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Projeto Identificando Emoções

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
PÓS GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS EM GÊNERO E RAÇA




                ...
Laureci A. G. S. Fabres
  Letícia Largura da Silva
Michele de Oliveira Sampaio
Rakel Mônika Martins Abílio




      PROJE...
1.1 - Considerações Gerais sobre á instituição proponente

O presente projeto foi idealizado pelas alunas da Pós Graduação...
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  1. 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO PÓS GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS EM GÊNERO E RAÇA PROJETO SOCIAL Bianca Nicoli Scaramussa Laureci A. G. S. Fabres Letícia Largura da Silva Michele de Oliveira Sampaio Rakel Mônika Martins Abílio Vargem Alta, 2012 Bianca Nicoli Scaramussa
  2. 2. Laureci A. G. S. Fabres Letícia Largura da Silva Michele de Oliveira Sampaio Rakel Mônika Martins Abílio PROJETO SOCIAL Identificando Emoções Projeto Social apresentado como requisito parcial para o Módulo 5, sobre a orientação das Tutoras Presenciais, Cleyde Marin e Tatiana Gorone e a Tutora a Distância Ana Carla do curso de pós graduação em Gestão de Políticas Públicas em Gênero e Raça. Vargem Alta, 2012
  3. 3. 1.1 - Considerações Gerais sobre á instituição proponente O presente projeto foi idealizado pelas alunas da Pós Graduação em Gestão de Políticas Públicas em Gênero e Raça e pretende através deste, identificar as noções de ensino-aprendizagem sobre as diversas emoções e a melhor forma de lidar com elas utilizando desenhos e atividades investigativas, nas quais as crianças possam apontar as suas dificuldades emocionais. O projeto será desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Básico de Pedra Branca. A comunidade de Pedra Branca fica situada na zona rural do município de Vargem Alta e recentemente foi “certificada pelo Governo Federal como a 29ª comunidade quilombola do Estado. Atualmente, conta com cerca de 115 famílias, sendo que delas, 80 são de negros. Em conformidade com os objetivos propostos pela Agenda Social Quilombola, na qual esta prevista à inclusão produtiva e à qualidade de vida e no que se relaciona à educação, “a aprendizagem das crianças, jovens e adultos quilombolas e a melhoria das instalações escolares são metas da Agenda Social Quilombola para educação”. Assim, este projeto pretende contribuir para melhorar o desempenho escolar das crianças inseridas nesta comunidade quilombola. É importante considerar também que sejam garantidas as ações previstas no Programa Brasil Quilombola, entre elas: apoio à distribuição de material didático e paradidático para o ensino fundamental em escolas situadas nas comunidades remanescentes de quilombos; apoio à capacitação de professores e o apoio a ampliação e à melhoria da rede física escolar nas comunidades remanescentes de quilombos. Este é um esforço em que há necessidade de parceria entre a esfera federal, estadual e principalmente municipal. 1.2 - Justificativa Todos têm problemas em diversos aspectos da vida. As dificuldades deixam as pessoas desanimadas para seguir adiante, assim, ficam com raiva, frustrados e desorientados. Seja em favor da sua condição social, das oportunidades que se tem na vida e do acesso que se tem à educação, saúde, cultura, esporte, etc.
