome de Down, Esquizofrenia, surdez, cegueira e espinha bífida.
- Procurou-se responder aos problemas, questões e objetivos da investigação durante todo o processo de recolha e tratamento de dados.
- A revisão da literatura pretendeu fazer o enquadramento teórico e empírico da problemática em estudo, através da definição dos diferentes conceitos e termos utilizados e da revisão de projetos de robótica educativa e de formação de professores pertinentes. Na revisão da literatura foram abordados os conceitos de inclusão e escola inclusiva; necessidades educativas especiais; os paradigmas de aprendizagem construtivista e construcionista; os conceitos de robótica virtual e tangível; e comunidades de prática e de investigação.
- Relativamente à metodologia optou-se por uma abordagem metodológica mista, interpretativa e assente na Design Based Research por privilegiar uma abordagem multidisciplinar e próxima do contexto real e promover o redesenho dos guiões de programação e das oficinas de formação. Podemos verificar a influência desta metodologia na divisão da investigação em três fases distintas.
- A investigação foi dividida em três fases distintas, mas que se influenciavam entre si. Na primeira fase denominada por estudo preliminar aplicou-se um questionário online que contou com a participação de 649 docentes do ensino básico e secundário a lecionar em 2013/2014 em Portugal e no Brasil. Estudo exploratório e estudo final (mistos): 2 oficinas de RT e 2 de RV, desenvolvidas na comunidade Robots & NEE; 74 professores/participantes; dois questionários (Google forms); avaliações semanais (Moodle); partilha e análise de material fotográfico e audiovisual (Moodle e “nuvem”); publicações nos fóruns restritos das oficinas (Moodle).
- A investigação foi dividida em três fases distintas, mas que se influenciavam entre si.
- À semelhança das oficinas de RT, o grau de satisifação nas oficinas de RV também foi elevado, nomeadamente 4,5 valores na primeira e 4,7 valores na segunda oficina.
- À semelhança das oficinas de RT, o grau de satisifação nas oficinas de RV também foi elevado, nomeadamente 4,5 valores na primeira e 4,7 valores na segunda oficina.
- Relativamente aos resultados face às sete questões de investigação podemos verificar que apenas 16,5% dos participantes possuíam conjuntos de robótica nas suas casas e 18,2% nas suas escolas ou agrupamentos.
- Inquiridos sobre o eventual potencial inclusivo da RE 46,8% do estudo preliminar afirmaram não saber indicar pelo menos um aspecto positivo; 41,7% da RT1, 66,7% da RT2, 28% da RV1 e 29,2% da RV2 responderam que consideravam a robótica um apoio pedagógico.
- Relativamente às limitações 53,2% dos respondentes do questionário aplicado na 1.ª fase e 20% e 24% dos participantes nas oficinas de RV1 e 2, respectivamente não conseguiram responder. 41,/% das duas oficinas de robótica tangível afirmaram que a falta de recursos nas escolas era uma das principais limitações da RE.
- Podemos verificar que a maioria dos participantes afirmaram nunca ter realizado atividades de programação nas suas aulas nunca ter recorrido à robótica em contexto educativo.
- Na figura 10 podemos verificar que 68,3% dos respondentes afirmaram que gostariam de participar numa oficina sobre RE em contexto inclusivo.
- É difícil dizer que uma ferramenta é melhor do que a outra, sobretudo porque apesar de ambas pertencerem à “grande família” da robótica educativa, uma das ferramentas pode ser fisicamente manuseada e a outra não; uma tem um valor inicial mais elevado que a outra; mas analisando os dados obtidos podemos verificar que o facto de muitos docentes não terem acesso a conjuntos de robótica tangível foi uma limitação para a participação dos mesmos nas oficinas de RT. O facto da RT exigir uma maior dedicação em termos de tempo despendido, sobretudo quando se inclui a montagem do protótipo, também influenciou o número de participantes que desistiram da formação, pelo que, se considerarmos os dados recolhidos, atualmente o modelo de oficina de formação com mais hipóteses de ser bem sucedido é o da robótica virtual, mas, futuramente, tal pode vir a mudar à medida que mais agrupamentos de escolas investirem nesta ferramenta educativa.
- O desenho das oficinas considerou estudos anteriores e à semelhança dos estudos referidos na revisão da literatura, os dados qualitativos recolhidos durante a investigação (feedback dos docentes nos fóruns, avaliações semanais e trabalhos científicos publicados em coautoria) permitiram verificar que os alunos puderam trabalhar diversas aptidões:
- Os professores foram unânimes ao afirmarem que consideraram que a RE promovia a inclusão nas suas salas de aula. Entretanto a visualização das imagens, os debates com os participantes e a análise dos restantes dados obtidos levam-nos a crer que ao apresentar uma ferramenta nova para toda a turma, os alunos partem todos do mesmo nível de conhecimento e ao terem de colaborar para realizar a programação e por vezes a montagem dos protótipos acabam por integrar os colegas e procurar ajudá-los.
- Existem diversas opções no mercado atualmente (de RT e RV). Apesar de se terem selecionado aquelas cujas especificações correspondiam melhor às necessidades dos investigadores, é sempre possível melhorar, pelo que poderia ser uma mais valia se o LM tivesse um conjunto de robótica com peças maiores e mais fáceis de encaixar para alunos com dificuldades motoras e um software ainda mais simplificado e intuitivo para alunos mais novos e/ou com défice cognitivo. Por outro lado, o RoboMind já oferece duas opções de programação (através da escrita e do joystick virtual), mas seria vantajoso proporcionar a programação através de um joystick adaptado para alunos com graves limitações motoras, como no caso de alunos com Paralisia Cerebral Grave, por exemplo.
- No dia 31 de maio de 2016 foram enviados e-mails aos participantes a pedir-lhes que respondessem a uma entrevista por correio electrónico. Facultou-se e explicou-se as perguntas e a sequência das mesmas quer de forma textual quer conceptual.
- Ao todo contabilizaram-se 53 professores em vez de 56 finalistas (excluíram-se os professores que desistiram e considerou-se que três professoras participaram nas oficinas de robótica tangível e virtual.
- Ao todo foram publicados 12 trabalhos no âmbito da investigação, sete dos quais com professores que participaram nas oficinas.