Este documento descreve as atividades promotoras do desenvolvimento para crianças dos 0 aos 3 anos, focando-se em jogos sensoriomotores, de construção e linguagem. Inclui informações sobre como criar ambientes estimulantes e acessíveis que promovam a aprendizagem através da exploração sensorial e da resolução de problemas.

1. Mod.CF.066/01
Formação de Amas Certificadas | Mirandela
74-N-1.08.21/22
Mafalda Bento
mafalda.bento@hotmail.com
17/10/2022 a 2/12/2022
3ª Sessão Síncrona
UFCD 9185 – Cuidados de Rotina Diária e
Atividades Promotoras do Desenvolvimento da Criança

2. Mod.CF.066/01
Conteúdos da UFCD
3. Atividades promotoras do desenvolvimento com crianças dos 0 aos
3 anos
I. Jogos sensoriomotores
II. Jogos relacionais ou funcionais
III. Jogos de construção
IV. Jogos simbólicos ou “faz de conta”
V. Jogos de linguagem: histórias, lengalengas, destrava línguas, canções,
outras

3. Mod.CF.066/01
Atividades promotoras do desenvolvimento com crianças
dos 0 aos 3 anos
 Num ambiente desafiante, dadas as oportunidades e interações adequadas, as
crianças muito pequenas agem com crescente autonomia e independência. Os
bebés e as crianças mais novas aprendem fazendo, porque os seus jovens
cérebros estão particularmente predispostos para a ação.
 Os bebés e as crianças mais novas recolhem informação a partir de todas as suas
ações – olhando para a cara da mãe, do pai, brincando com as mãos, acariciando
o biberão, desviando com os pés o cobertor, andando com uma boneca ao
colo,…
 A permanente necessidade que as crianças muito jovens têm de agir e aprender
assume a forma de um contato direto que utiliza as ferramentas que estão ao
seu alcance de imediato – olhos, nariz , ouvidos, boca, mãos e pés.

4. Mod.CF.066/01
Peças soltas são materiais de
fim aberto, que podem ser
utilizados e manipulados de
diferentes maneiras.
Todo o ser humano tem um
potencial de criatividade que,
dispor de peças soltas num
ambiente, incentiva inúmeras
possibilidades imaginativas
Investigadores, cientistas e
educadores reconhecem o
potencial das peças soltas na
promoção da aprendizagem e
desenvolvimento das crianças
pequenas
São irresistíveis e sedutoras
para as crianças aliciando-as
para a novidade.

5. Mod.CF.066/01
Peças Soltas porque são importantes?
Permitem que as crianças tenham oportunidade de
explorar as propriedades e funções dos objetos.
Estimulam os sentidos do tato, do ouvido, da vista e
do olfato e podem ser usadas de modos muito
diversos.
Permitem ter controlo e reconhecer o poder do seu
corpo e das suas ações.
Desenvolvem o pensamento critico permitindo-lhes
explorar, examinar, colocar hipóteses e questionar
todo o tipo de situações, preocupações e informações.

6. Mod.CF.066/01

7. Mod.CF.066/01
Jogos sensoriomotores
 Os espaços educativos refletem um ambiente
desafiante e estimulante, porque dispõem de
estruturas, objetos e materiais que apelam aos
sentidos inteligentes e às inteligências sensíveis das
crianças, possibilitando que investiguem o que as
rodeia através da utilização do seu corpo - “mãos que
falam, olhos que pensam”.
 As crianças exploram, brincam e aprendem em
ambientes que potenciam a sua expressividade,
criatividade e imaginação (observam a luz/sombra
que se reflete em espelho, no chão, escutam os sons
que produzem as garrafas cheias de grãos, tocam em
diferentes texturas, tais como, panos, pedras, casca
de árvores,…) porque os adultos preocupam-se com a
seleção de materiais e experiencias que ultrapassam
o estereótipo e o uniformizado.