  4. 4. Os sentimentos negativos atrapalham e atrasam a vida das pessoas, sobretudo às crianças que vivem em realidades de desigualdade, de extrema pobreza. Por isso, é necessário entender a natureza desses sentimentos, levando-se em consideração que os mesmos surgem das emoções e elas podem ser boas ou ruins. Nesse sentido, esse projeto visa reconhecer em crianças e adolescentes que estudam desde o 1º ano ao 5º ano do Ensino Fundamental, as emoções diversas, tais como a raiva, a tristeza, o amor, a paixão, o nervoso, a irritação, etc. enfim, objetiva trabalhar com os alunos a compreensão desses sentimentos a fim de estimular a percepção para identificar as emoções, ou seja, a criança passará, a saber, o que sente e a entender o que acontece na sua vida para que ela possa se relacionar melhor em sala de aula, com os colegas, com os professores e também fora da escola em sua vida familiar e social. A comunidade de Pedra Branca dispõe de uma pequena escola com infraestrutura física e material precária, carente no que se refere a recursos humanos e material didático. A escola é nos moldes das escolas rurais do município com ensino fundamental de 1º ao 5º ano, com apenas dois/as professores/as, sendo um/a professor/a para dar aula para as crianças da 2º e 4º ano e outro/a professor/a para dar aula para os alunos da 1º,3º e 5ºano. A escola não conta com funcionários como coordenador/a, diretor/a, pedagogo/a, secretário/a, ou até mesmo mais professores/as para atender a demanda dos alunos e das famílias, quanto ao quadro de funcionários, além dos/as professores/as, só há duas serventes. Muitos pais têm reclamado e questionado sobre a situação da escola. O Conselho Tutelar do município tem recebido e encaminhado várias denúncias de alunos com problemas de comportamento, dificuldades de aprendizado, desinteresse, entre outras demandas que podem ser reflexos da precariedade do ensino oferecido nesta comunidade. Assim, surge um questionamento: Como é possível garantir inclusão produtiva e o desenvolvimento local com a oferta de um ensino tão deficitário e um descaso tamanho por parte do poder público. É importante ressaltar que já houve muitos avanços na questão das políticas públicas direcionadas a
  5. 5. questão de raça, no entanto, ainda há muito que se fazer. Neste sentido, o projeto pretende contribuir com esses alunos para que melhorem seu desempenho escolar, apesar de toda a dificuldade vivida por estas crianças e adolescentes, no ambiente escolar. Com isso, os pressupostos das Inteligências Múltiplas, legado de Howard Gardner já mostraram que a criança e o adolescente apresentando um alto nível de QI (Quociente de Inteligência) não bastará para que se obtenha sucesso durante a vida, pois segundo Gardner, existe mais do que apenas uma inteligência, são várias e são múltiplas. Posteriormente, estudando Gardner, Daniel Goleman reconheceu que mesmo existindo diversas inteligências, uma se sobressai de forma enfática, então Goleman traz mais uma inteligência, a Inteligência Emocional. Jonh Gottman fala sobre a inteligência emocional dentro da educação, “Na última década, a ciência descobriu muitas coisas sobre o papel da emoção em nossa vida. Os pesquisadores verificaram que até mais do que o “QI”, a percepção emocional e a capacidade de lidar com os sentimentos determinam o sucesso e a felicidade da pessoa em todos os setores da vida, inclusive o das relações familiares. (GOTTMAN, 1997, p.20) Daniel Goleman desenvolveu a Teoria da Inteligência Emocional e com base nela será possível o desenvolvimento desse projeto. Desse modo, “todas as emoções são, em essência, impulsos legados pela evolução, para uma ação imediata, para planejamentos instantâneos que visam lidar com a vida.” (GOLEMAN, 2001, p.20) Foi possível por meio de experiências empíricas realizadas há vários anos, o reconhecimento de certas emoções em crianças e adolescentes para que se possa prever como lidar com essas emoções dentro de sala de aula. “Em nosso repertório emocional, cada emoção desempenha uma função específica” diz Goleman (2001), portanto, é preciso saber identificar as emoções desses alunos para que então, o professor munido de subsídio teórico, trabalhe com as emoções, numa busca de melhorar os relacionamentos entre as crianças e assim diminuir problemas de indisciplina. A educação postulou a importância da escola e do saber para conteúdos disciplinares, conteúdos programáticos que visam seguir um currículo proposto sem levar em conta o estado emocional dos alunos. Não se considera se
