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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
E DA APRENDIZAGEM
2021
Prof. Kevin Daniel dos Santos Leyser
GABARITO DAS
AUTOATIVIDADES

2
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos
do impacto de um professor sobre os alunos é a crença de que
o que ele ou ela faz a diferença. Essa crença está no cerne do
que significa ser um professor intencional, pois se o professor
desenvolve esta crença, ele tem mais probabilidade de fazer
um esforço consistente, de persistir em face de obstáculos e de
continuar tentando incansavelmente até que todos os alunos
tenham sucesso. Como denominamos este tipo de crença?
a) ( ) Crença do Esforço Consistente Docente.
b) ( ) Crença da Intencionalidade Convergente.
c) (X) Crença de Eficácia dos Professores.
d) ( ) Crença da Persistência dos Professores Significativos.
2 Existe um elemento primordial no processo de instrução e ensino-
aprendizagem, este é o domínio de certas habilidades específicas.
O ensino eficaz depende do que chamamos de habilidades
pedagógicas. No contexto do domínio de habilidades pedagógicas
para um ensino eficaz, classifique V para as sentenças verdadeiras
e F para as falsas:
( ) O professor deve certificar-se de que a aula seja ordeira e que os
alunos saibam o comportamento que se espera deles.
( ) O professor deve descobrir se os alunos têm as habilidades de
pré-requisito, caso contrário, deve encontrar uma maneira de
ensinar essas habilidades aos alunos.
( ) O professor deve ter domínio do conteúdo e saber expor suas
ideias, pois não importam as características dos alunos e seus
conhecimentos prévios, uma boa exposição das ideias é suficiente
para uma aprendizagem eficaz.
( ) O professor deve envolver os alunos em atividades diversas que os
levem a uma compreensão do conteúdo específico e usar estratégias
de ensino que ajudem os alunos a lembrar o que lhes foi ensinado.

3
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) ( ) V – F – V – F.
b) (X) V – V – F – V.
c) ( ) F – V – F – V.
d) ( ) F – F – V – V.
3 Um dos principais objetivos do estudo em psicologia da
educação e aprendizagem na formação de professores é que
o desenvolvimento do pensamento crítico para a formação
de professores intencionais. Desenvolver habilidades de
pensamento crítico para o ensino é uma abordagem lógica e
sistemática para os muitos dilemas encontrados na prática e na
pesquisa. Sobre as habilidades de pensamento crítico, analise as
afirmativas a seguir:
I- Constantemente atualizar e examinar suas próprias práticas de
ensino.
II- Continuamente ler e participar de conferências para aprender
novas ideias.
III- Utilizar os livros textos e manuais, nunca as respostas de seus
próprios alunos, para orientar suas decisões de ensino.
IV- Estar centrado nas próprias ideias e manter o seu próprio ensino
constante e invariável.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As afirmativas I e III estão corretas.
b) ( ) As afirmativas II e IV estão corretas.
c) ( ) As afirmativas III e IV estão corretas.
d) (X) As afirmativas I e II estão corretas.
4 A psicologia educacional enfrenta um problema muito sério a
respeito das verdades sobre a profissão. Pelo fato de todos terem
tido alguma experiência sobre aprendizagem na vida, seja como
aluno ou educador, muitas pessoas acreditam saber quais são os
melhorescaminhos,asmelhoresmetodologiaseasmelhoresformas
de se avaliar um aluno. Por esta razão, psicólogos educacionais

4
profissionais são frequentemente acusados de estudar o óbvio. No
entanto, o óbvio nem sempre é verdade. Disserte sobre situações
educacionais em que o óbvio não é a verdade.
R.:Umasituaçãoéqueamaioriadaspessoaspresumeque,seosalunos
são atribuídos a turmas de acordo com suas habilidades, a gama mais
estreita de habilidades resultante em uma turma permitirá que o
professor adapte a instrução às necessidades específicas dos alunos
e, assim, aumente o desempenho do aluno. Essa suposição é falsa.
Outra situação é que muitos professores acreditam que repreender
os alunos por mau comportamento melhorará a sua conduta. Muitos
alunos realmente responderão a uma repreensão comportando-se
melhor, mas para outros, a repreensão pode ser uma recompensa por
seu mau comportamento o que na verdade acaba aumentando-o.
5 O principal objetivo da psicologia educacional é o de examinar
de forma cautelosa as questões “óbvias” da educação, usando
métodos objetivos para testar ideias sobre os fatores que
contribuem para a aprendizagem. Os produtos desta pesquisa
são princípios, leis e teorias. Nesse contexto, disserte acerca do
que representa esses três elementos: princípios, leis e teorias.
R.: Um princípio explica a relação entre fatores, tal como os efeitos
de sistemas alternativos de notas na motivação dos alunos. As leis
são simplesmente princípios que foram exaustivamente testados e
se aplicam a uma ampla variedade de situações. Uma teoria é um
conjunto de princípios e leis relacionados que explica um amplo
aspecto da aprendizagem, do comportamento ou outra área de
interesse. Sem teorias, os fatos e princípios descobertos seriam como
manchas desorganizadas em uma tela.
TÓPICO 2
1 As pesquisas na área do desenvolvimento da aprendizagem não
são recentes. Muitos teóricos que se debruçaram sobre os estudos
do desenvolvimento cognitivo chegaram a inúmeras conclusões.