8. Mod.CF.066/01
 Exploração sensorial implica brincar com materiais
que estimulam os sentidos: a vista, o tato, o ouvido, o
cheiro e o paladar.
 Brincar com elementos naturais, como água, areia,
barro, promove o pensamento critico,
proporcionando às crianças oportunidades de usar os
sentidos de formas novas e significativas.
 As crianças necessitam de materiais, espaços e
oportunidades intencionalmente organizados para
usarem ativamente os sentidos e investigarem o
mundo.
 Para promover a exploração sensorial, crie ambientes
interiores e exteriores com materiais estéticos,
autênticos e dinâmicos que despertem os sentidos e,
por consequência, apoiam a práxis, a reflexão critica
e a equidade.
Jogos sensoriomotores

9. Mod.CF.066/01
 Quando organizar áreas sensoriais no ambiente, inclua
objetos e elementos naturais, tais como areia, barro e
água, que atraem o sentido visual, olfativo e tátil.
 Apresente peças soltas naturais, como pinhas, pedras,
penas e conchas em cestos.
 Há múltiplas variedades de areia, cada tipo de areia
representa uma maravilha sensorial de cor: cor de
laranja sedoso da areia do deserto, areia fina branca e
brilhante. Algumas areias mudam de tonalidade quando
molhadas ou sob diferentes iluminações, outras,
apresentam um granulado macio e , ainda outras,
texturas rugosas.
 A textura do barro torna-se escorregadia com a adição
de água e mais maleável quando trabalhada. Quando se
moem ervas aromáticas ou especiarias, o ar enche-se de
maravilhosos aromas.
Jogos sensoriomotores - Estética

10. Mod.CF.066/01
 Utensílios autênticos são aqueles que são utilizados
pelos adultos e fabricados para realizar tarefas com
eficiência e eficácia. Quando as crianças utilizam
utensílios autênticos em espaços sensoriais,
aprendem a funcionalidade dos utensílios e adquirem
competência na sua manipulação.
 Para o brincar sensorial com areia e água, inclua
utensílios autênticos, de madeira ou metal, para
escavar e peneirar. Funis, peneiras, pás, escorredores,
são alguns exemplos.
 Proporcione conchas de sopa, peneiras e jarros
provenientes de vários locais, que variam de
tamanho, forma e material de que são feitos.
Jogos sensoriomotores - Autenticidade

11. Mod.CF.066/01
 As áreas do ambiente, ricas em estímulos sensoriais,
promovem a equidade, ao utilizarem materiais
sustentáveis, criarem acessibilidade e
proporcionarem possibilidades táteis alternativas.
Areia, pedras, galhos secos, gravilha, conchas
esmagadas e barro sugerem muitas probabilidades
de exploração e são sustentáveis.
 Torne os materiais acessíveis, colocando-os em
tabuleiros ou tinas, numa mesa ou no chão, para as
crianças se envolverem em explorações sensoriais.
 Recipientes e utensílios com diferentes formas e
tamanhos adaptam-se a várias formas de preensão,
de modo a poderem ser usados com sucesso.
Jogos sensoriomotores - Equidade

12. Mod.CF.066/01
 Os utensílios para uma exploração sensorial rica são
naturalmente dinâmicos porque originam ações, como
verter, cavar, peneirar, transportar, transformar e
rodar.
 Quando escolher materiais para o brincar sensorial,
tenha em conta:
- Utensílios para transvasar, como jarros, pás, conchas
de sopa, funis, latas,…
- Utensílios para cavar e peneirar, incluindo sachos, pás,
colheres de sopa, colheres de pedreiro, peneiras,
escorredores,…
- Utensílios de transportar no exterior, incluem baldes,
panelas, borrifadores, latas,…
- Utensílios para transformar, ancinhos e colheres de
pedreiro são bons para moldar, alisar ou arrastar
areia…
Jogos sensoriomotores – Dinâmica

13. Mod.CF.066/01
 As amas podem promover as competências de resolução
de problemas e de raciocínio, quando as crianças
interagem com materiais sensoriais estimulantes.
 As suas ações irão ajudar as crianças a observar relações
de causa efeito, a formular e testar teorias e a pensar em
diferentes soluções e problemas.
 Durante explorações de fim aberto, há muitas
oportunidades para promover o pensamento critico das
crianças, usando frases:
- O que pensas que acontecerá se…?
- O que viste que aconteceu?
- Como fizeste para que funcionasse?
- Qual será uma outra maneira de conseguir fazer isso?
- O que pensas que fez com que isso mudasse?...
Jogos sensoriomotores – Reflexão

14. Mod.CF.066/01
Jogos sensoriomotores - Da seca à chuva
No tempo seco, a água limita
as oportunidades de brincar
com água, como alternativa
as crianças exploram a
textura da areia seca, a
escorrer das pás para encher
baldes. O tempo passa-se a
alisar, amontoar, peneirar e
ajeitar areia seca.
Quando chega a chuva, tudo
muda.
A areia fica molhada e é
moldável e pode ser
comprimida numa
diversidade de formas
diferentes.