  6. 6. houve aprendizagem e se esta passou a fazer sentido para a vida do aluno, o importante nessa linha é dar conta do conteúdo. Para Henri Wallon, “a inteligência nasce das emoções. Se constitui, se constrói em cada indivíduo graças a esse primeiro momento de fusão emocional que há no início da vida humana”. Assim, entendemos que não se pode separar a “inteligência” de “emoção”. 1.3 - Objetivo Objetivo Geral Proporcionar aos alunos da EMEB Pedra Branca a oportunidade de ampliar a percepção de si mesmos e do outro, que para Gardner é a chamada Inteligência Interpessoal, através de atividades lúdicas como uma maneira de favorecer o processo de desenvolvimento escolar e emocional. Assim, permitir noções de ensino-aprendizagem sobre as diversas emoções e a melhor forma de lidar com elas utilizando desenhos e atividades investigativas, nas quais as crianças e adolescentes possam apontar as suas dificuldades emocionais. Objetivos Específicos - Identificar as principais dificuldades emocionais inerentes a estas crianças e adolescentes; - Possibilitar que a criança exponha seus sentimentos, suas principais angústias e medos através de desenhos e outras atividades lúdicas propostas; - Incentivar melhor o desempenho escolar destes alunos; - Motivar as crianças e suas respectivas famílias sobre a importância do estudo; - Despertar potencialidades individuais e grupais adormecidas e bloqueadas pelas conservas culturais; - Elevar a auto-estima das crianças; - Fortalecer a capacidade criativa, inovadora e de improvisação de cada um; - Diminuir os conflitos e brigas entre os alunos; 1.5 - Metas/Produtos/ Resultados Esperados
  7. 7. Através do desenvolvimento do projeto na EMEB Pedra Branca, será possível identificar as principais demandas apresentadas pelas crianças e adolescentes matriculadas nesta escola, da mesma forma possibilitar a oportunidade de conhecer um mundo lúdico através da aplicação de atividades que irão estimular o aluno a expor seus sentimentos, suas principais angústias e medos, incentivá-las a melhorar o desempenho escolar; despertar as potencialidades; elevar a auto-estima; fortalecer a capacidade criativa, inovadora e de improvisação de cada um; diminuir os conflitos e brigas entre os alunos, além de buscar estabelecer um contato com família de forma que estas também participem do processo de desenvolvimento escolar dos seus respectivos filhos. 1.4 - Público Alvo Crianças e adolescentes quilombolas matriculadas na EMEB Pedra Branca. 1.7 - Metodologia/ Estratégia da Ação O projeto Identificando Emoções propõe a aplicação de atividades lúdicas que estão descritas na Cartilha Inteligência Emocional, de Lúcia Cristina Zanella. É uma série de 24 atividades diferenciadas que poderão ser aplicadas em um mês ou 5 semanas, pois cada semana serão aplicadas atividades com duração de aproximadamente 03 horas, seguindo essa ordem: • Na primeira semana será trabalhado desde a página 01 até a página 12 da cartilha; • Na segunda semana iniciaremos a página 13 com previsão de ir até a página 19; • Na terceira semana vamos da página 20 até a página 31; • Na quarta semana iniciaremos a página 32 até a página 41; • E por fim, na quinta semana até a página final. As atividades propostas têm o objetivo de investigar como essas crianças lidam com as emoções, com os problemas, com as frustrações diversas da vida. “Quando sentimos coisas assim, precisamos entender o que estamos sentindo. É então que nossas emoções começam a existir. Emoções são coisas que sentimos dentro de nós que podem ser boas e ruins.