5
Mas, podemos encontrar na literatura autores como Piaget que
acreditavam que todas as pessoas nascem com uma tendência
natural a se relacionarem e a dar sentido aos seus ambientes,
apresentando alguns padrões de comportamentos no qual o autor
citado chamou de esquemas. A respeito dos esquemas e seus
processos, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) A adaptação é o processo de ajustar esquemas em resposta aos
estímulos internos do organismo independente do ambiente
externo.
b) ( ) A acomodação é o processo de compreensão de um novo objeto
ou evento em termos de um esquema existente.
c) ( ) A assimilação é um processo no qual a criança pode modificar
um esquema existente à luz de novas informações ou de uma
nova experiência.
d) (X) A equilibração é o processo no qual as pessoas naturalmente
tentam reduzir os desequilíbrios concentrando-se nos estímulos
que causam o desequilíbrio e desenvolvendo novos esquemas,
ou adaptando os antigos, até que o equilíbrio seja restaurado.
2 O educador ao desenvolver o seu ensino precisa saber que as
crianças não são pequenos adultos, e que a forma que cada um
interpreta o mundo vai determinar a forma que ela aprenderá.
Psicólogos do desenvolvimento vêm discutindo por décadas
duas grandes questões: 1) se o desenvolvimento da criança ocorre
em estágios e; 2) em que grau o desenvolvimento dessa criança
é afetado por sua experiência. Com relação ao desenvolvimento
cognitivo das crianças, assinale V para verdadeiro e F para falso
nos itens que seguem:
I- Os psicólogos do desenvolvimento acreditam que a experiência
do indivíduo e a sua natureza se combinam para instigar o
desenvolvimento, nesse sentido, fatores de caráter biológico
desempenharão um papel mais significativo em alguns aspectos,
como por exemplo o desenvolvimento físico.
II- Os psicólogos do desenvolvimento acreditam que não existe relação
entre fatores biológicos para o desenvolvimento cognitivo infantil.
III- Apenas aspectos de experiências culturais irão determinar o
desenvolvimento cognitivo da criança.

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IV- É necessário investigar os estágios de desenvolvimento e a idade
da criança para desenvolver boas estratégias de ensino.
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) (X) As sentenças I e IV estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
3 John Watson, comportamentalista que tinha uma posição
ambientalista radical da educação, quando escreveu sobre o
argumento da natureza versus a criação, afirmava que se lhes
dessem uma dúzia de crianças saudáveis e bem formadas e o seu
mundo específico para criá-las, ele se comprometeria a escolher
uma delas ao acaso e treiná-la para que chegue a ser qualquer tipo
de especialista que escolhesse. De acordo com a teoria de Watson,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Apesar de poucos pesquisadores chegarem a este extremo de
Watson, há pouca dúvida atualmente de que o ambiente é o fator
determinante e singular em qualquer situação de aprendizagem e
que os genes, a biologia não tem qualquer influência significativa.
( ) Para os educadores, o ponto-chave é que, embora nada possa
ser feito sobre os genes de uma criança, muito pode ser feito em
relação ao ambiente para desenvolver habilidades, motivação e
autoconfiança.
( ) Ambiente, genes e oportunidades não possuem efeito promissor
para o desenvolvimento de habilidades.
a) ( ) V – F – F.
b) (X) F – V – F.
c) ( ) F – V – V.
d) ( ) V – F – V.
4 Embora o próprio Vygotsky nunca tenha mencionado o termo, o
andaime foi desenvolvido pela primeira vez por Jerome Bruner,
David Wood e Gail Ross, ao aplicar o conceito de Zona de

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Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky a vários contextos
educacionais. O conceito de andaime é utilizado para explicar
aspectos da aprendizagem social. Nesse contexto, descreva qual
era a proposta principal deste conceito:
R: Disponibilizar um significativo apoio para a criança nos primeiros
estágios da aprendizagem e, gradativamente, ir diminuindo esse
suporte para que ela possa aos poucos assumir responsabilidades
conforme o seu desenvolvimento.
5 Piaget, em sua teoria do desenvolvimento cognitivo, dividiu
o desenvolvimento de crianças e adolescentes em quatro
estágios: sensório motor, pré-operatório, operacional concreto e
operacional formal. Nesse contexto, disserte acerca dos quatro
estágios, especificando em qual idade eles ocorrem.
R.: Sensório-Motor, de 0 a 2 anos: formação do conceito de
“permanência do objeto” e progressão gradual do comportamento
reflexivo para o comportamento direcionado a um objetivo. Pré-
Operatório, dos 2 aos 7 anos: desenvolvimento da capacidade de
usar símbolos para representar objetos no mundo. O pensamento
permanece egocêntrico e centrado. Operacional Concreto, de 7 a
11 anos: melhoria na habilidade de pensar logicamente. Novas
habilidades incluem o uso de operações reversíveis. O pensamento
é descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita
pelo egocentrismo. O pensamento abstrato ainda não é possível.
Operacional Formal, a partir dos 11 anos: o pensamento abstrato e
puramente simbólico é possível. Os problemas podem ser resolvidos
com o uso de experimentação sistemática.
TÓPICO 3
1 Através de uma adaptação das teorias do desenvolvimento
do neurologista e psiquiatra Sigmund Freud, Erik Erikson
desenvolveu uma teoria que relaciona aspectos psicológicos e
sociais chamada de teoria psicossocial. Sobre essa respeitável
teoria, assinale a alternativa CORRETA:

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a) ( ) Erikson levantou a hipótese de que as pessoas passam por dez
estágios psicossociais em suas vidas. Em cada estágio, existem
crises ou problemas críticos a serem resolvidos.
b) (X) A maioria das pessoas resolve cada crise psicossocial de forma
satisfatória e deixa-as para trás para assumir novos desafios,
mas algumas pessoas não resolvem completamente essas
crises e devem continuar a lidar com elas mais tarde na vida.
c) ( ) Mesmo com o passar dos anos e das dificuldades enfrentadas
pelos sujeitos, para Erikson a personalidade dessa pessoa se
mantém a mesma.
d) ( ) Umas das maiores desvantagens da teoria do desenvolvimento
psicossocial de Erik Erikson é que a mesma se limita apenas à
infância e adolescência.
2 Em Autonomia versus vergonha/dúvida, Erikson descreve essa
fase do desenvolvimento como ocorrendo aos dois anos de idade.
Nesse período, ocorre um fenômeno chamado popularmente de
adolescênciadobebê,poiselepassaaperceberqueéumindivíduo
e com isso luta para conquistar o seu espaço, manifestando forte
traços de rebeldia. Com base nesse período do desenvolvimento,
analise as sentenças a seguir:
I- Autonomia versus vergonha/dúvida encontra-se no estágio III do
desenvolvimento.
II- As crianças neste estágio têm o desejo duplo de apegar-se e de
desapegar-se.
III- Os pais que são excessivamente restritivos e severos dão aos
filhos uma sensação de competência e impotência as crianças.
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) (X) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
3 Piaget escreveu a teoria sobre o desenvolvimento do raciocínio
moral, afirmando que as habilidades e as estruturas cognitivas
se desenvolvem primeiro. No pensamento de Piaget, podemos

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identificar duas fases do desenvolvimento da moralidade, a
moralidade heterônoma e a autônoma. Com base nessa teoria,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Na moralidade autônoma, as pessoas podem ver “o que é certo”
de maneira diferente.
( ) Na moralidade autônoma, o grau de punição deve depender de
quão ruins foram os resultados de suas ações,
( ) Na modalidade heterônoma, as regras são permanentes, não
mudam e devem ser seguidas.
( ) Na modalidade heterônoma, as intenções são mais importantes
do que os resultados de seu comportamento.
a) ( ) F – V – F – F.
b) ( ) V – F – F – V.
c) (X) V – F – V – F.
d) ( ) F – V – V – F.
4 Nos estudos do desenvolvimento socioemocional durante os
anos finais do ensino fundamental e médio, James Marcia, com
base nos estudos de Erikson, identificou a partir de entrevistas
com adolescentes os quatro estados de identidade que refletem
o grau em que os adolescentes assumiram compromissos firmes
com valores religiosos e políticos, bem como com uma ocupação
futura. Cite e explique cada um deles:
R.: Um estado é o de pré-fechamento. Os indivíduos em estado de
pré-fechamento nunca experimentaram uma crise de identidade.
Em vez disso, eles estabeleceram prematuramente uma identidade
com base nas escolhas de seus pais, e não nas suas próprias. Outro
estado é o de difusão de identidade. Os adolescentes que vivenciam
a difusão de identidade não encontraram uma direção ocupacional
nem um compromisso ideológico de qualquer tipo, e fizeram pouco
progresso nessa direção. Eles podem ter passado por uma crise de
identidade, mas não foram capazes de resolvê-la. Mais um estado é
o de Moratória. Os adolescentes em estado de moratória começaram
a experimentar escolhas ocupacionais e ideológicas, mas ainda não
assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses

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indivíduos estão diretamente no meio de uma crise de identidade e
atualmente examinam opções alternativas de vida. O último estado
é de Identidade estabelecida. A identidade estabelecida significa
um estado de consolidação da identidade no qual os adolescentes
tomaram suas próprias decisões claras e conscientes sobre ocupação
e ideologia. O indivíduo está convencido de que essas decisões foram
tomadas de forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira
natureza e seus profundos compromissos internos.
5 Urie Bronfenbrenner, psicólogo Russo, descreveu um modelo
“bioecológico” de desenvolvimento humano para explicar sobre
o desenvolvimento. O foco de seu modelo está nas influências
sociais e institucionais no desenvolvimento de uma criança,
desde a família, escolas, locais de culto e bairros, até influências
sociais e políticas mais amplas, como mídia de massa e governo.
Com uma crítica ao modelo piagetiano, ele inclui outras variáveis
que devem ser investigadas nos estudos sobre o desenvolvimento
que são além das crianças. Nesse contexto, disserte acerca dos
cinco elementos descritos por Bronfenbrenner.
R.: O microssistema se refere à enorme influência do lar e da família
e as influências mútuas entre a criança e a família. O mesossistema
também liga crianças a pais, alunos a professores e amigos a amigos.
O exossistema (por exemplo, comunidade, governo local, igreja) afeta
o desenvolvimento diretamente e por meio de sua influência nas
famílias, e o macrossistema, incluindo valores culturais e religiosos,
bem como a mídia de massa, define um contexto importante para
todo o desenvolvimento. Finalmente, o cronossistema consiste na
passagem do tempo e nos eventos históricos imediatos que mudam
todos os fatores que cercam a criança.