15. Mod.CF.066/01

16. Mod.CF.066/01
Jogos de construção
 Estes ambientes devem transmitir o entusiasmo, o desafio e o maravilhamento
de construir com diversos tipos de materiais.
 Organize ambientes de “engenharia” no interior e no exterior, com materiais
estéticos, autênticos e dinâmicos que aliciem e apoiem naturalmente a práxis, a
reflexão critica e a equidade.
 As crianças empilham à vez blocos de madeira e rodelas de troncos de árvore,
utilizam paus de diferentes tamanhos para delimitar o espaço, ordenam pedras
para construir um caminho, constroem padrões e conjuntos com pedras
pequenas, encaixam peças de lego e copos de diferentes tamanhos, compõe
puzzles no chão com peças feitas a partir de fotografias das famílias,…
 Nesta área, os materiais convidam as crianças a inventar, a criar, a descobrir, a
transformar, a testar o que acontece e porque acontece, a combinar e a constatar,
a estabelecer semelhanças e diferenças,…

17. Mod.CF.066/01
Jogos de construção - Estética
 Materiais de madeira apelativos incluem blocos,
tábuas e troncos de árvores de diversos tipos, cores,
cheiros e texturas. Algumas madeiras têm cheiros
particulares, incluindo o cheiro lenhoso e apodrecido
dos galhos secos.
 Apresente formas estranhas e tamanhos iguais de
tubos de plástico, de forma a contribuir para os tornar
mais atrativos.
 Colocar os materiais em recipientes de plástico
envolvidos com corda ou em cestos artesanais realça a
sua beleza.

18. Mod.CF.066/01
Jogos de construção - Autenticidade
 Os ambientes devem ser autênticos, ou seja, semelhantes aos contextos dos
adultos e funcionais (práticos e úteis).
 Recolha junto da comunidade ou dos membros das famílias, materiais correntes
de construção, para servirem de peças soltas.
 Também pode comprar materiais de construção verdadeiros (madeira, mosaicos,
sancas), materiais de canalização (canos e juntas),…
 Tenha em consideração objetos de diferentes materiais, formas, texturas,
tamanhos e pesos.
 Para fazer construções, disponibilize blocos, cubos, cilindros, cones e arcos de
madeira.
 Acrescente peças soltas que rolam: bolas, bobinas de madeira ou cartão duro,
materiais irregulares como ramos de árvores cortados em pedaços também são
desafios interessantes.

19. Mod.CF.066/01
Jogos de construção - Equidade
 As áreas promovem equidade quando os materiais são
diversificados e acessíveis a todas as crianças.
 Faz parte dos problemas, a possibilidade de múltiplas
soluções e não apenas de uma resposta certa, por isso
as crianças têm a oportunidade de ter sucesso, ao
utilizarem peças soltas para resolver problemas de
várias maneiras.
 Ao planear este espaço, pense nas modificações, que
possam ser necessárias na organização da sala, para
que todas as crianças, incluindo as que têm qualquer
deficiência, possam dedicar-se também às
construções.

20. Mod.CF.066/01
Jogos de construção – Dinâmica
 As peças soltas podem ser utilizadas de inúmeras
maneiras para fazer design, construir, resolver
problemas, inovar e testar ideias.
 Proporcione um fornecimento rico e diverso de
materiais de construção, para as crianças
construírem torres, pontes, vedações e estruturas,
em que podem experimentar aspetos da física,
como da força, gravidade, trajetória,…
 Inclua ainda os seguintes materiais de fim aberto
para construção: pedras, troncos de árvore, caixas
de cartão, latas vazias,…
 Acresce também materiais para fazer ligações:
cordel, corda, e fio. Evite ter fita cola pois, unir os
materiais sem cola é um desafio que exige
resolução de problemas.