  8. 8. Se eu ganho um cachorro que eu queria tanto, meu corpo todo se enche de alegria. Mas, se algum colega pega um brinquedo de mim, eu posso sentir vontade de bater nele de tanta raiva. Alegria e raiva são emoções, assim como medo, a tristeza etc. Se aprendemos a perceber quando estamos com tristeza, raiva ou alegria, podemos aprender a pensar porque estamos sentindo essa emoção e daí pensar em alguma saída; assim estaremos resolvendo nossos problemas. Isso faz a gente ser mais feliz!” (ZANELLA, p.3) As atividades serão desenvolvidas gradativamente seguindo uma ordem lógica de construção dos conceitos apontados. Assim, a primeira atividade vem para questionar o aluno sobre a visão que ele tem de si mesmo, ou seja, como ele consegue construir a sua imagem fazendo aquilo que ele mais gosta. Em seguida, a próxima atividade aborda o fato de que cada um de nós é diferente das outras pessoas. Cada indivíduo é um indivíduo diferente do outro, com gosto, hábitos, manias e características únicas e questiona: “Como eu me sinto em ser quem eu sou?” A finalidade, neste exercício, é poder estimular o aluno a ter a consciência do eu e do outro, como seres distintos e com especificidades próprias. A próxima atividade requer que o aluno desenhe o lugar onde ele mais se sinta seguro e numa escala de 01 a 10 ele possa apontar a importância de cada segmento para a vida, como por exemplo, a escola, a igreja, os amigos e ele mesmo. Para depois perguntar qual a parte do corpo que mais gosta ou então como a pessoa gostaria de ser e por quê. No dia que estiver realizando a atividade qual é o sentimento que melhor ilustra o aluno? Alegria? Tristeza? Nervosismo? E quais as coisas que a levam a sentir isso? E também o que proporciona a esse aluno alegria e satisfação. Os próximos questionamentos são auto analíticos, o aluno é levado a dizer o que ele faz e o que ele não gosta que façam com ele. Quando ele sente raiva, o que as pessoas fazem para ele ficar com raiva e o que ele faz quando sente raiva. Do que ele tem medo, o que ele faz quando tem medo. Quais são os problemas que ele enfrenta na vida em família e o ele pensa sobre esses problemas. Os sentimentos de frustração são os mais complicados de lidar e as atividades buscam estimular o aluno a dizer várias vezes sobre as situações de aborrecimento, de medo, de negação, de querer e não poder e questiona como eles reagem nessas circunstancias. Bem como aponta alternativas e sugestões
  9. 9. para se fazer em situações complicadas, dizendo sobre a importância de conversar com os adultos sobre as situações de problemas, de tristeza e medo, de raiva e também de alegria e satisfação. A aplicação destas atividades será realizada no espaço da EMEB Pedra Branca, pelas idealizadoras do projeto com auxílio das professoras que já ministram aulas para estes alunos. O Grupo que organiza o Projeto estabelecerá parceria com a Prefeitura Municipal de Vargem Alta, na qual este órgão irá disponibilizar o material necessário para aplicação das atividades, bem como irá disponibilizar os profissionais da Secretaria de Educação, como pedagogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos entre outros para auxiliar na avaliação das atividades. Após a aplicação das atividades será dado início o processo de avaliação dos testes, que serão avaliadas com auxílio de psicopedagogo e pedagogos da Secretaria de Educação. A partir dos resultados serão elaboradas atividades de acompanhamento, oficinas culturais e/ou outras atividades para estas crianças conforme as principais demandas identificadas. Desta forma o projeto subdivide-se em três etapas: a aplicação das atividades; a avaliação das mesmas; elaboração de outras atividades, e/ou oficinas conforme as demandas apresentadas. É importante ressaltar que estas atividades e/ou oficinas que serão elaboradas a partir dos resultados serão desenvolvidas á longo prazo e em parceria com prefeitura e empresas locais. 1.8 - Prazo Agosto 2012 Setembro Outubro Novembro Dezembro 1ª 2ª quinzena quinzena Aplicação das x atividades Avaliação das x Atividades Elaboração de X
  10. 10. outras atividades, e/ou oficinas Acompanhament x x x o das atividades, e/ou oficinas 1.9 - Sustentabilidade O projeto será desenvolvido uma única vez em parceria com a Prefeitura Municipal de Vargem Alta e com o Governo do Estado. 1.10 - Detalhamento dos Custos Materiais necessários ITEM ESPECIFICAÇÃO QUANTIDADE UND MARCA UNIT. TOTAL 1 LÁPIS DE COR COM 24 20 CX LEONORA 6,50 R$ 130,00 CORES - TAM. GRANDE 2 CANETINHA 20 CX LEONORA 8,90 R$ 178,00 HODROGRÁFICA - COM 24 CORES 3 LÁPIS SEXTAVADO 5 CX LEO E LEO 3,30 R$ 16,50 PREMIM 2 B – CX COM 12 UNIDADES 4 BORRA TK - CAIXA C/12 4 CX JOCAR 6,20 R$ 28,80 UND 5 APONTADOR COM 50 UND JOCAR 0,50 R$ 25,00 DEPÓSITO 6 TESOURA ESCOLAR 50 UND MASTER 1,10 R$ 55,00 7 PAPEL CAMURÇA – 50 UND PILAR 0,50 R$ 25,00 CORES VARIADAS 8 PAPEL CREPOM – 50 UND PILAR 0,50 R$ 50,00 CORES VARIADAS 9 PAPEL CARTÃO 50 UND PILAR 0,75 R$ 37,50 10 PAPEL A4 COLORIDO – 20 PCT CHAMAQUINHO 4,90 R$ 98,00 210X297 MM - PCT 100 FOLHAS TOTAL: Seiscentos e quarenta e três reais e oitenta centavos R$ 643,80 DECLARAÇÃO DE CONTRAPARTIDA A Prefeitura Municipal de Vargem Alta, neste ato representada pelo seu Prefeito Sr. Elieser Rabello, portador do CPF nº. 756.501.937-20, RG nº. 366.631 SPTC-ES, sob penas da Lei, em conformidade com a Lei de