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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados
por estímulos específicos. Assim como os cães de Pavlov,
salivamos quando estamos com fome e vemos comida apetitosa.
No entanto, Skinner propôs que o comportamento reflexivo é
responsável por apenas uma pequena proporção de todas as
ações. Com base na outra classe que Skinner propôs, assinale a
alternativa CORRETA:
a) ( ) Comportamentos condicionados.
b) (X) Comportamentos operantes.
c) ( ) Comportamentos aleatórios.
d) ( ) Comportamentos reforçados.
2 Os reforçadores secundários são reforçadores que adquirem
seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou
outros reforçadores secundários bem estabelecidos. Existem
três categorias básicas de reforçadores secundários. Sobre um
reforçador secundário, assinale a alternativa INCORRETA:
a) ( ) Reforçadores sociais, como elogios, sorrisos, abraços ou
atenção.
b) (X)
Reforçadores que satisfazem as necessidades humanas
básicas, como comida, água, segurança, calor e sexo.
c) ( ) Reforçadores de atividade, como acesso a brinquedos, jogos ou
atividades divertidas.
d) ( ) Reforçadores simbólicos, como dinheiro, notas, estrelas ou
pontos que os indivíduos podem trocar por outros reforçadores.
3 Um importante princípio de comportamento é que podemos
promover comportamentos tornando o acesso a algo desejável
dependente de fazer algo menos desejável. Por exemplo, um
professor pode dizer: “assim que terminar sua tarefa, você

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pode ir lá fora” ou “finalize seu projeto de arte e então eu lerei
uma história para você”. Com relação aos exemplos, assinale a
alternativa CORRETA quanto ao tipo de princípio:
a) ( ) Princípio de Pavlov.
b) ( ) Princípio do reforço positivo.
c) ( ) Princípio da consequência alternada.
d) (X) Princípio de Premack.
4 Quando estamos estudando sobre as teorias de aprendizagem
comportamental nos deparamos com vários conceitos novos. Um
desses conceitos é de reforçadores. Em nosso livro didático, vimos
que entre os tipos de reforçadores há aqueles que são intrínsecos
e aqueles que são extrínsecos. Disserte sobre estes dois tipos de
reforçadores.
R.: Frequentemente, o reforçador mais importante que mantém
o comportamento é o prazer inerente ao envolvimento no
comportamento. Por exemplo, a maioria das pessoas tem um hobby
no qual trabalham por longos períodos sem qualquer recompensa.
As pessoas gostam de desenhar, ler, cantar, jogar, caminhar ou nadar
sem nenhum motivo além da diversão. Os reforçadores desse tipo
são chamados de reforçadores intrínsecos, e as pessoas podem ser
descritas como sendo intrinsecamente motivadas para se engajar
em uma determinada atividade. Os reforçadores intrínsecos são
contrastados com reforçadores extrínsecos, elogios ou recompensas
oferecidas para motivar as pessoas a se envolverem em um
comportamento que elas não teriam sem tais reforçadores.
5 As consequências que enfraquecem o comportamento são
chamadas de punidores. Como acontece com os reforçadores, a
eficácia de um punidor não pode ser presumida, mas deve ser
demonstrada. A punição pode assumir duas formas principais.
Descreva as duas formas principais de punição.
R.: O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos,
caracteriza a punição de apresentação, como quando um aluno é
repreendido. A retirada de uma consequência agradável descreve a
punição de remoção.

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TÓPICO 2
1 Toda a progressão do processamento de informações não é
uma esteira transportadora automática na qual os estímulos
são transformados em conhecimento. Há vários elementos e
operações do processamento de informações. Quanto ao primeiro
componente do sistema de memória, sobre as informações que
chegam, assinale a alternativa CORRETA:
a) (X) Registro sensorial.
b) ( ) Memória de trabalho.
c) ( ) Memória de curto prazo.
d) ( ) Memória de longo prazo.
2 Há um sistema de armazenamento que pode conter uma
quantidade de informações por alguns segundos. É a parte da
memória na qual as informações que estão sendo pensadas no
momento são armazenadas. Sobre os pensamentos que temos
consciência de ter em um determinado momento e que estão
sendo mantidos nesse sistema de armazenamento, assinale a
a) ( ) Memória episódica ou memória temporal.
b) ( ) Memória de longo prazo ou memória permanente.
c) (X) Memória de curto prazo ou memória de trabalho.
d) ( ) Memória autobiográfica ou memória processual.
3 Uma maneira de manter as informações na memória de trabalho
é pensar sobre elas ou repeti-las indefinidamente. Você
provavelmente já usou essa estratégia para lembrar um número
de telefone por um curto período. Com relação ao processo de
manutenção de um item na memória de trabalho por repetição,
assinale a alternativa CORRETA:

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a) (X) Ensaio.
b) ( ) Elaboração.
c) ( ) Retenção.
d) ( ) Registro processual.
4 A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória
onde guardamos as informações por longos períodos. A memória
de longo prazo é considerada um armazenamento de memória
de grande capacidade e muito longo prazo. Os teóricos dividem
a memória de longo prazo em pelo menos três partes: memória
episódica, memória semântica e memória procedural. Descreva
cada uma destas três partes da memória de longo prazo.
R.: A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais,
um filme mental de coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se
lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem à noite ou
o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de
informações armazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
A memória semântica de longo prazo contém os fatos e informações
generalizadas que conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como
usá-los; e nossas habilidades de resolução de problemas e estratégias
de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na
memória semântica. A memória processual ou procedural se refere a
"saber como" em contraste com "saber que". As habilidades de dirigir,
usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que
são retidas na memória procedural.
5 Ao contrário da crença popular, as pessoas retêm grande parte do
que aprenderam na escola. A retenção de longo prazo, entretanto,
varia muito de acordo com o tipo de informação. Disserte sobre
fatores que contribuem para a retenção de longo prazo.
R.: Vários fatores contribuem para a retenção de longo prazo. Um,
não surpreendentemente, é o grau em que os alunos aprenderam o
material em primeiro lugar. As estratégias de ensino que envolvem
ativamente os alunos nas aulas contribuem para a retenção a longo
prazo. O aprendizado anterior muitas vezes pode ajudar uma
pessoa a aprender informações semelhantes, o que é chamado de
facilitação proativa. O oposto também pode ocorrer, o que chamamos

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de facilitação retroativa. Deve-se considerar também os efeitos de
primazia e recenticidade, o que implica que o material ensinado no
início ou no final do período tem maior probabilidade de ser retido
do que outras informações. Lembrando também que o método mais
comum para guardar informações na memória é a prática. A prática
maciça permite uma aprendizagem inicial mais rápida, mas para a
maioria dos tipos de aprendizagem, a prática distribuída é melhor
para retenção, mesmo em períodos curtos. Há muito se sabe que a
prática tem mais probabilidade de levar à retenção de longo prazo
quando os alunos criam algo usando as novas informações, em vez de
simplesmente ensaiar as informações existentes. Escrever resumos,
fazer mapas conceituais ou ensinar o conteúdo a um colega é mais
eficaz do que simplesmente ler ou praticar o conteúdo sem criar algo
a partir dele. O princípio de geração é central para estratégias de
estudo eficazes.
TÓPICO 3
1 Aessênciadateoriaconstrutivistaéaideiadequeosalunosdevem
descobrir e transformar individualmente informações complexas
se quiserem torná-las suas. A revolução construtivista tem raízes
profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no
trabalho de dois pensadores. Com base no exposto, assinale a
a) (X) Piaget e Vygotsky.
b) ( ) Watson e Skinner.
c) ( ) Bruner e Maslow.
d) ( ) Freire e Lyotard.
2 UmdosconceitosderivadosdeVygotskyéutilizadonaperspectiva
construtivista da aprendizagem, enfatiza tanto a natureza social
da aprendizagem quanto a zona de desenvolvimento proximal.
Esse conceito se refere ao processo pelo qual um aluno adquire
conhecimento gradualmente por meio da interação com um

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especialista, seja um adulto ou um colega mais velho ou mais
avançado. Ele se torna uma espécie de pequeno aprendiz de
uma habilidade específica. Quanto a este conceito, assinale a
a) ( ) Andaime.
b) (X) Aprendizagem cognitiva/artesanal.
c) ( ) Aprendizagem mediada.
d) ( ) Aprendizagem situada.
3 Há um tipo de aprendizagem que é um componente importante
das abordagens construtivistas modernas, com uma longa
história de inovação na educação. Neste tipo de aprendizagem, os
alunos são incentivados a aprender por conta própria por meio do
envolvimento ativo com conceitos e princípios, e os professores
incentivam os alunos a ter experiências e realizar experimentos
que lhes permitam descobrir os princípios para eles mesmos.
Jerome Bruner (1966) foi um proeminente defensor deste tipo
de aprendizagem. Com relação a esta aprendizagem, assinale a
a) ( ) Aprendizagem artesanal.
b) ( ) Aprendizagem cognitiva.
c) ( ) Aprendizagem mediada.
d) (X) Aprendizagem por descoberta.
4 Muitosmétodosdeaprendizagemcooperativabastantediferentes
foram desenvolvidos e pesquisados. Um destes métodos é
chamado de Divisões de Desempenho de Equipes de Estudantes
(DDEE). Descreva este método de aprendizagem.
R.: Os grupos são mistos em nível de desempenho, gênero e etnia.
O professor apresenta uma lição e, em seguida, os alunos trabalham
em suas equipes para garantir que todos os membros da equipe
dominaram a o assunto. Finalmente, todos os alunos respondem a
questionários individuais sobre o material, momento em que podem
não ajudar uns aos outros. As pontuações dos alunos no questionário
são comparadas com suas próprias médias anteriores e os pontos são
atribuídos com base no grau em que os alunos alcançam ou superam

17
seus próprios desempenhos anteriores. Esses pontos são somados
para formar as pontuações da equipe e as equipes que atendem a
certos critérios podem receber certificados ou outras recompensas.
5 Os alunos podem aprender várias estratégias bem pesquisadas
para usar na resolução de problemas. Bransford e Stein (1993)
desenvolveram e avaliaram uma estratégia de cinco etapas
chamada IDEAO. Descreva as cinco etapas da estratégia IDEAO.
FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New York:
Freeman, 1993.
R: A primeira é “Identifique problemas e oportunidades”, a segunda
é “Defina metas e represente o problema”, a terceira etapa é “Explore
estratégias possíveis”, a quarta é “Antecipe resultados e aja”, e a quinta
etapa é “Olhe para trás e aprenda”.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
UNI AUTOATIVIDADE
Pensamento Crítico: liste todas as maneiras pelas quais o Prof. Ar-
tur Nogueira poderia ser mais eficaz para lidar com as diferenças
individuais dos alunos. Em seguida, relacione todas as maneiras
pelas quais ele é eficaz para atender às necessidades dos alunos.
R.: Implica resposta pessoal, não sendo necessário gabarito.