21. Mod.CF.066/01
Jogos de construção - reflexão
 Um ambiente rico em possibilidades promove a reflexão critica. Através das
experiencias de construção, as crianças adquirem competências de investigação
cientifica, incluindo interrogar-se, questionar-se, explorar, investigar, debater,
refletir e formular ideias e teorias.
 Encoraje as crianças a pensar como engenheiros, ajudando-as a identificar e
explicar os problemas que encontram. Diga por exemplo:
- Vi que afastaste muito os blocos na base. Porque razão fizeste assim?
- O que aconteceu quando os colocaste dessa maneira?
 Oriente as crianças numa chuva de ideias de possíveis soluções e a testarem as
suas teorias para aprofundar o raciocínio:
- O que mais poderias fazer para a construção ficar mais estável?,…

22. Mod.CF.066/01
Jogos de construção – Tubos e torres
Para promover o interesse pela construção de torres, são colocados, para
além dos blocos, diferentes materiais de construção, que incluem grandes
tubos de cartão oferecidos, bobinas de fio de forma cónica.
A ama desafia as crianças perguntando-lhe com que materiais poderão
construir uma torre mais alta.

23. Mod.CF.066/01

24. Mod.CF.066/01
Jogos simbólico ou “faz de conta”
 Permite as crianças adaptar a realidade do mundo
aos seus interesses e conhecimentos.
 De acordo com Piaget, o jogo simbólico surge quando
a criança utiliza um objeto para representar ou fazer
a vez de outro.
 O jogo simbólico é significativo, porque corresponde
ao inicio da representação mental. Ocorre
habitualmente, entre os dois e os sete anos. As
crianças desenvolvem-se no jogo simbólico, quando
por exemplo usam um pedaço de casca de árvore
como carro ou biberão.
 Pequenos mundos criados como uma multiplicidade
de peças soltas dão às crianças a oportunidade de
garantir um espaço seguro em que têm poder e
controlo para exprimir o seu pensamento.

25. Mod.CF.066/01
 Para que as crianças se envolvam no brincar
imaginativo, introduza artefactos e peças
soltas bonitas.
 Proporcione oportunidades de disfrutarem de
experiencias estéticas, que mobilizem a sua
curiosidade.
 As peças soltas naturais são, não só bonitas,
mas também podem ser usadas no brincar
imaginativo (bolotas transformam-se em
alimentos, pinhas representam um carro,… são
possibilidades infinitas).
Jogos simbólico ou “faz de conta” - Estética

26. Mod.CF.066/01
 Quando são autênticos, os materiais induzem as
crianças a brincar de modo mais profundo e a
sentir que têm tempo para se interrogarem sobre o
funcionamento das coisas e a vida das pessoas.
 Para manter a autenticidade, convide as famílias a
trazerem de casa materiais únicos e interessantes.
 Solicite que tragam peças soltas que possam ser
reaproveitadas, conjuntos de peças naturais,
utensílios de cozinha ou instrumentos que
representem as suas culturas.
Jogos simbólico ou “faz de conta” - Autenticidade

27. Mod.CF.066/01
 As crianças aprendem sobre equidade no brincar
imaginativo através de colaboração e de resolução de
conflitos.
 Comece a promover a equidade propondo um desafio
com peças soltas, que facilite o brincar imaginativo.
 As peças soltas proporcionam oportunidades de
negociar e resolver em conjunto problemas, o que
constitui o inicio de aquisição de valores morais e de
um sentimento profundo de equidade.
Jogos simbólico ou “faz de conta” - Equidade

28. Mod.CF.066/01
 A natureza dinâmica das peças soltas ajuda as crianças a correr riscos, o que é
necessário para aprenderem sobre outras culturas. Há um risco em se colocar na
pele dos outros e perceber quem são.
 Há risco de ser rejeitado e um risco em contatar com alguém que não conhece. As
crianças precisam de sair da sua zona de conforto, para entenderem diferentes
opiniões e perspetivas.
 Ao usarem peças soltas para fazer de conta , têm a liberdade de correr riscos e de
testar novas ideias.
 Se a ama, as crianças e as famílias trabalharem em conjunto para prevenir perigos,
as crianças sentem-se livres para correr riscos e criar confiança. Introduzir tecidos,
faixas, fitas e cordas dá-lhes oportunidade de se transformarem em diferentes
personagens da sua imaginação.
Jogos simbólico ou “faz de conta” – Dinâmica

