Estratégias - Pirassununga

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Estratégias - Pirassununga

  1. 1. D.E de Pirassununga Adriana, Daniela, Mª Auxiliadora, Miriam, Patrícia e Tânia GRUPO DE REFERÊNCIA POLO 2 - ARARAQUARA
  2. 2. Qual o papel do trio gestor na relação gestão , currículo e resultados de aprendizagem?   Problemática
  3. 3. <ul><li>O baixo desempenho de aprendizagem dos alunos verificado por meio das avaliações internas e externas decorre da relação superficial, divergente e desarticulada estabelecida entre os gestores, os professores e o currículo (formal, real e oculto), dadas às múltiplas concepções de gestão. </li></ul>HIPÓTESE
  4. 4. <ul><li>Observamos que a gestão escolar apresenta-se herdeira de resquícios de diferentes paradigmas, correntes pedagógicas, tradições, crenças, conceitos administrativos e aspectos filosóficos que geram concepções particularizadas, espontaneístas e infundadas. </li></ul><ul><li>Partimos da premissa que o objetivo da escola é que os alunos aprendam e tenham a oportunidade de desenvolver o potencial e as habilidades necessárias para que possam participar ativamente dos contextos sociais dos quais fazem parte, tanto aproveitando o seu acervo sociocultural e produtivo, como contribuindo para sua expansão. </li></ul><ul><li>A aprendizagem e formação dos alunos são, pois, o foco do trabalho escolar. </li></ul>JUSTIFICATIVA
  5. 5. <ul><li>A sua realização, porém, se dá na medida em que todos e cada um dos profissionais que atua na escola entenda e assuma esse papel como seu. </li></ul><ul><li>Esse processo, por certo, pela sua complexidade, dinâmica e abrangência demanda uma gestão que envolve articulação entre concepções, estratégias, métodos e conteúdos, assim como demanda esforços, recursos e ações, com foco no resultado pretendido </li></ul>JUSTIFICATIVA
  6. 6. <ul><li>Desvelar as concep ç ões subjacentes à s pr á ticas de gestão. </li></ul><ul><li>Oportunizar condi ç ões para que o gestor conduza sua pr á tica no sentido de elevar o n í vel de aprendizagem dos alunos trabalhando com as vari á veis fundamentais da gestão pedag ó gica: curr í culo, ensino e forma ç ão continuada do trio gestor. </li></ul>OBJETIVOS
  7. 7. <ul><ul><li>Reunião para apresentar o trabalho a ser desenvolvido </li></ul></ul><ul><ul><li>pelo Grupo de Referência (pesquisa-a ç ão); </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicar o que é pesquisa-a ç ão; </li></ul></ul><ul><ul><li>Levantamento das escolas que aderiram ao trabalho proposto pelo Grupo de Referência: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Quais são as expectativas? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Quais são as mudanças esperadas? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Observação do ambiente escolar (como a escola funciona; comunidade; professores); </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicação de algumas técnicas de coleta de informações: questionário, discussões grupais, entrevistas semi-estruturadas e resumos de reuniões administrativas ou de aprendizagem. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formação continuada – Pesquisa-ação. </li></ul></ul>ESTRATÉGIAS
  8. 8. <ul><li>O que é Gestão Escolar para você? </li></ul><ul><li>Há quanto anos você exerce esse cargo/função? </li></ul><ul><li>Como você se atualiza profissionalmente? </li></ul><ul><li>Está estabelecido em sua rotina de trabalho reuniões com a equipe de gestão? </li></ul><ul><li>Tem uma pauta pré-definida? </li></ul><ul><li>Como é conduzida e registrada? </li></ul><ul><li>Existe um acompanhamento das ações planejadas a partir destas reuniões? </li></ul><ul><li>5. Como você identifica a analisa a fundo limitações e dificuldades das práticas pedagógicas no seu cotidiano? </li></ul><ul><li>6. Como você acompanha e orienta a melhoria, o processo ensino e aprendizagem na sala de aula? </li></ul><ul><li>7. Como é sua participação nos HTPCs? </li></ul><ul><li>Como você participa e acompanha o Conselho de Classe? </li></ul><ul><li>Quais são as propostas a partir dos resultados? </li></ul>QUESTIONÁRIO
  9. 9. <ul><li>Ambiente escolar – bem organizado e agradável, escola é limpa, tem aparência atrativa? </li></ul><ul><li>Utilizam-se todos os espaços. Os professores aproveitam os espaços externos para realizar atividades cotidianas como ler, contar, histórias, fazer desenhos, etc; </li></ul><ul><li>São disponibilizados e utilizados todos os recursos tecnológicos e pedagógicos existentes na U.E? </li></ul><ul><li>O gestor tem compromisso com a aprendizagem dos alunos? </li></ul><ul><li>Os alunos são mobilizados (estimulados) a participarem da organização, decoração, ordem e limpeza da sala de aula? </li></ul><ul><li>Alunos e funcionários – conhecem as normas e regras da escola? </li></ul><ul><li>O diretor tem presença efetiva na escola? </li></ul>FICHA DE OBSERVAÇÃO
  10. 10. <ul><li>Os alunos são ativamente engajados nas atividades de sala de aula? </li></ul><ul><li>Os professores propõem atividades pedagógicas fora da escola como passeios, excursões, etc. </li></ul><ul><li>O diretor e os professores são capazes de citar as metas e os objetivos curriculares da escola para pais de alunos e demais pessoas da comunidade escolar </li></ul><ul><li>O diretor acompanha, com freqüência, o desempenho dos professores e o desenvolvimento de seus programas curriculares; </li></ul><ul><li>A direção mantém o ensino e a aprendizagem como centro do diálogo e atenção de toda a equipe escolar. </li></ul><ul><li>Toda a equipe escolar trabalha de forma cooperativa e harmoniosa. </li></ul>FICHA DE OBSERVAÇÃO
  11. 11. O grande problema do educador não é discutir se a educação pode ou não pode, mas é discutir onde pode, como pode, com quem pode, quando pode; é reconhecer os limites que sua prática impõe. É perceber que o seu trabalho não é individual, é social e se dá na prática de que ele faz parte. (Paulo Freire)

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