Aprendizado Cooperativo: trabalhe com um grupo de quatro ou
cinco colegas. Passe uma folha de papel pelo grupo e peça a cada
membro para escrever uma ideia para ajudar o Prof. Artur Nogueira
a se tornar mais eficaz no atendimento às necessidades dos alunos.

18
Depois que uma ideia é adicionada, a planilha é passada para a pró-
xima pessoa do grupo, que adiciona uma ideia e passa a planilha
adiante, e assim por diante. Compartilhe algumas dessas ideias com
a turma.
1 Que tipo de ensino adapta o conteúdo, nível, ritmo e produtos de
instrução para acomodar as diferentes necessidades de diversos
alunos em classes regulares?
a) ( ) Ensino automatizado.
b) (X) Ensino diferenciado.
c) ( ) Ensino dirigido.
d) ( ) Ensino ativo.
2 Os alunos podem ajudar uns aos outros a aprender. Na tutoria
entre pares, um aluno ensina outro. Existem dois tipos principais
de tutoria entre pares. Assinale a alternativa CORRETA que
contempla estes dois tipos:
a) (X) Tutoria entre idades e tutoria entre pares da mesma idade.
b) ( ) Tutoria automatizada e tutoria personalizada.
c) ( ) Tutoria individualizada e tutoria à distância.
d) ( ) Tutoria em grupos e tutoria remota.
3 Alunos que vêm de lares pobres ou caóticos, aqueles que
apresentam atrasos de desenvolvimento marcantes e aqueles
que exibem comportamento agressivo ou retraído têm maior
probabilidade de ter problemas na escola do que outros alunos.
Essas crianças são frequentemente chamadas de alunos em risco.
Boykin (2000) defendeu o uso de outro termo ao invés de alunos
em risco, para enfatizar o fato de que muitas vezes é uma resposta
inadequada às necessidades da criança pela escola, família
ou comunidade que coloca a criança em risco. Qual é o termo
defendido por Boykin?
FONTE: BOYKIN, A. W. The talent development model of schooling: placing students at
promise for academic success. Journal of Education for Students Placed at Risk, v. 5,
n.1-2, p. 3-25, 2000.

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a) ( ) Alunos especiais.
b) ( ) Alunos emergentes.
c) ( ) Alunos em situação de ajuda.
d) (X) Alunos postos em risco.
4 Slavin (1995) descreveu um modelo de ensino-aprendizagem
com foco nos elementos alteráveis
do modelo de John Carroll,
aqueles que o professor ou a escola podem alterar diretamente.
O modelo de Slavin é chamado de modelo QAIT. Descreva este
modelo oferecido por Slavin.
FONTE: SLAVIN, R. E. Cooperative learning and intergroup relations. In: BANKS, J. (Ed.).
Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995.
R.: O modelo de Slavin é chamado de modelo QAIT, para qualidade,
adequação, incentivo e tempo. A qualidade de ensino, se refere ao
grau em que a apresentação de informações ou habilidades ajuda os
alunos a aprenderem facilmente o material. A qualidade do ensino
é, em grande parte, um produto da qualidade do currículo e da
apresentação das aulas. Os níveis adequados de ensino se referem
ao grau em que o professor garante que os alunos estão prontos
para aprender um novo conteúdo (ou seja, têm as habilidades
e conhecimentos necessários para aprendê-lo), mas ainda não o
aprenderam. Em outras palavras, o nível de instrução é apropriado
quando uma aula não é nem muito difícil nem muito fácil para os
alunos. O incentivo seria o grau em que o professor garante que os
alunos estão motivados para trabalhar em tarefas instrucionais e
aprender o material que está sendo apresentado. E o tempo seria o
grau em que os alunos têm tempo suficiente para aprender o material
que está sendo ensinado, ou seja, para que o ensino seja eficaz, cada
um desses quatro elementos deve ser adequado. Não importa quão
alta é a qualidade do ensino, os alunos não aprenderão uma aula se
não tiverem as habilidades ou informações prévias necessárias, se não
tiverem motivação ou se não tiverem o tempo de que precisam para
aprender o conteúdo. No entanto, se a qualidade do ensino for baixa,
não faz diferença o quanto os alunos já sabem, o quão motivados eles
estão ou quanto tempo eles têm.