29. Mod.CF.066/01

30. Mod.CF.066/01
 Envolve brincar com sons, palavras e ritmos, descoberta de novas palavras,
histórias e canções.
 Trata-se do tipo de brincar que sustenta o desenvolvimento do pensamento, da
comunicação e de todos os comportamentos literários (ex.: iniciação à escrita).
 Podem ser feitos em qualquer lugar, sem o uso de nenhum material além da
imaginação, do pensamento e da vontade de brincar.
 Jogos que desafiam o raciocínio e ampliam o vocabulário das crianças.
 Ambientes ricos em literacia não são apenas espaços cobertos de material
impresso, trata-se de espaços repletos de oportunidades para as crianças
falarem e escreverem, quando investigam, negoceiam e colaboram.
Jogos de linguagem: histórias, lengalengas, destrava
línguas, canções …

31. Mod.CF.066/01
 As caraterísticas estéticas de ambientes ricos em
literacia incluem imagens bonitas de letras e símbolos,
que representam o real. Procure letras pintadas ou
desenhadas em pedras, pais em forma de letras, são
mais agradáveis à vista e ao tato, do que caricaturas
bonitas feitas em papel.
 Palavras atraentes de metal ou madeira podem ser
colocadas pela casa para representar áreas ou
atividades: artes, construções, exploração, leitura.
Jogos de linguagem: histórias, lengalengas, destrava
línguas, canções … - Estética

32. Mod.CF.066/01
 Quando as crianças estão familiarizadas com
objetos relacionados com a literacia, podem basear-
se nos seus conhecimentos anteriores para, ao
brincarem, alargarem a sua compreensão desses
objetos, desta forma, a autenticidade implica
ambientes que estimulam a literacia equipados
com peças soltas que apoiam a linguagem, tais
como, cartões com receitas, postais, pastas de
arquivo, envelopes, …
Jogos de linguagem: histórias, lengalengas, destrava
línguas, canções … - Autenticidade

33. Mod.CF.066/01
 A língua é um aspeto essencial da cultura e
reconhecido pelas nações unidas como um direito
humano básico.
 A língua falada pelas crianças faz parte da sua
identidade cultural e os indivíduos tem o direito de
falar, ler escrever na sua língua materna.
 Promove-se a equidade quando as crianças têm
experiencias significativas e inesquecíveis que
valorizam as suas línguas maternas.
 Uma maneira de apoiar a equidade é proporcionar
peças isentas de preconceitos, para usarem na
exploração da língua e literacia.
Jogos de linguagem: histórias, lengalengas, destrava
línguas, canções … - Equidade

34. Mod.CF.066/01
 Materiais dinâmicos (aqueles que as crianças
podem deslocar, manipular, controlar e
modificar no jogo dramático) apoiam a sua
compreensão da representação simbólica.
 A ama pode criar uma série de pequenos
mundos inovadores e pouco habituais, como
uma casa de bonecas, um jardim das fadas, …,
utilizando diversas peças soltas.
 Brincar com pequenos mundos permite
utilizar símbolos e linguagem para representar
objetos, que não são presentes, e criar
sequencias complexas de ação.
Jogos de linguagem: histórias, lengalengas, destrava
línguas, canções … - Dinâmica

35. Mod.CF.066/01
 Um ambiente eficaz e rico em literacia encoraja
a reflexão critica e o pensamento refletido.
 Aposte nas histórias.
 Explore músicas com e sem gestos.
 Envolva as crianças em pesquisas com peças
soltas que despertem a curiosidade.
Jogos de linguagem: histórias, lengalengas, destrava
línguas, canções … - Reflexão

36. Mod.CF.066/01

37. Mod.CF.066/01
Jogos relacionais ou funcionais
 A psicomotricidade relacional possibilita a inserção da criança no meio relacional –
as relações que estabelecem com os pares, o adulto, e os objetos.
 São trabalhados aspetos de rotina, disponibilidade corporal, socialização,
reconhecimento do outro no seu limite, na sua afetividade, agressividade,
frustração, culpa, entre outros.
 Em psicomotricidade relacional, o jogo e a atividade lúdico-criativa são
essencialmente não verbais – privilegia-se as expressões corporal e motora, o agir
e o não agir da criança, articulando-se e interrelacionando-se com o contexto.

38. Mod.CF.066/01