  11. 11. Diretrizes Orçamentárias vigentes e com a Lei Complementar n° 101, de 04 de maio de 2000, deverá dispor de recursos orçamentários, no valor de R$ 643,80 (Seiscentos e quarenta e três reais e oitenta centavos), de acordo com o plano de trabalho proposto, para participação a titulo de contrapartida, no repasse de recursos destinados à aplicação do Projeto “IDENTIFICANDO EMOÇÔES” na comunidade de Pedra Branca, município de Vargem Alta. A reserva orçamentária para o atendimento está enquadrada na ação 333903600000, elemento de despesa 3.1.3.1. DECLARAÇÃO DE ADIMPLÊNCIA Na qualidade de Representante Legal o Proponente deve declarar, para fins de prova junto a Secretaria de Estado de Educação para os efeitos e sob as penas da lei, que inexiste qualquer débito em mora ou situação de inadimplência com o Tesouro Estadual ou qualquer órgão da Administração Estadual que impeça a transferência de recursos oriundos de dotações consignadas nos orçamentos do Estado, na forma deste Plano de Trabalho. 2 - Plano de Trabalho DADOS CADASTRAIS ÒRGÃO/ENTIDADE CNPJ: 31.723.570/0001-33 PREPONENTE: Prefeitura Municipal de Vargem Alta ENDEREÇO: Rua Paulino TEL: 28 3528-1900 Francisco Moreira, 162, centro de Vargem Alta CIDADADE: Vargem Alta CEP: 29. 295-000 CONTA CORRENTE: BANCO:Banestes AGÊNCIA: PRAÇA 20.316.048 187 PGTO: Vargem Alta NOME DO RESPONSÁVEL: CPF:756.501.937.20
  12. 12. Elieser Rabelo CI/ÓRGÃO EXPEDIDOR: CARGO: Prefeito FUNÇÃO: MATRÍCULA: 366.631.SPTC-ES Administrado r ENDEREÇO: Rua José Nicoli, CEP: 29.295-000 S/N, Centro. OUTROS PARTÍCIPES NOME DO RESPONSÁVEL: CPF: ENDEREÇO: TEL: DESCRIÇÃO DO PROJETO: TÍTULO DO PROJETO: PERÍODO DE EXECUÇÃO INÍCIO: TÉRMINO: IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO Cooperação-Técnico-Financeira, visando aplicação do Projeto Social “Identificando Emoções”, na Escola Municipal de Ensino Básico de Pedra Branca crianças de desde o 1º ao 4º ano do Ensino Fundamental. JUSTIFICATIVA DE PROPOSIÇÃO: A educação tem como principal fundamento a formação ao cidadão a fim de construir sua emancipação político social. Na escola, o cidadão conhece e vivencia o espaço e o tempo necessários a concepção e a construção de sua cidadania, aprendendo e apreendendo “Conteúdos e Conhecimentos”, como também vivenciando Valores e Sentimentos. Sendo assim, o presente projeto visa a oportunidade de ampliar a percepção de si mesmos e dos outros, através de atividades lúdicas, como uma maneira de favorecer o processo de desenvolvimento escolar e emocional.
  13. 13. 2.1 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO Agosto 2012 Setembro Outubro Novembro Dezembro 1ª 2ª quinzena quinzena Aplicação das x atividades Avaliação das x Atividades Elaboração de X outras atividades, e/ou oficinas Acompanhament x x x o das atividades, e/ou oficinas 2.2 PLANO DE APLICAÇÃO CÓDIGO: NATUREZA DA DESPESA TOTAL PROPONENTE CONCEDENTE 4.4,40.42 TRANSFERÊNCIA A 500,00 0.00 500,00 MUNICÍPIOS 0.0.0.0 MATERIAIS ESCOLARES 143,80 143,80 0,00 CONTRAPARTIDA TOTAL GERAL 643,80 2.3 CRONOGRAMA DE DEZEMBOLSO
  14. 14. CONCEDENETE: META/12 JUL AGO SET OUT NOV DEZ 1 XXX XXX 250,00 XXX 250,00 XXXX PROPONENTE(CONTRAPARTIDA). META/12 JUL AGO SET OUT NOV DEZ 1 XXX XXX 60% XXX 40% XXXX REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. Gestão de Políticas Públicas em Gênero e Raça | GPP – GeR: módulo 5 / Orgs. Maria Luiza Heilborn, Leila Araújo, Andreia Barreto. – Rio de Janeiro : CEPESC; Brasília : Secretaria de Políticas para as Mulheres, 2010. GOTTMAN, Jonh; DECLAIRE, Joan. Inteligência Emocional: a arte de educar nossos filhos. Rio de Janeiro: Objetiva,1997. GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional: a teoria que redefine o que é ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

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