20
TÓPICO 2
UNI AUTOATIVIDADE
Considerando o que você sabe agora sobre motivação intrínseca
e extrínseca, quais maneiras você considera motivacional para os
alunos aprenderem aplicações da tecnologia?
1 Há um processo interno em todos os indivíduos que ativa, orienta
e mantém o comportamento ao longo do tempo. Em linguagem
simples, é o que faz qualquer indivíduo seguir, o faz continuar
e determina para onde ele está tentando ir. Como os psicólogos
denominam este processo?
5 O reagrupamento é uma forma de agrupamento por habilidade
frequentemente usada nas séries do ensino fundamental.
Descreva o que é um reagrupamento e qual a sua vantagem em
relação ao agrupamento por habilidades de um dia inteiro.
R.: Nos planos de reagrupamento, os alunos ficam em turmas de
habilidades mistas a maior parte do dia, mas são designados para
aulas de leitura e/ou matemática com base em seu desempenho
nessas matérias. Por exemplo, às 9h30, os alunos do quinto ano de
uma escola podem se mudar para professores diferentes para que
possam receber instruções de leitura adequadas aos seus níveis de
leitura. Uma grande vantagem do reagrupamento em relação ao
agrupamento por habilidades de um dia inteiro é que os alunos
passam a maior parte do dia em uma turma de habilidades mistas.
Assim, alunos com baixo desempenho não são separados como turma
e potencialmente estigmatizados. Talvez por essas razões, os planos
de reagrupamento geralmente aumentam o desempenho dos alunos.

21
a) (X) Motivação.
b) ( ) Memória.
c) ( ) Emoção.
d) ( ) Pulsão.
2 Maslow propôs uma hierarquia (pirâmide) de necessidades. Um
conceito crítico introduzido por Maslow é a distinção entre dois
tipos de necessidades. Um destes tipos se refere a necessidades
que são críticas para o bem-estar físico e psicológico. Essas
necessidades devem ser satisfeitas, mas uma vez que o sejam,
a motivação de uma pessoa para satisfazê-las diminui. Qual é o
nome que Maslow atribui a este tipo de necessidades?
a) ( ) Necessidades de crescimento.
b) ( ) Necessidades de autorrealização.
c) (X) Necessidades de deficiência.
d) ( ) Necessidades do corpo.
3 A teoria de Maslow (1954) inclui um conceito que ele define como
o desejo de se tornar tudo o que alguém é capaz de se tornar. Este
conceito é caracterizado pela aceitação de si mesmo e dos outros,
espontaneidade, franqueza, relacionamentos relativamente
profundos, mas democráticos, com os outros, criatividade, humor
e independência – em essência, saúde psicológica. Assinale a
alternativa CORRETA que apresenta este conceito definido por
Maslow:
a) (X) Autoatualização.
b) ( ) Experiência Plato.
c) ( ) Plenitude socioemocional.
d) ( ) Atribuição plena.
4
A teoria da atribuição lida principalmente com quatro
explicações para o sucesso e o fracasso em situações de realização
e desempenho: habilidade, esforço, dificuldade da tarefa e sorte.
Disserte sobre cada uma desta quatro explicações.

22
R.: As atribuições de habilidade e esforço são internas ao indivíduo; a
dificuldadedatarefaeasatribuiçõesdesortesãoexternas.Ahabilidade
ou capacidade é considerada um estado relativamente estável e
inalterável. Em contraste, o esforço pode ser alterado. Da mesma
forma, a dificuldade da tarefa é essencialmente uma característica
estável, enquanto a sorte é instável e incontrolável. Quando os
alunos têm sucesso, eles gostariam de acreditar que é porque eles são
inteligentes (uma atribuição interna estável), não porque eles tiveram
sorte ou porque a tarefa foi fácil ou mesmo porque eles tentaram muito
(porque "tentar muito" diz pouco sobre sua probabilidade de sucesso
no futuro). Em contrapartida, os alunos que fracassam gostariam de
acreditar que tiveram azar (uma atribuição externa e instável), o que
permite a possibilidade de sucesso na próxima vez.
5 Um conceito central para a teoria da atribuição é o lócus de
controle. Estudos descobriram que o lócus de controle é o
segundo preditor mais importante (depois da habilidade) do
desempenho acadêmico de um aluno. Disserte sobre a diferença
entre um aluno com lócus de controle interno e outro com lócus
de controle externo.
R.: Uma pessoa com um lócus de controle interno acredita que
o sucesso ou o fracasso é o resultado de seus próprios esforços ou
habilidades. Alguém com um lócus de controle externo tem mais
probabilidade de acreditar que outros fatores, como sorte, dificuldade
da tarefa ou ações de outras pessoas, causam sucesso ou fracasso. O
lócus de controle interno é frequentemente chamado de autoeficácia, a
crença de que o comportamento de uma pessoa faz a diferença. Lócus
de controle ou autoeficácia pode ser muito importante para explicar o
desempenho escolar de um aluno. Por exemplo, vários pesquisadores
descobriram que alunos com alto lócus de controle interno têm
melhores notas e pontuações em testes do que alunos com a mesma
inteligência que estão com baixo lócus de controle interno. Os alunos
que acreditam que o sucesso na escola se deve à sorte, aos caprichos
do professor ou a outros fatores externos dificilmente se esforçarão.
Eles tendem a procrastinar ou evitar tarefas difíceis. Em contraste, os
alunos que acreditam que o sucesso e o fracasso são principalmente
devido aos seus próprios esforços devem trabalhar duro e se esforçar.

23
TÓPICO 3
UNI AUTOATIVIDADE
Usando sua experiência com o que estudamos, reflita:
• Pensamento crítico: que métodos de gestão de sala de aula a profa.
Julia carvalho utiliza? Que problemas potenciais ela está evitando?
• Pensamento criativo: suponha que marcos continue atrasado
para a aula. Planeje uma reunião com os pais dele. Quais são os
objetivos? Como eles serão implementados?
• Pensamento crítico e criativo: analise duas variáveis, nível de
escolaridade e estratégias de gestão de sala de aula, em uma
matriz. Usando a sala de aula da profa. Julia carvalho como um
ponto de partida, crie esta matriz com o nível de escolaridade na
linha horizontal (por exemplo, ensino fundamental anos iniciais,
anos finais e ensino médio) e, em seguida, faça um brainstorm de
estratégias de gerenciamento de sala de aula na coluna vertical.
Finalmente, verifique quais estratégias de gestão são influentes
em diferentes níveis de escolaridade.
UNI AUTOATIVIDADE
Penseemtodasasmaneiraspossíveisdeusardispositivoseletrônicos
de resposta no ensino de alunos na faixa etária e na matéria que você
pretende ensinar. Na sua opinião, qual delas parece mais provável,
e qual menos provável, de aumentar o aprendizado?
1 Na escola há o tempo durante o qual os alunos têm a oportunidade
de aprender. Quando você está ensinando, os alunos podem
aprender prestando atenção. Quando os alunos têm atribuições

24
escritas ou outras tarefas, eles podem aprender fazendo-as.
Existem várias maneiras de maximizar este tempo. Como este
tempo do tempo de ensino disponível é chamado?
a) (X) Tempo alocado.
b) ( ) Tempo real.
c) ( ) Tempo transitivo.
d) ( ) Tempo efetivo.
2 Há estratégias de questionamento que são projetadas para manter
todos os alunos em alerta durante uma palestra ou discussão. Um
exemplo desta estratégia é criar suspense antes de chamar um
aluno dizendo: “Dado o triângulo ABC, se sabemos as medidas
dos lados A e B e do ângulo AB, o que mais podemos descobrir
sobre o triângulo? ... [Pausa] ... Maria?”. Como denominamos este
tipo de estratégia?
a) ( ) Transições.
b) (X) Alertas de grupo.
c) ( ) Sobreposições.
d) ( ) Prevenção de foco.
3 Como é conhecida e denominada a capacidade de um professor
de atender a interrupções ou problemas de comportamento
enquanto continua uma aula ou outra atividade de ensino?
a) ( ) Prevenção.
b) ( ) Lembretes.
c) ( ) Dicas verbais.
d) (X) Sobreposição.
4 O tempo de engajamento (ou tempo na tarefa) é o tempo que
os alunos individuais realmente gastam fazendo o trabalho
designado. É diferente do tempo alocado, no qual toda a turma
tem oportunidade de se engajar em atividades de aprendizagem.
Disserte sobre o tempo de engajamento e as estratégias para
aumentá-lo.

25
R.: O tempo de engajamento pode ser diferente para cada aluno,
dependendo da atenção individual e da vontade de trabalhar. A
melhor maneira de aumentar o tempo dos alunos na tarefa é dar
aulas que sejam tão interessantes, envolventes e relevantes aos seus
interesses que os alunos prestem atenção e façam avidamente o
que lhes é pedido. Parte dessa estratégia exige que você enfatize o
ensino ativo e de ritmo rápido com vários modos de apresentação
e oportunidades frequentes para a participação do aluno e que não
dê ênfase ao trabalho independente na carteira, especialmente no
trabalho não supervisionado (como no tempo de acompanhamento
nas aulas de leitura). A pesquisa mostrou que o envolvimento do
aluno é muito maior quando você está ensinando do que durante o
trabalho individual na carteira. O tempo de engajamento também
é muito maior em programas de aprendizagem cooperativa bem
estruturados do que em trabalho independente e dar aos alunos
muitas oportunidades de participar ativamente das aulas também
está associado a uma maior aprendizagem.
5 As transições são mudanças de uma atividade para outra – por
exemplo, de palestra para trabalho nas carteiras, de um assunto
para outro ou da aula para o recreio. Constatou-se que as turmas
do ensino fundamental atingem, em média, 31 grandes transições
por dia, ocupando 15% do tempo das aulas. As transições são os
pontos de gerenciamento de turma em que a ordem da sala de
aula tem mais probabilidade de se desintegrar. Descreva pelo
menos duas estratégias para o gerenciamento de transições.
R: Uma estratégia seria, ao fazer uma transição, você deve dar um sinal
claro ao qual seus alunos foram ensinados a responder. Por exemplo,
no ensino fundamental, alguns professores usam um sino ou um
sinal de mão para indicar aos alunos que eles devem ficar quietos
imediatamente e ouvir as instruções. Outra seria, antes de fazer a
transição, os alunos devem ter certeza do que farão quando o sinal
for dado. Por exemplo, você pode dizer: “Quando eu disser ‘agora’,
quero que todos vocês ponham seus livros de lado e finalizem as
composições que começaram ontem. Estão todos prontos? Tudo bem,
‘agora!’”. Mais uma, seria, faça transições de uma só vez. Os alunos

26
devem ser ensinados a fazer transições como um grupo, ao invés de
um aluno por vez. Você deve dar instruções para a turma como um
todo ou para grupos bem definidos: “Turma, quero que todos vocês
guardem seus materiais de laboratório e se preparem para o recreio o
mais rápido e silenciosamente que puderem!".

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